構(gòu)建以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的信息科技課堂

江蘇省徐州市解放路小學(xué) 楊 月

一、教學(xué)設(shè)計(jì)立足“立德樹(shù)人”根本任務(wù)

在信息科技課堂中，教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識(shí)和技術(shù)，而是要在教學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)的同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)育人價(jià)值。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師要思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，反映數(shù)字時(shí)代的正確育人方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正做到教育的“潤(rùn)物無(wú)聲”。 例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)置幻燈片背景”一課時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生身邊正在發(fā)生的事情，設(shè)計(jì)任務(wù)“給幻燈片‘戰(zhàn)疫’設(shè)置合適的背景”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊的抗疫事跡，講一講抗疫英雄身上值得我們學(xué)習(xí)的精神，討論幻燈片“戰(zhàn)疫”適合什么風(fēng)格的背景，再結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“創(chuàng)設(shè)情境法”“問(wèn)題引導(dǎo)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”三種教學(xué)方法，讓學(xué)生沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—分組協(xié)作—解決問(wèn)題”的思路，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、課堂討論、合作探究等方式，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。教學(xué)設(shè)計(jì)把德育放在首位，滲透到教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，能夠不斷提升學(xué)生的道德水平、行為品質(zhì)和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。教師只有堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，才能培養(yǎng)出志存高遠(yuǎn)，有家國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神，能夠積極回報(bào)社會(huì)的英才。

二、在信息科技課堂滲透德育的實(shí)施策略

（一）情境導(dǎo)入滲透德育

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。所以，上課伊始，教師就要注意用心思考，通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，從而引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熱烈渴望和探求。那么，課堂導(dǎo)入就是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、節(jié)日主題、時(shí)事熱點(diǎn)等情境或背景，好的課堂導(dǎo)入就像一把鑰匙，能夠打開(kāi)學(xué)生求知的心扉。例如，教學(xué)“創(chuàng)作演示文稿”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考：這一年，全國(guó)人民眾志成城，與新冠病毒斗爭(zhēng)；這一年，中國(guó)全面建成了小康社會(huì)；這一年，中國(guó)實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)；這一年，5G全面商用……中國(guó)人前進(jìn)的步伐越來(lái)越快，中國(guó)人的民族自豪感越來(lái)越強(qiáng)，而這“越來(lái)越”的背后，離不開(kāi)什么？然后，筆者讓學(xué)生觀看習(xí)近平總書(shū)記講話(huà)的視頻。接著，學(xué)生異口同聲地回答：“英雄。”于是，這節(jié)課，筆者便讓學(xué)生以“致敬英雄”為主題制作演示文稿。全民抗疫體現(xiàn)了全國(guó)人民上下一心、眾志成城的團(tuán)結(jié)精神，這不就是最好的育人價(jià)值所在嗎？制作“致敬英雄”演示文稿，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，增強(qiáng)了他們的民族自豪感。

（二）教學(xué)過(guò)程滲透德育

教師的教學(xué)水平不僅體現(xiàn)在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。課堂中一些隨機(jī)產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，更值得我們認(rèn)真對(duì)待并解決，這是學(xué)生在課堂中最真實(shí)的顯現(xiàn)，更加考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。信息科技課堂中，最讓教師頭疼的問(wèn)題，就是紀(jì)律問(wèn)題。學(xué)生對(duì)電腦等電子產(chǎn)品興趣濃厚，一到機(jī)房上課就極其興奮，以為信息科技課就是“玩電腦”的課。那么，紀(jì)律就自然會(huì)受到影響，從而影響課堂效率。而激發(fā)學(xué)生興趣、在教學(xué)過(guò)程中滲透德育就可以改變上課紀(jì)律不好的教學(xué)現(xiàn)狀。例如，筆者在教學(xué)“復(fù)制粘貼”一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境：喜羊羊的家園遭到了破壞，所有樹(shù)木都消失了，喜羊羊來(lái)到課堂尋求幫助。筆者以喜羊羊的角色引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生則聚精會(huì)神地聆聽(tīng)，個(gè)個(gè)都想趕快化身“綠色小使者”幫助喜羊羊重建家園。學(xué)生利用復(fù)制、粘貼的功能，幫助喜羊羊迅速重建了綠色家園。學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容后，不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)技能，還懂得了要保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)地球家園的道理。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，遇到學(xué)生不遵守紀(jì)律、不愛(ài)惜電腦、不保持機(jī)房衛(wèi)生、不文明上網(wǎng)等問(wèn)題時(shí)，教師都應(yīng)該及時(shí)解決，而不是視而不見(jiàn)。立德樹(shù)人是所有教師的責(zé)任，而不只是班主任或者德育教師的工作。

（三）游戲教學(xué)法喚醒德育

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩是天性；對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，我們常常提到四個(gè)字“寓教于樂(lè)”。學(xué)生喜歡這節(jié)課，喜歡教師，那么，上課效率自然就會(huì)提高，教師說(shuō)的任何道理，學(xué)生都能聽(tīng)得進(jìn)去。所以，可以用學(xué)生喜歡的游戲教學(xué)法喚醒德育，在他們心中種下德育的種子。相比“灌輸式”“填鴨式”的課堂，學(xué)生主體的課堂一定是更受歡迎的。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索的教學(xué)方法有很多，其中，游戲教學(xué)法是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一。游戲教學(xué)法，顧名思義，就是以游戲的形式滲透課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，通過(guò)游戲活動(dòng)去參與、體驗(yàn)、收獲，不知不覺(jué)找到問(wèn)題的答案，收獲學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。游戲教學(xué)法就是將“游戲”與“教學(xué)”結(jié)合在一起，相輔相成、密不可分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.創(chuàng)設(shè)情境模擬，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

例如，筆者在教學(xué)“動(dòng)物表演”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：動(dòng)物園要召開(kāi)元旦聯(lián)歡會(huì)了，請(qǐng)大家看看小動(dòng)物們的表演，提出你們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣的情境導(dǎo)入，立刻就吸引了學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題后，筆者立刻讓他們來(lái)扮演小動(dòng)物的角色，模擬動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)的情境。此刻，課堂中的氛圍已經(jīng)非?；钴S了，臺(tái)上學(xué)生認(rèn)真表演，臺(tái)下學(xué)生都瞪大眼睛、豎起耳朵認(rèn)真觀看著。表演完，筆者接著提出問(wèn)題：同學(xué)們，剛才的模擬表演中，你們發(fā)現(xiàn)我們剛才模擬表演的過(guò)程是怎樣的呢？播報(bào)節(jié)目順序的是誰(shuí)呢？我是如何報(bào)幕的？演員們又是如何上來(lái)表演的？舉手的學(xué)生特別多，每個(gè)學(xué)生都想回答，有的學(xué)生甚至脫口而出：“主持人叫到上臺(tái)，然后退場(chǎng)，主持人再報(bào)下一個(gè)節(jié)目，下一個(gè)節(jié)目的演員上臺(tái)來(lái)表演?！惫P者接著說(shuō)：“是的，節(jié)目的表演是有先后順序的，那么在Scratch中，我們?cè)鯓幽軐?shí)現(xiàn)這個(gè)操作呢？”如此，知識(shí)點(diǎn)就在游戲的過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)，再到解決，學(xué)生都學(xué)到了“廣播消息”控件。在教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)法設(shè)計(jì)好情境，借助學(xué)生熟悉的節(jié)目表演，遷移到“廣播消息”控件的學(xué)習(xí)，從生活抽象到學(xué)習(xí)對(duì)象，這是計(jì)算思維培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)設(shè)趣味游戲，提升學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)Scratch“接收消息”控件的時(shí)候，筆者為了讓學(xué)生知道“它只在接收到指定的消息時(shí)執(zhí)行腳本，否則該腳本不會(huì)被執(zhí)行”這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“游戲連連看”的練習(xí)。在分組完成游戲后，學(xué)生很輕松地知道“消息名稱(chēng)要保持一致”。這個(gè)時(shí)候，筆者和學(xué)生一起總結(jié)出“廣播消息與接收消息是對(duì)應(yīng)關(guān)系”這一重點(diǎn)。通過(guò)“游戲連連看”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解了廣播消息與接收消息的對(duì)應(yīng)關(guān)系，深入理解了不同角色是通過(guò)消息進(jìn)行互動(dòng)的。這節(jié)課中，筆者在一些環(huán)節(jié)中運(yùn)用了游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中，學(xué)習(xí)了“廣播消息”與“接收消息”控件，了解了通過(guò)廣播消息可以傳遞角色間的信息；知道了“廣播消息”與“接收消息”控件能夠?qū)崿F(xiàn)角色之間的互動(dòng)。游戲讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也提高了學(xué)習(xí)效率；情境模擬則豐富了學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感。

三、滲透德育對(duì)信息科技課堂的有利影響

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成

信息科技課堂中，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式滲透德育去設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠使教育的實(shí)施更具有活力與溫度。教育的開(kāi)展，主要是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，信息科技課也需要幫助學(xué)生形成高尚品格。教師要運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，要用心探索、發(fā)掘信息科技課堂的育人價(jià)值，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生既能掌握知識(shí)技能，又能強(qiáng)化心理建設(shè)，為良好心理素質(zhì)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

教學(xué)中滲透德育，能強(qiáng)化教書(shū)育人的功能性，能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。教師要利用良好的課堂氛圍以及教學(xué)過(guò)程中的育人價(jià)值熏陶學(xué)生，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，能夠懂得一些做人做事的道理，做到自我約束、自我控制，提升學(xué)生的修養(yǎng)。在課堂中滲透德育，也能大力發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，因?yàn)閷W(xué)生之間的影響是潛移默化的，往往比成人的“說(shuō)教”更有效果。學(xué)生在課堂上相互引導(dǎo)與幫助，能夠共同養(yǎng)成積極向上的價(jià)值觀。

（三）有利于提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

德育引領(lǐng)賦能，教學(xué)增效提質(zhì)。在信息科技教學(xué)中融入德育，把文化知識(shí)技能教育、常規(guī)養(yǎng)成教育、思想道德品格教育等方面融入課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活等方面的引導(dǎo)作用，不僅能促進(jìn)學(xué)生陽(yáng)光、健康、全面地發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、凸顯育人價(jià)值，綻放德育之花

信息科技學(xué)科育人價(jià)值的落實(shí)點(diǎn)主要在課堂。教師要堅(jiān)持立德樹(shù)人，積極全面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，更要重視學(xué)生精神世界的建設(shè)，在興趣、能力、思維、行動(dòng)等方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，采用情境教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合主題慢慢滲透德育，設(shè)計(jì)活動(dòng)也要突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與、體驗(yàn)、收獲、感悟，使信息科技課堂教學(xué)走向“過(guò)程育人”，充分凸顯育人價(jià)值，讓信息科技課堂綻放“德育之花”。