主持人語 惠及兒童的兒童語言學(xué)

李宇明

人類對兒童語言的關(guān)注由來已久，但是，把它提升到學(xué)術(shù)研究層面，僅有230余年的歷史。1787年，德國學(xué)者蒂德曼（ D. Tiedemann）在其《嬰兒行為日記》中首次記錄了一個兒童的語言發(fā)展。1840年，進(jìn)化論創(chuàng)始人達(dá)爾文（ C. Darwin）記錄過他兒子的語言發(fā)展。這些是對兒童語言學(xué)術(shù)關(guān)注的開端。1882年，兒童心理學(xué)創(chuàng)始人、德國心理學(xué)家普萊爾（ W. Preyer）出版《兒童心理》，對他兒子4歲前的語言發(fā)展做了較為系統(tǒng)的觀察。1907年，德國心理學(xué)家斯特恩（ L. W. Stern）夫婦出版《兒童語言》。這些研究標(biāo)志著兒童語言學(xué)（亦稱“發(fā)展語言學(xué)”）的發(fā)軔。

20世紀(jì)是兒童語言研究快速發(fā)展的時(shí)代。美國行為主義心理學(xué)家華生（ J. B. Watson）等學(xué)者認(rèn)為，兒童的大腦是一塊“白板”，只有通過不斷的“刺激—反應(yīng)”，才能獲得知識。行為主義理論集大成者、美國心理學(xué)家斯金納（ B. F. Skinner ）1932年著手撰寫、1957年發(fā)表的《言語行為》一書，用“模仿、強(qiáng)化”等概念解釋兒童語言的發(fā)展，顯然夸大了刺激（語言輸入）的作用。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（ J. Piaget）從發(fā)生學(xué)角度解釋兒童語言的發(fā)展，其發(fā)生認(rèn)識論可謂異軍突起。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（L. Vygotsky）、列昂節(jié)夫（ A. H. Leontyev）、盧利亞（ A. P. Luria）等的心理發(fā)展理論自成一派，重視兒童語言發(fā)展的社會功能和心理機(jī)能，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育對兒童語言發(fā)展的影響。1959年，喬姆斯基（ N. Chomsky）發(fā)表《評斯金納著〈言語行為〉》，一舉摧毀了行為主義的理論體系。以喬氏為首的轉(zhuǎn)換-生成語言學(xué)家認(rèn)為，兒童的大腦中天生具備學(xué)習(xí)語言的能力——語言習(xí)得機(jī)制，亦即普遍語法，兒童學(xué)習(xí)語言，就是在這一機(jī)制的作用下不斷為普遍語法賦值。此后，美國心理學(xué)家托馬塞洛（ M. Tomasello）等學(xué)者整合以往學(xué)說，提出兒童語言發(fā)展的建構(gòu)論，認(rèn)為兒童語言發(fā)展是基于成人與兒童的語言互動，把研究的鐘擺又從理性主義往經(jīng)驗(yàn)主義的方向回?cái)[了過來。這些研究都是站在某種理論的高度解釋兒童語言的發(fā)展，或是把兒童語言發(fā)展作為某種理論的公理性假設(shè)，確實(shí)提升了兒童語言的“學(xué)術(shù)知名度”。

20世紀(jì)70年代以來，語料庫語言學(xué)迅速興起，其研究方法在兒童語言研究領(lǐng)域也得到廣泛的應(yīng)用。獲取兒童語言數(shù)據(jù)的方法多種多樣，自然觀察法、話題法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、網(wǎng)絡(luò)采集法等組合應(yīng)用，記錄手段由文字發(fā)展到錄音、錄像等。在語料庫標(biāo)注上，由人工標(biāo)注向機(jī)器自動標(biāo)注發(fā)展。對兒童語言的研究，也由結(jié)構(gòu)分析發(fā)展到語用分析、超語言符號分析、家庭和社會背景分析。目前甚至需要考慮為兒童配備“智能語伴”“智能教師”等語言智能問題。

中國的兒童語言研究肇始于心理學(xué)家陳鶴琴。1920年，他開始記錄其子陳一鳴的語言發(fā)展，并于1925年出版了中國第一部兒童心理學(xué)研究專著《兒童心理之研究》。但長期以來，兒童語言研究相對沉寂。改革開放后，兒童語言研究逐漸引起學(xué)界重視，成果鋒出，涌現(xiàn)了一批卓有建樹的兒童語言學(xué)者。

230余年的兒童語言研究，取得了不少成就，但也存在不少問題。主要有三：

第一，缺乏個案資料，資源共享困難。全世界有六七千種語言，絕大多數(shù)語言沒有兒童習(xí)得的數(shù)據(jù)。我國有百種以上語言，漢語、藏語、蒙古語、彝語、傣語等內(nèi)部還有較多方言，多數(shù)語言和方言都沒有兒童語言習(xí)得的數(shù)據(jù)，特殊家庭兒童、語言障礙兒童、雙胞胎兒童、超常兒童的語言習(xí)得數(shù)據(jù)也十分缺乏。數(shù)據(jù)不足，研究也只能是盲人摸象。兒童語言數(shù)據(jù)搜集十分困難，因?yàn)榧彝ナ潜容^私人化的場所，兒童語言的記錄、收集又需要特殊技術(shù)和持續(xù)跟蹤，故而早年的兒童語言研究者，多是“父母+學(xué)者”的雙重身份。這類學(xué)者多是生理學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家或語言學(xué)家等，他們懂得數(shù)據(jù)收集的意義，懂得如何去搜集數(shù)據(jù)；“父母”的身份使他們可以與兒童“零距離、全天候、長時(shí)間”接觸?，F(xiàn)在，搜集數(shù)據(jù)可以用錄音、錄像、語料庫等技術(shù)，手機(jī)是最為方便的設(shè)備，兒童語言數(shù)據(jù)的搜集會方便許多，攝影師、信息學(xué)者、語料庫專家也可介入。盡管如此，當(dāng)前還沒有看到兒童語言數(shù)據(jù)的增長勢頭。兒童語言數(shù)據(jù)搜集不易，共享更難，許多數(shù)據(jù)都只能供研究者（收集者）個人使用。數(shù)據(jù)共享需要語料庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，也需要學(xué)術(shù)體制的革新。

第二，重視語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展研究，相對忽視語言運(yùn)用的發(fā)展研究。對兒童來說，語言運(yùn)用更為重要，語言運(yùn)用能力發(fā)展起來，才能促進(jìn)人生其他方面的發(fā)展。語言研究傳統(tǒng)上最有成效的是語音、詞匯、語法，心理學(xué)家又找到了句長的指標(biāo)，但是對于語言運(yùn)用的研究一直不夠，人們甚至還不知道如何去全面描寫語言運(yùn)用，不清楚語言運(yùn)用能力是如何獲得的?，F(xiàn)在看來，以“問答、祈使、評論、敘事”等為線索可能構(gòu)成表述兒童語用能力的框架；兒童語用能力發(fā)展有先天因素，但主要是后天在與他人的語言交互中實(shí)現(xiàn)的。

第三，以往兒童語言研究的旨趣主要在于論證某種理論或觀點(diǎn)，而不重視或者說還來不及解決兒童語言發(fā)展的實(shí)際問題。許多研究是在用兒童語言材料來論證行為主義學(xué)說、普遍語法、發(fā)生認(rèn)識論，或是語言學(xué)、心理學(xué)的某個具體觀點(diǎn)，研究成果也很少用到兒童語言教育、語言環(huán)境改善等方面。兒童語言作為科學(xué)工具當(dāng)然也有意義，但是僅發(fā)揮“工具作用”，表明兒童語言學(xué)尚未進(jìn)入“自覺”階段。

兒童語言學(xué)的“自覺”，應(yīng)是為兒童而進(jìn)行兒童語言學(xué)研究，亦可稱為“惠及兒童的兒童語言學(xué)”。其主要任務(wù)應(yīng)該是：（1）描述兒童語言發(fā)展的基本過程；（2）揭示兒童語言習(xí)得規(guī)律；（3）改善兒童的語言發(fā)展環(huán)境。就當(dāng)前情況看，起碼有3項(xiàng)具體工作需要推進(jìn)。

第一，收集和共享兒童語言數(shù)據(jù)。利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代語言錄制技術(shù)，最大限度搜集各類兒童在各種狀態(tài)下習(xí)得各種語言與方言的具體數(shù)據(jù)，特別是與社會進(jìn)行語言互動的數(shù)據(jù)，包括數(shù)字媒體在內(nèi)的各種語言媒體對兒童語言發(fā)展的影響。利用現(xiàn)代語料庫技術(shù)將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、儲存、交換、多學(xué)科共享。通過這些數(shù)據(jù)，可以更好了解兒童習(xí)得語言的基本過程、基本規(guī)律。這些數(shù)據(jù)應(yīng)能機(jī)讀，為兒童配備“智能玩伴”“智能媽媽”“智能教師”做學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。

第二，研制一系列衡量兒童語言發(fā)展的量表。對兒童語言發(fā)展過程、規(guī)律的認(rèn)識水平，一個重要體現(xiàn)就是能否制定出可用的兒童語言發(fā)展量表。兒童語言發(fā)展量表既有語言習(xí)得的普遍性，又需要習(xí)得某語言某方言的特殊性。不僅需要一般的語言發(fā)展量表，還需要測試不同的語言障礙兒童的語言量表，如語言聽力發(fā)展評價(jià)量表、語用交流評價(jià)量表、語言理解評價(jià)量表等。

第三，為“涉兒人群”提供兒童語言學(xué)支持。兒童語言的發(fā)展，特別是語用能力的發(fā)展，與社會的關(guān)系十分密切。與兒童常有接觸者，可稱為“涉兒人群”，包括家庭成員和教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會其他有關(guān)職業(yè)，兒童的語言能力就是在與他們的交往中發(fā)展起來的。創(chuàng)造有利于兒童語言發(fā)展及心智成長的社會語言環(huán)境，減少對兒童的語言暴力，屏蔽不適宜兒童的語言產(chǎn)品，需要提升父母的語言能力，需要提升其他涉兒人群的相關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)操守。這是兒童語言學(xué)的一番新天地，亟待開墾。

本專欄的幾篇文章和多人談，就是在這種思路上展開的。