小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“主問題”設(shè)計策略

【摘要】課堂提問是教師實施閱讀教學(xué)的重要方式?！爸鲉栴}”是閱讀課堂的關(guān)鍵問題，能激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考，理解閱讀內(nèi)容，同時發(fā)展思維能力、審美體驗?zāi)芰Φ取ｈb于此，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要依據(jù)閱讀內(nèi)容，應(yīng)用多樣策略，精心設(shè)計“主問題”，借此增強課堂提問的有效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者將聯(lián)系自身經(jīng)驗，詳細(xì)介紹小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“主問題”設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主問題；設(shè)計策略

作者簡介：黃宗耀（1969—），男，福建省廈門市新翔小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）要求教師改變傳統(tǒng)的過度注重知識傳授的傾向和強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、獨立閱讀能力、思維能力。閱讀教學(xué)的“主問題”設(shè)計與之相契合。閱讀教學(xué)的“主問題”設(shè)計以學(xué)生為本，以閱讀文本為基礎(chǔ)，以問題為重點，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實的問題情境中，發(fā)揮自主性，積極思考，踴躍探究，獲得有效發(fā)展。“主問題”是閱讀課堂的關(guān)鍵問題，也是能引發(fā)師生討論的問題［1］。在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師一般如此設(shè)計“主問題”。

一、緊抓要素，有的放矢

教學(xué)要素是教師設(shè)計“主問題”的依據(jù)，可以增強“主問題”的有效性。語文閱讀教學(xué)要素主要有二：教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生［2］。在實施閱讀教學(xué)時，教師要緊抓這兩個要素，精心設(shè)計“主問題”，做到有的放矢。

（一）緊抓教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“主問題”

“主問題”是教學(xué)目標(biāo)的“服務(wù)者”。簡單地說，設(shè)計“主問題”是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對此，教師要研究教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計“主問題”。

以《太陽》為例，這是一篇說明文。在文章中，作者使用多種說明方法，如列數(shù)字、做比較等，介紹了與太陽有關(guān)的知識，展現(xiàn)了太陽與人類之間的密切關(guān)系。結(jié)合本單元語文要素，教師確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為理清文章脈絡(luò)，了解說明文的一般寫法。之后，教師據(jù)此設(shè)計“主問題”：“在這篇文章中，作者從哪些方面介紹了太陽？用什么樣的方法介紹了太陽？”在“主問題”的作用下，學(xué)生梳理文本內(nèi)容，探尋與太陽有關(guān)的內(nèi)容，尤其剖析說明方法，由此了解文本內(nèi)容，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

（二）緊抓學(xué)生學(xué)情，設(shè)計“主問題”

學(xué)生是教師設(shè)計“主問題”的根本。在教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的主體性，生硬地灌輸知識，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，因為這一教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)情脫軌。所以，教師要緊抓學(xué)情，設(shè)計“主問題”，保證學(xué)生能解決問題。

以《北京的春節(jié)》為例，在這篇文章中，作者按照時間順序，依次描述了老北京春節(jié)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，如熬臘八粥、泡臘八蒜等。小學(xué)生對春節(jié)習(xí)俗尤為感興趣，但是受到地域差異、年代差異等的影響，學(xué)生對部分春節(jié)習(xí)俗較為陌生。于是，教師設(shè)計“主問題”：“想一想，你家鄉(xiāng)的人是如何歡慶春節(jié)的？和老北京的春節(jié)習(xí)俗相比，有哪些相同習(xí)俗，有哪些不同習(xí)俗？”此問題很容易調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)生帶著問題，閱讀文本內(nèi)容，回顧生活經(jīng)歷，由此進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)春節(jié)習(xí)俗的差異，從而建構(gòu)良好認(rèn)知，體會閱讀樂趣。

二、多點入手，整體把握

閱讀文本是教師設(shè)計“主問題”的依據(jù)［3］。閱讀文本由諸多要素構(gòu)成，如標(biāo)題、語言、情感等。這些要素是教師設(shè)計“主問題”的入手點，有利于學(xué)生多角度了解文本內(nèi)容，實現(xiàn)整體把握。所以，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要以閱讀文本為基礎(chǔ)，從多點入手，精心設(shè)計“主問題”。

（一）從標(biāo)題入手，設(shè)計“主問題”

文本標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度概括，有的概述了文本情節(jié)，有的表達(dá)了作者情感，有的彰顯了寫作意圖。文本標(biāo)題雖簡單，但可以讓學(xué)生快速走進(jìn)文本，建構(gòu)初步認(rèn)知。因此，教師可以從標(biāo)題入手，設(shè)計“主問題”，促使學(xué)生初步把握文本內(nèi)容。

以《慈母情深》為例，這篇文章塑造了一個對孩子用情至深的母親形象。借助文本標(biāo)題，學(xué)生可以建立如此認(rèn)知：這篇文章的主人公是“慈母”，故事展現(xiàn)了其“情深”。但是，學(xué)生無法從標(biāo)題中獲知“慈母”的“情”有多“深”。于是，教師從標(biāo)題入手，設(shè)計“主問題”：“這篇文章圍繞主人公寫了什么故事？慈母情‘深體現(xiàn)在哪些方面？”在這一問題的作用下，學(xué)生閱讀、思考標(biāo)題內(nèi)容及作者蘊含其中的情感，從而從整體上建構(gòu)認(rèn)知，為進(jìn)行深入閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）從語言入手，設(shè)計“主問題”

語言是閱讀文本的“精氣”，傳遞著作者的所思所想，值得細(xì)細(xì)品味。同時，通過品讀語言，學(xué)生可以體會到語言之美，感受場景之美、情感之美，獲得良好的審美體驗，增強閱讀效果。對此，教師可以從語言入手，設(shè)計“主問題”。

以《開國大典》為例，在這篇文章中，作者使用點面結(jié)合的方法，描述了宏大的場面。點面結(jié)合這一寫作方法是語言內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是值得學(xué)生關(guān)注的。于是，教師以寫作方法為入手點，設(shè)計“主問題”：“在這篇文章中，作者為我們描繪了哪些令人印象深刻的場面？”“這些場面有怎樣的特點？”“對比閱兵式場景和其他場景的寫法，你有什么發(fā)現(xiàn)？”在這些問題的驅(qū)動下，學(xué)生逐步梳理不同的場面，感受場面的宏大，體會以點帶面、多點羅列這兩種寫法，由此加深對文本內(nèi)容的理解，感受文本的語言魅力，提升閱讀效果。

（三）從情感入手，設(shè)計“主問題”

情感是作者進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。情感體驗是學(xué)生閱讀文本的必由之路。通過感受文本中的情感，學(xué)生可以做到知其然，知其所以然，加深對文本內(nèi)容的理解，同時強化情感體驗。所以，在實施閱讀教學(xué)時，教師可以從情感入手，設(shè)計“主問題”。

以《圓明園的毀滅》為例，在這篇文章中，作者濃墨重彩地描述了昔日圓明園的富麗堂皇，如建筑宏偉壯觀、景色優(yōu)美秀麗、奇珍異寶眾多等，之后使用少量筆墨，描述了英法聯(lián)軍搶燒圓明園的場景?；诖?，教師設(shè)計“主問題”：“文本標(biāo)題是圓明園的毀滅，作者本應(yīng)用大量筆墨描述被毀后的圓明園，為什么卻要著重寫昔日輝煌的圓明園？”在問題的作用下，學(xué)生進(jìn)行對比，感受昔日的圓明園不可估量的價值，感知英法聯(lián)軍的殘暴，由此增強愛國之情。

三、因文制宜，有所側(cè)重

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把握文體特點，引導(dǎo)學(xué)生依文而讀，形成文體意識。文體可以凸顯文章的結(jié)構(gòu)樣式、創(chuàng)作風(fēng)格。不同的文體，其結(jié)構(gòu)樣式、創(chuàng)作風(fēng)格存在差異。學(xué)生了解文體特點，甚至遷移文體特點進(jìn)行閱讀，可以獲取不同的閱讀方法，增強閱讀的針對性和有效性［4］。因此，在實施閱讀教學(xué)時，教師可以依據(jù)文體設(shè)計“主問題”，做到有所側(cè)重。

（一）散文的“主問題”設(shè)計

散文具有“形散神聚”這一特點，其構(gòu)思、語言、情感正是此特點的彰顯。如散文語言規(guī)范，構(gòu)思巧妙、靈活多變，情感細(xì)膩真摯、自然真實。學(xué)生了解散文的語言、構(gòu)思和情感，可以把握其特點，積累散文寫作經(jīng)驗，提高散文閱讀水平。因此，在實施散文閱讀教學(xué)時，教師可以以構(gòu)思、語言、情感為立足點，結(jié)合具體內(nèi)容，設(shè)計“主問題”。

以《匆匆》為例，在這篇散文中，作者使用詩一般的語言，描述了時間流逝的匆匆，表述了對時間流逝的無奈與痛苦。對于小學(xué)生而言，其可以品味語言之美，但難以與作者感同身受。為使學(xué)生感受文本的情感，教師設(shè)計“主問題”：“從哪些語句中，你感受到了時光匆匆流逝？”“作者是如何寫出這種感慨的？”在“主問題”的作用下，學(xué)生反復(fù)品味文本語言，遷移自身已有經(jīng)驗，走進(jìn)真實場景中，感受時間的流逝，同時探尋作者使用的方法，借此增強感受，順其自然地與作者實現(xiàn)情感共鳴，產(chǎn)生珍惜時間這一意識。

（二）詩歌的“主問題”設(shè)計

詩歌是極具美感的文體，其美主要體現(xiàn)在節(jié)奏、聲韻、意象、意境、情感等方面。詩歌語言高度精練，尤為微妙。部分學(xué)生的理解能力較弱，在閱讀詩歌的過程中，無法透過語言建立深刻感知。針對此情況，教師可以立足詩歌的不同方面，設(shè)計“主問題”，促使學(xué)生讀思結(jié)合，有針對性地了解詩歌內(nèi)容。

以《七律·長征》一課為例，品味情感是該課的教學(xué)重點。在這篇文章中，作者用精練的語言描述了紅軍長征的艱辛，體現(xiàn)了紅軍的“長征精神”。在課堂上，教師以“長征精神”為立足點，設(shè)計系列“主問題”：“‘紅軍不怕遠(yuǎn)征難是這首詩的中心句。這里的‘難有幾層含義？”“‘萬水千山只等閑中的‘閑是什么意思？說明了紅軍面對困難有怎樣的態(tài)度？”“‘更喜岷山千里雪中的‘喜說明了什么？展現(xiàn)出了什么？‘更喜除了過岷山，還指什么？”“‘三軍過后盡開顏中的‘開顏說明了什么？”“在長征的過程中，紅軍戰(zhàn)士們遭遇種種困難，他們是靠什么堅持下來的？”在一個個問題的作用下，學(xué)生積極思考，透過文字語言，逐步感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱難的精神、頂天立地的精神、堅定的信念等，由此感悟“長征精神”，增強對文本內(nèi)容的理解。

（三）小說的“主問題”設(shè)計

小說有三要素：故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫。從這三要素入手進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以突破小說的重難點內(nèi)容，加深對小說的理解，同時能了解小說特點，積累閱讀經(jīng)驗，提高小說閱讀水平。因此，在實施小說閱讀教學(xué)時，教師可以以小說三要素為立足點，設(shè)計“主問題”。

以《橋》為例，在這篇小說中，作者用生動的語言描述了兇險的環(huán)境，借此贊揚老漢舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)的美好品質(zhì)。在課堂上，教師以環(huán)境描寫為重點，設(shè)計系列“主問題”：“文章中描寫環(huán)境的語句有哪些？這些語句都寫了什么？”“作者用擬人手法進(jìn)行環(huán)境描寫的語句有哪些？”“作者如此進(jìn)行環(huán)境描寫，僅僅是為了凸顯環(huán)境的危險嗎？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生走進(jìn)小說中，細(xì)讀文本，找尋環(huán)境描寫的語句，細(xì)心品讀，發(fā)現(xiàn)文本使用的修辭手法—擬人手法，并從環(huán)境描寫聯(lián)想到與人物有關(guān)的內(nèi)容，如洪水到來時人們的恐懼、老漢的盡職盡責(zé)等，在了解小說描寫特點的同時，加深對小說內(nèi)容的理解，提升小說閱讀效果。

四、伺機而問，課堂生成

課堂教學(xué)具有生成性，會出現(xiàn)諸多“意外”。因此，教師應(yīng)當(dāng)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂教學(xué)情況，生成“主問題”，由此實現(xiàn)“主問題”的應(yīng)有價值，增強課堂教學(xué)效果［5］。文本細(xì)節(jié)是學(xué)生走進(jìn)文本深處的切入點，同時也是學(xué)生閱讀文本的一大阻礙。在閱讀文本的過程中，不少學(xué)生徘徊于細(xì)節(jié)處，無法進(jìn)行深入閱讀，導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。對此，在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，設(shè)計“主問題”，推動學(xué)生深入閱讀。

以《落花生》為例，“居然”一詞是第一段的細(xì)節(jié)。在學(xué)生閱讀第一段時，教師以“居然”一詞為抓手，提出問題：“‘居然是什么意思？在什么情況下會用這個詞？”學(xué)生們遷移已有認(rèn)知，踴躍作答：“表示出乎意料，用來描述沒有想到的事情?！苯處熅痛俗穯枺骸胺N瓜得瓜，種豆得豆是很平常的事情。作者為什么要在這里用‘居然一詞？”在問題的作用下，學(xué)生們開動腦筋，想出了不同的答案：“作者之前可能沒有種植經(jīng)驗，不知道種瓜得瓜，種豆得豆?！薄白髡咭患胰嗽揪蜎]有指望能結(jié)出花生?！苯處煂Υ诉M(jìn)行贊賞，繼續(xù)追問：“是的，作者一家人覺得地荒著可惜，隨便種點東西，對收獲果實不抱太大希望。但是，地里長出了花生。面對這一結(jié)果，他們說了什么？”此時，學(xué)生異口同聲地答道：“居然收獲了?！?/p>

教師根據(jù)學(xué)生的回答生成一個個“主問題”，推動了閱讀課堂教學(xué)的深入，使學(xué)生走進(jìn)文本深處，細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵字詞，借此了解文本內(nèi)容，這有利于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。同時，學(xué)生也因此活躍思維，在后續(xù)教學(xué)中繼續(xù)探究、解決問題，逐步增強課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，有效設(shè)計“主問題”，可以增強閱讀教學(xué)的針對性，促使學(xué)生有針對性地思考、閱讀文本，掌握文本內(nèi)容，同時鍛煉多種能力，提高閱讀效率?；诖?，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，關(guān)注閱讀教學(xué)的“主問題”設(shè)計，發(fā)揮教學(xué)智慧，依據(jù)閱讀內(nèi)容，應(yīng)用多樣策略，精

心設(shè)計“主問題”，使學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中，邊閱讀邊思考，理解文本內(nèi)容，發(fā)展多種能力，提高閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王樂.小學(xué)語文閱讀教學(xué)主問題設(shè)計存在的問題及策略研究：以鄂爾多斯市S小學(xué)為例［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.

［2］只生麗.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計策略［J］.新課程，2021（07）：49.

［3］王得梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計現(xiàn)狀及對策研究［D］.貴陽：貴州師范大學(xué)，2020.

［4］朱艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計［J］.啟迪與智慧（下），2020（02）：56.

［5］吳小娟，蘭兆榮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計策略［J］.新課程（小學(xué)），2019（09）：8-9.