游戲教學在學前教育中的實踐路徑探討

徐麗

隨著素質教育的不斷普及與發(fā)展，學前教育的重要性受到了人們的廣泛重視。學前教育是幼兒學習習慣養(yǎng)成的啟蒙階段，對于幼兒以后的學習道路、性格養(yǎng)成以及道德素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了至關重要的作用。因此，學前教育的相關教育細節(jié)與方法應當更好地結合幼兒發(fā)展實際開展。游戲教學法是當前學前教育工作中的重要工作方法之一，體現(xiàn)出了“寓教于樂”的教育思想，不但滿足幼兒好玩的特性，而且貫徹了當前素質教育的內涵，對于幼兒的成長與發(fā)展起到了很好的促進作用。在本次的研究中，結合具體的學前教育的相關實踐內容對游戲教學在學前教育中的實踐路徑展開研究與分析。

1 前言

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，我國的學前教育工作也在不斷地改革與發(fā)展。愛玩是每一個幼兒的天性，因此學前教育的基本活動是游戲，游戲教學思想也是當前學前教育改革中的重要指導思想，同時也是學前教育研究的長遠命題。從幼兒的角度來看，幼兒的年齡比較小，對外界事物比較好奇，自我控制能力比較弱，所以在課堂學習中幼兒很難集中所有精力學習，因此改革現(xiàn)有的教學模式、適應幼兒的天性發(fā)展對于學前教育的高質量開展有著非常積極的意義。從幼兒教師的角度來說，幼兒教師的專業(yè)化程度是衡量其教學能力的關鍵性指標。學前教育工作的開展是由幼兒教師主導的，幼兒教師的專業(yè)能力對于學前教育質量的提升至關重要。在幼兒教師的諸多能力中，教學游戲化的設計能力是其中非常重要的一個部分，該能力是開展幼兒教育活動的基礎，對于教學效果的提升非常重要。因此，研究游戲教學的重要性、找到當前素質教育中游戲教學的問題與對策對于幼兒教育的發(fā)展有著重要的促進意義。

2 學前教育游戲教學的特征與意義

2.1 學前教育游戲教學的特征

首先，游戲教學具有鮮明的趣味性特征。幼兒的天性是玩，他們對于有趣的事物關注度非常高。從學前教育游戲教學的總體目標是通過游戲教學來引導著幼兒學習必備的知識與技能，同時更好地融入到集體生活之中。但是若游戲教學缺乏趣味性那么就無法吸引幼兒們的關注，就無法開展下一步寓教于樂的教學思路。一般情況下，幼兒教師會根據(jù)幼兒的年齡特點、認知特點等選擇幼兒喜愛的游戲，將知識教學融入到游戲中來，使得幼兒在參與游戲的過程中學習到相關的知識。

其次，游戲教學具有顯著的激發(fā)性。學前教育階段開展游戲教學的目的是通過游戲教學來挖掘、培養(yǎng)學生的關鍵性能力，啟發(fā)幼兒們的思維，使得幼兒能夠學會學習、掌握思考問題的方法。

再次，游戲教學具有互動性的特點。游戲教學的開展其實也是幼兒與教師之間的互動過程，幼兒教師通過營造良好的游戲氛圍，使得幼兒積極主動地參與到游戲教學中來，與幼兒教師形成良好的互動。在互動的過程中，幼兒教師能夠充分地發(fā)揮引領帶動作用，從而使得幼兒在快樂的游戲氛圍中學習到知識技能。

最后，游戲教學具有較強的可操作性。游戲教學是幼兒教育推行的一種關鍵性方式，但是游戲的設計需要符合幼兒的身心及認知特點，從而發(fā)揮出應有的功效。幼兒園階段的小孩年紀較小，雖然對外界事物比較好奇，但是游戲的設計應當簡單易操作，游戲規(guī)則也不能太復雜，游戲難度也應當控制在一定的規(guī)范之內，讓每一位幼兒都能夠參與到游戲之中。

2.2 學前教育游戲教學的意義

首先，游戲教學能夠充分地激發(fā)幼兒的學習興趣。在幼兒教學活動中，游戲是最基本的活動，幼兒教師若能夠從幼兒的身心特點以及認知特點出發(fā)，設計出幼兒們喜愛的游戲，那么幼兒都會非常樂意地參與到游戲中來，從而顯著地激發(fā)幼兒的學習興趣。

其次，提高幼兒的智力水平。由于幼兒教學具有較強的可操作性特點，那么幼兒教師就可以根據(jù)幼兒的年齡情況設計具有啟發(fā)性的游戲，從而有效地培養(yǎng)幼兒的語言能力、理解能力以及智力水平。例如，可以在大班中開展詞語接龍游戲，這種游戲的開展能夠訓練幼兒的反應能力和專注能力，對于其智力的開發(fā)也大有裨益。

最后，游戲教學能夠充分地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒的想象力都比較豐富，因此在游戲教學的過程中幼兒教師應當著重培養(yǎng)幼兒的這種能力，這對于幼兒的創(chuàng)新能力發(fā)展具有關鍵性的意義。例如，幼兒教師可以給幼兒一塊畫板，讓幼兒用自己喜歡的顏色和圖形在上面作畫，作畫完成之后向每位小朋友描述自己的作品。通過這種游戲活動能夠使得幼兒充分地利用自己的想象來創(chuàng)作畫作，這個過程不但能夠有效地培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)新精神，而且能夠使得幼兒感受到自己創(chuàng)作所帶來的樂趣。

3 學前教育游戲教學現(xiàn)階段存在的問題分析

3.1 幼兒教師游戲教學專業(yè)素養(yǎng)不足

首先，一部分幼兒教師對教學的游戲化認識不夠全面。游戲教學在目前素質教學的推行中已經相對比較普及，雖然很多教師認識到了游戲教學的相關內容，但是在具體的實踐過程中具有很強的盲目性。有時在游戲的過程中，教師扮演了過多的角色，使得幼兒在參與游戲中存在著無所適從的情況，從而致使最終的游戲教學目標不明確，整個游戲過程過于隨意。其次，很多幼兒教師對游戲教學的核心理念認識不足，再加上本身的專業(yè)素養(yǎng)、理論知識不足，導致在游戲設計及游戲開展的過程中存在著各種各樣的問題。例如，有些幼兒教師還是套用教學設計中的一些老套游戲進行課堂教學，并沒有結合本班級幼兒的年齡特點、認知特點來靈活性地設計游戲，使得知識內容無法與游戲活動緊密結合，無法貫徹落實“寓教于樂”的教學思想。

最后，幼兒教師對教學游戲化活動的定位存在一定的偏差。學前教育游戲教學具有一定的可操作，但是有些幼兒教師對其認知與定位存在著偏差。幼兒的世界是充分未知的也是充滿無限可能的，在游戲教學的過程中幼兒教師的各種行為方式過度地干預游戲的進行，這樣不但不利于構建良好、互動型的師生關系，而且不利于幼兒融入到游戲教學過程中來，久而久之幼兒可能會對課堂游戲產生厭倦的心理。

3.2 “游戲精神”缺失

“游戲精神”的缺失使得當前的學前教育游戲教學喪失了靈魂，無法充分地體現(xiàn)出應用的教學價值。首先，從幼兒教師的角度來說，幼兒教師在設計游戲的過程中缺乏“游戲精神”，這種精神的缺失使得游戲的持續(xù)性和連續(xù)性受到了一定的影響，無法保證游戲教學的質量。而且，幼兒教師在游戲的過程中往往扮演著強勢的主導地位，沒有起到很好的換位思考作用，只是機械地要求幼兒按照教師的指令、游戲的規(guī)則進行。在這種模式下不但不利于游戲教學的開展，也對幼兒的全面發(fā)展造成了負面的影響。其次，從幼兒的角度來看，幼兒形成游戲精神也十分重要。游戲精神從本質上來說是一種自由、平等、探究的思維模式，是當前過程化教學的重要體現(xiàn)。但是在當前的游戲教學中，幼兒的游戲自由精神被嚴重地忽略，教師的主體地位過于強勢，在游戲過程中，幼兒一些自己的想法與行為都會受到嚴格的限制，從正常的角度來說，幼兒在參與游戲的過程中應該充滿好奇，發(fā)揮自由的想象力，但是目前的幼兒游戲中限制太多，無法有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

3.3 游戲化環(huán)境創(chuàng)設存在問題

雖然大多數(shù)幼兒園對游戲教學工作比較重視，但是在環(huán)境創(chuàng)設方面還存在著一些問題。如教師區(qū)域角落的設計不合理，沒有充分地發(fā)揮應有的游戲功能。而且游戲材料不完善，無法滿足游戲化教學的正常開展。其次，游戲環(huán)境規(guī)劃方面也存在著一些問題。在目前的幼兒園游戲教學中，戶外游戲與室內游戲的設計比例不合適。很多幼兒園為了保證幼兒的安全性，通常設計較多的室內游戲，對于幼兒們更喜歡的戶外游戲則設計數(shù)量較少，而這種不均衡的游戲設計使得游戲教學的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。

3.4 游戲教學評價、反思不夠深入

在游戲教學完畢之后，教師需要根據(jù)游戲教學的具體情況、幼兒們的表現(xiàn)進行教學評級與反思。但是從具體成效來看，大多數(shù)教師的反思深度不夠，對于游戲教學的進一步開展無法起到有利的作用。一方面，幼兒教師對游戲教學反思工作不重視，未能夠按照教學的要求展開反思工作。另一方面，幼兒教師的反思時效性不強，無法為下一步的教學提供及時的改進方案。

4 提高游戲教學質量的實踐路徑分析

4.1 著力提升幼兒教師專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)

首先，幼兒教師要充分地認識到游戲教學的積極作用，樹立正確的游戲教學觀。在日常工作時要積極地學習業(yè)內優(yōu)秀經驗，通過繼續(xù)教育、培訓等方式學習先進的游戲教學模式。其次，要養(yǎng)成良好的教學游戲觀。幼兒教師應當發(fā)揮出自身的積極性與主動性，以幼兒為主體地位，充分地了解幼兒的認知特點和行為特征，從幼兒的角度出發(fā)設計出更多的游戲，同時掌握游戲設計的總體思路。最后，全面提升幼兒教師的游戲教學能力。一方面，幼兒教師要積極主動地嘗試各類游戲教學，將教學目標與游戲教學緊密地結合在一起，引導著幼兒參與到游戲過程中來。另一方面，要與幼兒建立平等、良好的溝通關系，避免在游戲過程中出現(xiàn)教師強勢的指導地位，在游戲進行中要傾聽幼兒的語言表達、行為表達，不要對幼兒做出過多的限制，充分地尊重幼兒的主體地位。最后，從整體上來說，針對游戲教學，幼兒教師應當多引導、少干預，結合幼兒個體的差異展開針對化的指導，建立和諧的師生關系，形成輕松、愉悅的游戲氛圍，使得幼兒能夠在快樂的游戲過程中學習到更多的知識與技能。

4.2 培養(yǎng)“游戲精神”，推動游戲教學發(fā)展

首先，游戲精神應當來源于幼兒的生活中，幼兒教師應當從幼兒生活中提取有價值的游戲教學資源，使得游戲設計更加符合幼兒的身心特點。例如，幼兒教師可以根據(jù)不同的主題來設計游戲內容，可以有智力搶答類游戲、體力闖關類游戲等，在這些游戲的設計中要充分地發(fā)揮出“游戲精神”，使得幼兒的主觀能動性充分地發(fā)揮出來，同時，在這些游戲的設計與組織過程中要保持一定的開放性，激發(fā)幼兒們參與游戲活動的欲望。

其次，充分地利用“游戲精神”來推進學前教育工作深入開展，利用“游戲精神”來推動深度學習探究。例如，在游戲教學中幼兒從中學習到了知識與技能，那么教師就應當引導著幼兒將學習到的知識與技能遷移到其他的場景之中，使得幼兒具備舉一反三的創(chuàng)新性思路。例如，可以在幼兒游戲中開展一些生活類的科學實驗小游戲，引導著幼兒自己動手做實驗來驗證生活中的一些常識，通過這種游戲化活動的開展幼兒可以更加深刻地學習到生活中的知識，并且形成較強的實踐能力。

4.3 創(chuàng)設多樣化的游戲環(huán)境

首先，對幼兒園的游戲硬件設施進一步補充與完善，對于一些消耗速度較快的游戲材料應當盡快地補充，同時也了解行業(yè)內發(fā)展的情況，盡可能多地采購更多先進的游戲設備，從而更好地開展游戲教學。其次，要對現(xiàn)有的游戲時間進行統(tǒng)籌安排，通過制度的形式來保證幼兒每日的游戲時間，使得游戲教學能夠充分地落到實處。同時，戶外游戲和室內游戲都是幼兒園游戲教學的組成形式，兩者都會對幼兒素質的培養(yǎng)起到關鍵性的作用，在開展的過程中應當從幼兒的實際情況入手，合理地統(tǒng)籌安排兩種游戲形式，最后，滿足幼兒的不同游戲形式需求，從而更加全面地培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

4.4 進一步完善教育評價機制

良好的評價機制能夠顯著地提升游戲教學的質量，也可以幫助幼兒教師查漏補缺、積累經驗。在評價過程中要注重多方面主體的參與，第一，幼兒教師要積極地展開自我評價，每次游戲教學之后要回顧整個游戲過程，反思游戲教學中的教學思路和教學方法，針對開展不順暢、效果不好的游戲環(huán)節(jié)，幼兒教師需要在課后對自己存在的問題進行深入的剖析，對于自己表現(xiàn)好的地方要給予肯定。第二，幼兒園管理人員要對游戲教學情況進行不定期的評價。可以通過不定期到班級觀看游戲教學、教學質量調研等方式對游戲教學情況進行評價。第三，幼兒教師要對幼兒進行評價，通過積極性的評價使得幼兒更加積極主動地參與到游戲教學中，認知到自己與其他小朋友之間的差距，并且努力地通過游戲活動來學習知識。第四，可以將幼兒家長的評價納入到評價體系之中。可以在幼兒園定期開展開放日活動，了解游戲教學的內容與情況，同時形成家園共育的教學模式，使得幼兒能夠更好地融入到游戲教學過程中來。

5 結語

學前教育階段是幼兒成長與發(fā)育的關鍵性階段，這一階段的教育工作需要從幼兒的身心特點出發(fā)，提高學前教育的質量。幼兒的天性是玩耍，良好的游戲教學活動設計能夠釋放幼兒的天性，也能夠使得幼兒在游戲中學到知識與技能。當前學前教育的游戲教學還存在著一些不完善的地方，結合相關的問題提出相應的解決思路對于學前教育游戲教學的發(fā)展有著重要的意義。在未來的發(fā)展中，需要進一步強調游戲教學重點性，不斷地拓展游戲教學的方法，從而推動學前教育的高質量發(fā)展。

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣寧江幼兒園）