探析聯(lián)覺體驗(yàn)在音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

〔關(guān)鍵詞〕聯(lián)覺體驗(yàn)；音樂欣賞教學(xué)；應(yīng)用

聯(lián)覺是音樂審美過程中一種常見的心理現(xiàn)象，指各種感覺之間的特定聯(lián)系，是一種感覺受到外界的刺激從而對(duì)另外一種或多種感覺形成影響的過程。在音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中，要讓聯(lián)覺發(fā)揮重要的助學(xué)作用，以多種形式與音樂相結(jié)合，合理運(yùn)用聯(lián)覺體驗(yàn)，將聽覺形象與動(dòng)覺形象、視覺形象等進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。這不僅可以使學(xué)生更好地感受到音樂的魅力，還能調(diào)動(dòng)他們多種感官的共同發(fā)展，從而使其獲得綜合性的音樂審美體驗(yàn)。

一、聯(lián)覺體驗(yàn)的概述

（一）聯(lián)覺

聯(lián)覺是出自心理學(xué)的一個(gè)特有名詞，源于希臘語“synaesthesia”，常被譯為同時(shí)的感受，或聯(lián)感、同感等，也可被譯為聯(lián)合感知等。聯(lián)覺體驗(yàn)是指一個(gè)知覺系統(tǒng)獲得的刺激引發(fā)另一個(gè)或多個(gè)知覺系統(tǒng)同時(shí)獲得感受的心理現(xiàn)象。在音樂審美過程中，聯(lián)覺是按音的傳遞方式進(jìn)行的，先由發(fā)音體震動(dòng)傳播的音波被人的聽覺感官所接受，再經(jīng)過大腦處理所接收的聽覺信息后，引發(fā)其他生理感受的過程。

因?yàn)槁?lián)覺這一奇妙的感覺聯(lián)通，故在音樂教學(xué)中可以運(yùn)用聯(lián)覺體驗(yàn)的教學(xué)方式和策略來引導(dǎo)學(xué)生在課堂音樂實(shí)踐中充分發(fā)揮自身感覺器官聯(lián)通的能力。通過應(yīng)用聯(lián)覺體驗(yàn)使心理與音樂欣賞的教學(xué)手段相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生在課堂音樂實(shí)踐中對(duì)音樂事物的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生更容易將多種事物聯(lián)系在一起，更容易產(chǎn)生聽、嗅、味、觸、視聯(lián)通的審美聯(lián)覺并感知音樂世界的魅力。通過聯(lián)覺體驗(yàn)在音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高音樂審美教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的音樂鑒賞能力、音樂想象力、審美情趣等得到顯著提升，更好地促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；诖耍趯W(xué)校音樂課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用聯(lián)覺體驗(yàn)是非常有必要的。

（二）音樂聯(lián)覺

音樂是聽覺的藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的前提。音樂聽覺體驗(yàn)中，節(jié)奏、調(diào)性、力度、速度、音色等方面的差異會(huì)讓音樂表演者和音樂欣賞者產(chǎn)生不同的心理感受和情緒變化。由于聽覺體驗(yàn)具有非語義性和非具象性，從而聽覺體驗(yàn)可以讓人在情緒層面得到更深刻的認(rèn)知感受，并且通過其他單一感覺方式或綜合感覺方式進(jìn)行表現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、視覺的多種聯(lián)覺體驗(yàn)，豐富了參與者的音樂審美體驗(yàn)。因此，在音樂教學(xué)過程中，音樂與聯(lián)覺是密不可分、相互關(guān)聯(lián)的。

音樂聯(lián)覺是審美活動(dòng)中常見的心理現(xiàn)象，在音樂教學(xué)過程中，音樂的表現(xiàn)要素，如節(jié)奏、旋律、曲式、音色、節(jié)拍等能夠通過與聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、視覺的結(jié)合來進(jìn)行綜合性的體驗(yàn)和表現(xiàn)。通過這種“音樂聯(lián)覺”，可以輔助音樂欣賞教學(xué)，比如用身體的律動(dòng)感受音樂的節(jié)奏、用手拍出的強(qiáng)弱再現(xiàn)音樂的強(qiáng)弱關(guān)系、用畫出的視覺線條表現(xiàn)音樂的走向等，幫助學(xué)生將注意力聚焦于音樂的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。

（三）音樂教育中的聯(lián)覺體驗(yàn)

聯(lián)覺本身是指一種感官或感覺刺激引發(fā)另一種感官或感覺區(qū)域反應(yīng)的心理現(xiàn)象。音樂教育中的聯(lián)覺體驗(yàn)，一般是先由聽覺感官系統(tǒng)做出心理反應(yīng)，從而引起聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、視覺等感覺器官的反應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生聽覺與其他感覺的聯(lián)覺反應(yīng)。音樂欣賞教學(xué)中，常見的聯(lián)覺主要有視聽聯(lián)覺、動(dòng)聽聯(lián)覺和意象聯(lián)覺三種類型。視聽聯(lián)覺主要是指視覺感官與聽覺感官的相互影響和刺激產(chǎn)生的聯(lián)覺反應(yīng)；動(dòng)聽聯(lián)覺是指動(dòng)覺、聽覺相互作用，將聲音的感官與肌肉的感官相結(jié)合產(chǎn)生的聯(lián)覺反應(yīng)；意象聯(lián)覺就是聽覺和意象的聯(lián)合反應(yīng)，在聽覺感官的作用之下，通過聯(lián)想與想象在頭腦中產(chǎn)生某種情境、畫面或意象等。所以，聯(lián)覺體驗(yàn)這種音樂教學(xué)方式在課堂音樂實(shí)踐中能提升學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解，通過對(duì)音樂教育中的聯(lián)覺體驗(yàn)進(jìn)行正向引導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解音樂作品所要表達(dá)的情感和主題，從而更好地培養(yǎng)提升學(xué)生的音樂欣賞水平和音樂理解能力。

在我國現(xiàn)階段的音樂教學(xué)中，內(nèi)容模塊分別為：欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系。其中，欣賞模塊在總板塊中占據(jù)重要部分。所以在音樂教學(xué)活動(dòng)中的欣賞板塊應(yīng)合理地運(yùn)用聯(lián)覺的多種形式，將音樂課堂中可能出現(xiàn)的各種感覺進(jìn)行聯(lián)系，利用聯(lián)覺體驗(yàn)更好地豐富學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，提升其審美感知和參與音樂實(shí)踐的能力。

二、聯(lián)覺體驗(yàn)在音樂欣賞教學(xué)中的意義

（一）視聽聯(lián)覺——靈活運(yùn)用圖像資源激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

視聽聯(lián)覺是視覺通道與聽覺通道之間的相互聯(lián)動(dòng)發(fā)展，通過雙重性的交互發(fā)展促進(jìn)接受者與接受事物之間形成良好的互動(dòng)，接受者能夠進(jìn)一步把握要點(diǎn)，對(duì)接受事物進(jìn)行整體性的把握。法國音樂家梅西安曾有過這樣的體驗(yàn)：“每當(dāng)我聽到一個(gè)聲音，或者看總譜的時(shí)候，我就想到顏色。當(dāng)我作曲時(shí)，這些顏色十分強(qiáng)烈地呈現(xiàn)出來，我就設(shè)法把這些顏色寫進(jìn)我的音樂中。當(dāng)我想到和弦和音響的綜合時(shí)，他們總帶有色彩的結(jié)合?！庇纱丝梢?，視聽聯(lián)覺的運(yùn)用對(duì)于接受者的音樂感知力有著極其重要的作用。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)的發(fā)展使得在音樂欣賞課堂中的音樂呈現(xiàn)方式更加多種多樣。圖像和視頻資源等可以從各個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生走近音樂，了解相關(guān)音樂背景和知識(shí)，用視覺呈現(xiàn)方式來影響音樂欣賞課堂。首先，視聽聯(lián)覺可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂欣賞的過程中實(shí)現(xiàn)視覺和聽覺的互動(dòng)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的欣賞興趣和學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生對(duì)音樂欣賞的積極態(tài)度。其次，視聽聯(lián)覺可以激發(fā)學(xué)生的想象力，通過視覺和聽覺的雙重輔助來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生在腦海中勾勒出音樂相關(guān)的內(nèi)容，更好地感受音樂的魅力。不同類型的音樂給人帶來的感受不同，因此學(xué)生勾勒出的音樂內(nèi)容也是天馬行空的。如此，不僅可以幫助學(xué)生了解各種類型的音樂，也能幫助學(xué)生形成良好的音樂想象力。最后，視聽聯(lián)覺的應(yīng)用可以營造音樂欣賞課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)，使學(xué)生在音樂欣賞的過程中產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生自身的音樂表現(xiàn)力也會(huì)隨著越來越內(nèi)化的音樂感知而得到提升。

（二）聽動(dòng)聯(lián)覺——運(yùn)用教具或律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提升音樂學(xué)習(xí)能力

音樂欣賞教學(xué)中，不可避免地會(huì)涉及音樂的節(jié)奏、旋律等基本音樂知識(shí)，所以，光靠聽來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要身體和大腦的協(xié)同參與。

在瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)造的音樂教育體系中，就有關(guān)于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在音樂教育中聽動(dòng)聯(lián)覺的體現(xiàn)。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，如果在音樂教育中只是教授學(xué)生單純的對(duì)應(yīng)的音樂，那么這個(gè)音樂一定是孤立的、殘缺的。所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生將身體作為第一樂器，將自己感受到的音樂要素用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來，用身體感受音樂的律動(dòng)，讓身體律動(dòng)和音樂律動(dòng)保持一致。在音樂欣賞課中采用聽動(dòng)聯(lián)覺的教學(xué)方式可以充分地活躍音樂課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。不是教師講講知識(shí)、讓學(xué)生端坐在桌前聽聽音樂就算欣賞，而是要更好地引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，親身參與到音樂欣賞活動(dòng)中，通過聽動(dòng)聯(lián)覺達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）聽感聯(lián)覺——調(diào)動(dòng)感覺培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合感知能力

聽感聯(lián)覺是聽覺與感覺的互動(dòng)聯(lián)合，是在聆聽的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)感覺參與進(jìn)來，通過聯(lián)覺體驗(yàn)產(chǎn)生情感互動(dòng)促使學(xué)生產(chǎn)生欣賞認(rèn)知，并借助聯(lián)覺體驗(yàn)帶來學(xué)生心理狀態(tài)的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的審美感知。音樂本身無法傳達(dá)具體的事物，所以對(duì)音樂的欣賞并不存在絕對(duì)的答案和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人的審美層次和認(rèn)知維度不同，加之音樂本身具有豐富的信息元素，所以音樂欣賞者在審美過程中存在高度主觀性。學(xué)生從音樂作品中理解其基本屬性和情感表達(dá)，可以產(chǎn)生各種不同的情緒觸動(dòng)，從而讓音樂元素內(nèi)化為情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)的美育目的。

想象和聯(lián)想受到聆聽音樂的聽覺刺激，從而激活過往的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)覺機(jī)制進(jìn)行音樂聆聽，這種感官的聯(lián)合互動(dòng)可以促使學(xué)生更好地進(jìn)行鑒賞思考和情感表達(dá)，創(chuàng)造更為豐富的綜合性體驗(yàn)。所以，在音樂欣賞課程中，應(yīng)用聽感聯(lián)覺的聯(lián)覺體驗(yàn)時(shí)，或借助情境聯(lián)想設(shè)計(jì)意象，幫助學(xué)生發(fā)散思維并感知音樂要素；或設(shè)計(jì)游戲，幫助學(xué)生沉浸在音樂情節(jié)中的游戲式教學(xué)方法，讓學(xué)生在音樂欣賞課中進(jìn)行自我理解與個(gè)性表達(dá)，使學(xué)生接收更加豐富的音樂信息和情緒感知，形成正確的音樂欣賞和豐富的審美認(rèn)知。

三、音樂聯(lián)覺理論下的音樂教學(xué)策略

（一）多媒體技術(shù)、五線譜記譜法——視聽聯(lián)覺

在音樂欣賞教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行視聽聯(lián)覺的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在音樂欣賞過程中全身心地投入，更好地理解音樂所傳達(dá)的信息。在音樂欣賞課中，由于音樂欣賞的內(nèi)容比較多元、民族文化背景的不同，可能在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)樂曲的理解，所以可以在教學(xué)中運(yùn)用視聽聯(lián)覺的教學(xué)方式。比如欣賞音樂作品《愛的羅曼史》（法國影片《被禁止的游戲》的主題音樂，那西索·葉佩斯改編的西班牙民謠）時(shí)，先讓學(xué)生觀看電影片段，讓其了解樂曲創(chuàng)作的背景，然后提供一些情緒色彩不同的圖畫讓學(xué)生選擇，看他們認(rèn)為哪一張與樂曲更相配，用視聽聯(lián)覺的方式引導(dǎo)學(xué)生思考音樂背景、感知音樂的內(nèi)在情緒和情感表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，實(shí)現(xiàn)更好的音樂審美教學(xué)效果。此外，借助音樂圖譜（如五線譜）也可以幫助學(xué)生加深對(duì)音樂的理解，使學(xué)生在欣賞音樂時(shí)的視覺和聽覺得到良好互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂思維能力。比如讓學(xué)生觀察樂譜的和聲曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)奏型、旋律線條等，來判斷樂曲的基本速度、整體色彩等。借助音樂圖譜，還能讓學(xué)生在欣賞音樂時(shí)用線條畫出旋律的高低起伏，使學(xué)生更好地沉浸在音樂的世界里，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（二）聲勢、體態(tài)律動(dòng)、柯達(dá)伊手勢——聽動(dòng)聯(lián)覺

在器樂作品為主的音樂欣賞課中，由于一些音樂作品沒有歌詞，故快速拉近學(xué)生與音樂之間距離的一種好辦法就是模仿律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用身體感知音樂要素，更快更好地理解音樂信息。比如在欣賞鋼琴音樂作品《莎莉花園》（菲爾柯爾特編曲）時(shí)可以借助柯達(dá)伊手勢幫助學(xué)生更快地掌握音高結(jié)構(gòu)、迅速建立旋律感；節(jié)奏感的快速熟悉可以讓學(xué)生在音樂欣賞過程中將聽覺與動(dòng)覺結(jié)合起來體會(huì)音樂，不僅能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都更好地參與音樂互動(dòng)，營造音樂課堂的積極氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽動(dòng)聯(lián)覺，幫助學(xué)生更好地欣賞音樂。采用聲勢還可以讓學(xué)生在聆聽音樂作品的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，了解歌曲的豐富節(jié)奏和音樂層次，更好地幫助學(xué)生提升音樂創(chuàng)造能力，讓其在愉快的全身心參與的過程中達(dá)到音樂欣賞課的良好教學(xué)效果。

（三）游戲教學(xué)、意象聯(lián)想——聽感聯(lián)覺

在音樂欣賞課堂中，為了得到更好的教學(xué)效果，還可以應(yīng)用游戲教學(xué)并設(shè)置情境，讓學(xué)生享受在音樂中游戲的樂趣并沉浸其中。在音樂欣賞的游戲教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生同時(shí)協(xié)調(diào)身體的多個(gè)器官，這可以使學(xué)生對(duì)音樂的理解更加深刻。比如，在音樂欣賞課《玩具兵進(jìn)行曲》（萊昂·耶賽爾作曲）中，教師就可以應(yīng)用聽感聯(lián)覺的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，先設(shè)置一個(gè)情境：“玩具兵們從主人的玩具箱子中蘇醒了，一個(gè)接一個(gè)地從玩具箱中爬出來，他們先整整齊齊地站成一排，然后步伐整齊地走起來，后面大家又玩起了游戲，最后在主人醒來之前又爬進(jìn)了箱子中?！痹谠O(shè)置完情境之后，播放樂曲并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境之中，讓學(xué)生在欣賞樂曲的同時(shí)進(jìn)行全身心的參與。在欣賞第一樂段時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在教室中整齊地正步走，讓學(xué)生幻想自己就是一個(gè)小士兵；第二樂段時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生做游戲；第三樂段依然貼合音樂的主題，要求學(xué)生像玩具兵回到玩具箱中一樣既驚慌又得快速地回到自己的座位坐好。這樣在音樂欣賞課堂中所進(jìn)行的聽感聯(lián)覺的聯(lián)覺體驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種感官相結(jié)合的聯(lián)覺能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)音樂的整體感知力和音樂的創(chuàng)造能力。

在音樂欣賞教學(xué)中，聯(lián)覺體驗(yàn)發(fā)揮著不可替代的作用，可以幫助學(xué)生在更好地感受和理解音樂的同時(shí)，將音樂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加深音樂帶來的感受。聯(lián)覺體驗(yàn)還豐富了音樂課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地去感知音樂、想象音樂，更好地理解音樂作品并把握音樂作品的情感和內(nèi)涵。在音樂教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)覺體驗(yàn)可以更好地促進(jìn)音樂欣賞教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生審美感知的發(fā)展，達(dá)到以樂育人的目的。

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作者簡介

孔令憶，西安音樂學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橐魳方逃龑W(xué)。

責(zé)任編輯 任麗姝