游戲化背景下兒童韻律活動(dòng)的組織與實(shí)施

齊洋

韻律活動(dòng)的核心價(jià)值是體態(tài)律動(dòng)，其主張人在聽音樂的同時(shí)，配以身體運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，有利于把這種體驗(yàn)化為情感和認(rèn)知律動(dòng)的教學(xué)過程，把聲音感覺同肌肉感覺完美結(jié)合，加強(qiáng)了音樂、聽覺、動(dòng)作、情感和思維的內(nèi)在聯(lián)系。因此，為了發(fā)展幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，應(yīng)該從兒童開始就積極開展游戲化的律動(dòng)活動(dòng)，從而促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

1 引言

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。律動(dòng)活動(dòng)是整個(gè)藝術(shù)課程不可缺少的重要內(nèi)容之一。它通過音樂的形象思維來啟發(fā)和引導(dǎo)，激勵(lì)兒童的智力開發(fā)，智力開發(fā)是以引導(dǎo)兒童參與唱歌、音樂欣賞、音樂游戲、舞蹈、樂曲演奏的音樂實(shí)踐活動(dòng)。律動(dòng)教學(xué)是音樂活動(dòng)中的主要教學(xué)形式之一，在促進(jìn)兒童身體、心理、智力、語言等方面的發(fā)展也具有一定價(jià)值。兒童韻律活動(dòng)一般可做形象模仿動(dòng)作，還可以模仿成人的勞動(dòng)以及基本舞步練習(xí)。兒童韻律活動(dòng)可以是單一的動(dòng)作的重復(fù)，也可以是相關(guān)的幾個(gè)動(dòng)作連接組合成律動(dòng)組合?！奥蓜?dòng)”，一般指有節(jié)奏的跳動(dòng)，同時(shí)律動(dòng)又是一種令人捉摸不透的感覺。人們?cè)诼牭揭魰r(shí)，都會(huì)忍不住跟著壓一壓的節(jié)奏舞動(dòng)。兒童身心發(fā)展不完善，在此階段通過音樂教學(xué)來規(guī)范兒童行為。兒童在身心融入音樂節(jié)奏中，兒童在跟隨音樂的舞動(dòng)中，不斷感知，從而鍛煉到整個(gè)身體的發(fā)展。律動(dòng)活動(dòng)還能促進(jìn)兒童之間的合作，增強(qiáng)幼兒之間的默契。時(shí)下的音樂課堂中也出現(xiàn)了豐富多樣的律動(dòng)教學(xué)形式，但并沒有形成統(tǒng)一，存在著零亂、盲目與脫離實(shí)際等問題，甚至有些脫離了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的要求，一度出現(xiàn)“光看熱鬧，沒有門道”的現(xiàn)象。因此在藝術(shù)教育中必須把握好一點(diǎn)就是：律動(dòng)教學(xué)只是音樂課中的輔助部分，并不代表全部。

音樂智能的開發(fā)對(duì)于幼兒德智體美全面成長有著重要的激發(fā)和引導(dǎo)作用，音樂智能的開發(fā)有利于幼兒感知力、理解力、創(chuàng)造力、鑒賞力、審美力的提升，而且對(duì)于幼兒智力的發(fā)展、個(gè)人情操的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。開展幼兒階段的音樂教育，能夠提升幼兒的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)智力因素與體能因素的協(xié)調(diào)和平衡，為幼兒的健康成長提供了有力保障。長期以來，教育者對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力和接受能力的培養(yǎng)較為重視，但是在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)方面卻有所忽視。在新課改環(huán)境下，幼兒音樂教育能夠有效發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。從教師層面來說，音樂素養(yǎng)是幼兒教師進(jìn)行有效活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。通過一段時(shí)間的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒教師的音樂素養(yǎng)較弱。有一部分教師在音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本音樂素養(yǎng)方面都存在不同程度的問題，例如不正確的歌曲定調(diào)、為幼兒示范時(shí)一錯(cuò)再錯(cuò)、拍節(jié)奏不準(zhǔn)等。教師自身在音樂素質(zhì)方面的不足和局限會(huì)給幼兒帶來在音樂審美能力境界的缺失。所以幼兒教師本身應(yīng)提高音樂素養(yǎng)，否則活動(dòng)的趣味性和游戲性必然缺乏，也很難提升幼兒的興趣。

2 游戲化背景下兒童韻律活動(dòng)存在的問題及分析

律動(dòng)活動(dòng)由于節(jié)奏歡快，發(fā)現(xiàn)律動(dòng)活動(dòng)的一些問題，筆者主要從活動(dòng)空間、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡述。

2.1 游戲化背景下兒童韻律活動(dòng)存在的問題

（1）活動(dòng)空間不能滿足幼兒需求

兒童活動(dòng)室內(nèi)設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)、統(tǒng)一考慮，對(duì)兒童活動(dòng)空間進(jìn)行調(diào)整，既給兒童帶來新鮮感和親切感，激發(fā)兒童活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，又便于配合各種活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在活動(dòng)實(shí)施前沒有對(duì)玩具材料進(jìn)行分類管理，導(dǎo)致兒童取放不便，不利于兒童好習(xí)慣的培養(yǎng)。教師沒有有效拓展兒童活動(dòng)空間，現(xiàn)有空間的利用不充分，缺乏對(duì)教學(xué)空間的拓展延伸。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)不規(guī)范

教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中目標(biāo)不清晰、操作性不強(qiáng)。雖然目標(biāo)寫了，但是不知道這次活動(dòng)到底要發(fā)展幼兒什么，如培養(yǎng)兒童想象力，這樣的目標(biāo)很寬泛。什么活動(dòng)都用的目標(biāo)，就會(huì)讓授課的老師很迷茫，比如律動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)之前要了解幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，在這基礎(chǔ)之上要發(fā)展幼兒的哪些能力，這個(gè)要明確具體。另外，教學(xué)過程設(shè)計(jì)無重點(diǎn)。很多老師設(shè)計(jì)教案，表面看起來導(dǎo)入形式很豐富、流程很足，但是實(shí)際上是老師個(gè)人在表演，具體到實(shí)施中就表現(xiàn)為老師的演講。

（3）教師指導(dǎo)不具體

在活動(dòng)實(shí)施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師會(huì)有一些言語的提示，但是指導(dǎo)并不具體。教師引領(lǐng)多，幼兒模仿多，給幼兒發(fā)展和表現(xiàn)的空間不夠。所以兒童的音樂活動(dòng)大多停留在喜歡的層面上，教師缺乏對(duì)兒童音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。兒童在活動(dòng)中的情感表達(dá)不能完全得到滿足。雖然活動(dòng)形勢比較活躍，但教師缺乏對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解和把握。

2.2 游戲化背景下兒童韻律活動(dòng)的問題分析

（1）班級(jí)場地有限，難以滿足活動(dòng)需求

兒童活動(dòng)室在環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)滿足的一些必要的需求，這些需求應(yīng)該滿足幼兒成長中對(duì)環(huán)境的主觀要求，班級(jí)活動(dòng)室是幼兒園中幼兒生活、學(xué)習(xí)、嬉戲的場所。兒童在活動(dòng)室的時(shí)間要占據(jù)在幼兒園中其他場所的時(shí)間總和還要多，因此不論是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，還是在老師的課程設(shè)置中，兒童活動(dòng)室的場地設(shè)計(jì)一定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。兒童在活動(dòng)室中經(jīng)常地舉行一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這些地方的設(shè)計(jì)一定要滿足兒童心理成長的規(guī)律，利于老師在場所中開展相應(yīng)的活動(dòng)方案。

（2）教師藝術(shù)素養(yǎng)較弱

教師缺乏律動(dòng)理論基礎(chǔ)知識(shí)，她們的律動(dòng)理論水平也是不平衡的。對(duì)音準(zhǔn)節(jié)奏正誤理解也比較弱。應(yīng)具備一定的樂器演奏能力，尤其是鍵盤樂器，教師應(yīng)該掌握正確指揮音樂的技能技巧。對(duì)于故事、繪畫等活動(dòng)，教師都比較擅長，但是音樂活動(dòng)對(duì)他們來說難度較大。

（3）兒童個(gè)體差異大，獨(dú)立性強(qiáng)

教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先，要開發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。兒童的獨(dú)特性主要體現(xiàn)在幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、方向、速度以及發(fā)展水平上。兒童的個(gè)性來自家庭的差異，同時(shí)也與他的家庭環(huán)境息息相關(guān)。其次，兒童個(gè)體差異主要表現(xiàn)在其發(fā)展的特點(diǎn)、水平、速度以及發(fā)展方向上存在的不同，他的發(fā)展需求、學(xué)習(xí)傾向與方式上都會(huì)存在差異。最后，在班級(jí)里大家的發(fā)展水平都不是一樣的，教師應(yīng)盡量做到尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒感受安全、愉快和成功。對(duì)不同發(fā)展水平的兒童適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動(dòng)要求，機(jī)動(dòng)靈活地因材施教。

2.3 游戲化背景下兒童韻律活動(dòng)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展存在問題分析

（1）兒童韻律活動(dòng)中的環(huán)境分析

音樂區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在很大程度上影響著幼兒對(duì)該區(qū)的喜愛程度和活動(dòng)效果。研究者觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在布置音樂區(qū)時(shí)經(jīng)?；ê芏嗑?chuàng)設(shè)出非常優(yōu)美的環(huán)境，幼兒卻不喜歡，究其原因在于這些環(huán)境僅供欣賞，幼兒只能看不能動(dòng)或只能引發(fā)幼兒被動(dòng)和枯燥的練習(xí)，難以誘發(fā)幼兒的主動(dòng)操作。在環(huán)境中，氛圍也容易被忽略，寬松的心理氛圍是促使幼兒進(jìn)入音樂區(qū)活動(dòng)的關(guān)鍵，只有當(dāng)幼兒心理獲得了安全感和自由感時(shí)，他們才敢于與音樂區(qū)環(huán)境進(jìn)行“對(duì)話”，并樂于自主選擇，自由探究與創(chuàng)造表達(dá)。否則，再強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲也會(huì)因?yàn)樾睦戆踩械娜笔Ф[藏，導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂區(qū)的環(huán)境產(chǎn)生抗拒。

（2）兒童韻律活動(dòng)中教師角色分析

一般課堂的“三段式”結(jié)構(gòu)對(duì)于常規(guī)教學(xué)較為適用，但是在實(shí)踐性和體驗(yàn)性較強(qiáng)的音樂教學(xué)活動(dòng)中，則凸顯出很多缺點(diǎn)，因?yàn)橐魳方虒W(xué)的開展需要幼兒深入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過歌唱、舞蹈、打擊樂、音樂欣賞等形式對(duì)音樂進(jìn)行理解和消化。這一過程能夠促進(jìn)幼兒音樂審美的形成，在賦予游戲意味的音樂教學(xué)中，幼兒可以感受到音樂的表現(xiàn)力和拓展力，從而獲得更為優(yōu)越的音樂教學(xué)體驗(yàn)。幼兒的創(chuàng)造力的提升需要有教師的全面啟發(fā)和引導(dǎo)，通過自身實(shí)踐與教學(xué)感受相結(jié)合，所以幼兒園音樂教學(xué)又被視為“創(chuàng)造力培養(yǎng)學(xué)科”。但是在現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)中，音樂課堂過于程式化，對(duì)于音樂理論的講解時(shí)間比重過大，造成“教師講的多，幼兒接受的少”這樣不良的教學(xué)循環(huán)。由于缺少必要的音樂實(shí)踐，幼兒的學(xué)習(xí)積極性和探索性將大打折扣。在這樣的固有模式中，教師的教學(xué)與幼兒的學(xué)習(xí)都將失去個(gè)性。幼兒教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，只有在音樂教育中注重個(gè)性化因素，才能使豐富的音樂教學(xué)體系得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，因此，“因材施教”對(duì)于幼兒音樂教育而言就顯得難能可貴，教師在教學(xué)實(shí)踐中也要以多元化方式進(jìn)行。教師應(yīng)從課程的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和幼兒發(fā)展的促進(jìn)者。

（3）兒童韻律活動(dòng)中存在的問題的家庭原因分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，青年的壓力不斷增大，而當(dāng)今幼兒園的父母群體主要依靠八零后和九零后。由于父母工作的繁忙，家庭中陪伴幼兒最多的主要是爺爺奶奶、外公外婆。在這種隔代教育的環(huán)境中，幼兒音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，在家庭中進(jìn)行音樂活動(dòng)的時(shí)間更是少之又少。由于父母陪伴時(shí)間少，家庭教育里更多的是關(guān)愛，而不是積極有效地引導(dǎo)。

3 游戲化背景下開展兒童韻律活動(dòng)的對(duì)策

3.1 合理布置教學(xué)環(huán)境

兒童正處于生長階段，他們都比較愛表現(xiàn)、愛探索，對(duì)于新鮮的事物有著非常大的探索熱情。學(xué)校要為兒童提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持兒童自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)一切從兒童的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓兒童做主，由兒童決定怎樣布置。兒童年齡還很小，對(duì)父母、家庭的依賴性還比較大，對(duì)外物感到新鮮，可以利用他們所熟悉的事物進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。而中班的小朋友就不同了，他們已具備探索挑戰(zhàn)的思想，就可以創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境，讓兒童進(jìn)行嘗試、挑戰(zhàn)。兒童需要學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)技能，通過游戲培養(yǎng)幼兒們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。環(huán)境能吸引兒童，激發(fā)兒童的興趣，使兒童在游戲中獲得自主的發(fā)展，為了使游戲變得豐富多彩，可以利用廢舊的鞋盒做成智力拼圖，開展智力拼圖游戲，利用易拉罐做成小推車，開展制作小推車游戲等。另外，活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合活動(dòng)的主題，比如開展“我們眼中的世界”主題活動(dòng)，讓兒童注意觀察自己看到的東西，根據(jù)兒童看到的制作紙牌供幼兒選擇，培養(yǎng)兒童對(duì)事物的認(rèn)知，讓兒童參與環(huán)境布置，也能有效地提升趣味性。

3.2 園所：加強(qiáng)環(huán)境支持和教師培訓(xùn)

音樂律動(dòng)活動(dòng)的組織和實(shí)施需要相應(yīng)的活動(dòng)場地。所以園所在場地規(guī)劃的過程中，需要留給幼兒足夠的活動(dòng)空間。一方面，可以在專門的音樂活動(dòng)教室組織實(shí)施律動(dòng)活動(dòng)，另一方面，在場地受限的情況下，可以在教室里面留出一塊專門的地方，提供相應(yīng)的活動(dòng)器械以及設(shè)備。除了物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境也很重要。良好的氛圍對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，教師間的關(guān)系、師幼互動(dòng)以及幼兒間的關(guān)系都會(huì)影響活動(dòng)的展開和深化。所以園所既要提供相應(yīng)的場地和材料，又要提供良好的精神環(huán)境支持，這樣才能更好地推動(dòng)中班音樂律動(dòng)活動(dòng)的優(yōu)化。

除了環(huán)境的支持，教師的培訓(xùn)也十分重要。有效的培訓(xùn)對(duì)幼兒教師來說是最有價(jià)值的，不僅能夠推動(dòng)教師能力的提升，也能很好地促進(jìn)教學(xué)的效果提升。受過訓(xùn)練的孩子會(huì)對(duì)老師的教學(xué)方法和他們的音樂素養(yǎng)產(chǎn)生好或壞的反饋。園所要從教師的實(shí)際需求出發(fā)，要了解教師的音樂素養(yǎng)不是天生的，而是在學(xué)習(xí)和工作中學(xué)習(xí)到的。教師可以根據(jù)反饋的結(jié)果來提高自己的音樂技能，以提高自身的能力，以備不時(shí)之需。

3.3 樹立科學(xué)的教育游戲化理念，加強(qiáng)教師教學(xué)游戲化的技能訓(xùn)練

觀念是行動(dòng)的指南，兒童律動(dòng)教育游戲化是一種觀念和行動(dòng)相結(jié)合的綜合表現(xiàn)，因此有必要引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的教育游戲化理念。一方面，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到律動(dòng)教育活動(dòng)和游戲結(jié)合的重要價(jià)值。游戲元素的增添可以吸引幼兒的注意力，并將幼兒的興趣激發(fā)出來，更好推進(jìn)音樂律動(dòng)教育活動(dòng)的進(jìn)行。另一方面，教師應(yīng)了解律動(dòng)教育活動(dòng)和游戲的契合點(diǎn)。兒童韻律活動(dòng)包括唱歌、律動(dòng)、打擊樂等，需要幼兒的各種動(dòng)作才能完成，具備操作性強(qiáng)的特點(diǎn)；而游戲最大的特點(diǎn)是趣味性和操作性。兩者之間的共同點(diǎn)正是兩者結(jié)合的契合點(diǎn)，這更有助于音樂律動(dòng)教育活動(dòng)和游戲的優(yōu)化結(jié)合。例如，“我在前年就開始注意到音樂課和游戲的結(jié)合了，我自己本身比較愛好音樂。我經(jīng)常會(huì)在校園的音樂律動(dòng)教育活動(dòng)中加入一點(diǎn)小游戲，兒童都比較開心”。

在兒童韻律活動(dòng)教學(xué)中，決定教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是教師的組織和實(shí)施能力。同樣，要想做好兒童韻律活動(dòng)和游戲的優(yōu)化結(jié)合，教師技能是決定性因素，因此加強(qiáng)教師教學(xué)游戲化的技能訓(xùn)練尤為重要。有教師認(rèn)為，“我很認(rèn)同教育游戲化的觀點(diǎn)，但是我不知道怎么做，所以不敢輕易嘗試?！痹鯓蛹訌?qiáng)學(xué)校教師律動(dòng)教育游戲化的技能訓(xùn)練呢？首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教育游戲化的氛圍，引導(dǎo)教師重視教育游戲化的功能，并提供教師足夠自由的空間去嘗試和創(chuàng)新；其次，教師應(yīng)加強(qiáng)律動(dòng)教育活動(dòng)的反思，通過對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程的把握，根據(jù)兒童的反應(yīng)，思考如何加入游戲的成分；最后，教師自身要加強(qiáng)技能訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修、外出培訓(xùn)、參加講座等方式提高自身的技能訓(xùn)練，并多研究、多反思、多學(xué)習(xí)、多鍛煉。

3.4 規(guī)范律動(dòng)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與組織

在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體兒童，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需求，讓每個(gè)兒童都得到美德熏陶和培養(yǎng)。為兒童選擇韻律活動(dòng)的材料時(shí)，要從動(dòng)作、音樂和道具等多方面來考慮。音樂作品的長短不一，為了便于兒童接受老師基于兒童年齡的特點(diǎn)和音樂能力上的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)進(jìn)行一些刪減或增添、改編，以便幼兒理解和接受。

（1）活動(dòng)前：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要完整

活動(dòng)設(shè)計(jì)要激發(fā)幼兒的興趣，通過各種形式來增加幼兒的節(jié)奏感，更可以在其中穿插各種理念，讓內(nèi)容更加豐富，幼兒并不了解音樂律動(dòng)，所以就需要這樣一個(gè)設(shè)計(jì)來幫助幼兒更好地理解創(chuàng)新。幼兒園教師可以利用音樂素材去充分地調(diào)動(dòng)幼兒的音樂興趣。教師所提供的音樂素材需要符合幼兒的興趣愛好，這樣才能吸引幼兒，讓幼兒主動(dòng)探索音樂，并創(chuàng)造出幼兒想象出的動(dòng)作來表達(dá)音樂。

（2）活動(dòng)中：加強(qiáng)引導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整

在音樂律動(dòng)活動(dòng)的過程中，創(chuàng)設(shè)一種非常輕松、活潑的氛圍。要尊重幼兒個(gè)人意志的發(fā)展，給幼兒自主選擇音樂內(nèi)容和形式的自由?；顒?dòng)過程中需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂律動(dòng)活動(dòng)，放手給幼兒一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中能體驗(yàn)到并享受到成功的快樂。音樂律動(dòng)實(shí)施過程中即使出現(xiàn)了一點(diǎn)問題，也不去限制幼兒，使幼兒的思維一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，這就充分激發(fā)了幼兒的主體意識(shí)，又培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神。活動(dòng)進(jìn)行時(shí)要在各個(gè)方向流動(dòng)，多樣結(jié)合，深刻地去體會(huì)，所有這些加上教師的配合，才能在音樂律動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。比如，在學(xué)習(xí)音樂律動(dòng)《小熊和面包》時(shí)，教材音樂較短，分為A、B兩段音樂，這個(gè)樂曲歡快有趣，根據(jù)樂曲的節(jié)奏，在活動(dòng)中教師可通過設(shè)計(jì)典型而夸張的動(dòng)作和有趣的游戲表現(xiàn)“烤面包、找面包”的故事情節(jié)：面包師傅正帶著他的徒弟們制作新鮮美味的面包。在經(jīng)過揉面、撒糖、刷油、烘烤之后，香噴噴的面包終于做好了！這時(shí)，一只調(diào)皮的小熊聞到了面包的香味，趁面包師傅休息的時(shí)候，它悄悄地搬走了一個(gè)面包，面包師傅睡醒了，發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)面包，“究竟少了哪一個(gè)面包呢？”面包師傅和他的徒弟們?cè)趺聪胍蚕氩怀觥Ｐ⌒艿靡獾卣f：“等你們想出來了，我才能把面包還給你們?！?/p>

首先，教師簡單講述故事概況，重點(diǎn)講清做面包的過程，揉面、撒糖、刷油、烘烤。其次，教師帶領(lǐng)幼兒坐著練習(xí)，用簡單的上肢動(dòng)作表現(xiàn)做面包的過程。再次，教師帶領(lǐng)兒童進(jìn)行找面包的游戲，教師扮演小熊，讓全體兒童閉上眼睛，悄悄地牽走一名幼兒藏起來，請(qǐng)大家睜開眼睛尋找是哪個(gè)“小面包”不見了。當(dāng)兒童準(zhǔn)確地說出被藏起來的兒童的名稱后，教師再讓被藏起來的兒童返回座位。引導(dǎo)兒童交換座位后，重新進(jìn)行找面包游戲。最后，引導(dǎo)兒童繼續(xù)游戲，不斷提升游戲的難度和刺激性。

（3）活動(dòng)后：積極反思，及時(shí)更正

活動(dòng)結(jié)束以后，幼兒教師需要積極地反思教學(xué)過程中的不足與問題，并在之后的活動(dòng)中避免。及時(shí)的反思和更正有助于活動(dòng)的更好開展。律動(dòng)活動(dòng)的組織實(shí)施是一個(gè)長期探索的過程，只有教師積極地去反思活動(dòng)的問題并改正，才能更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

3.5 爭取家長對(duì)教育游戲化的理解與支持

在學(xué)校教育中，由于兒童的年齡特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，家庭教育和學(xué)校教育的一致性是影響幼兒全面健康成長的重要因素。良好的家校合作能夠讓家長放心，讓教師省心。因此在兒童韻律活動(dòng)游戲化的實(shí)踐探索中，應(yīng)加強(qiáng)家長的認(rèn)同，爭取家長對(duì)兒童韻律活動(dòng)游戲化的理解和支持。一方面，學(xué)校和教師應(yīng)向家長宣傳和普及游戲功能。在傳統(tǒng)文化的影響下，幼兒家長多懷著“望子成龍”“望女成鳳”的重知識(shí)技能的思想，因此改變家長的觀念尤為重要。一方面，學(xué)校和老師應(yīng)采取多種形式向家長講解游戲知識(shí)，如家訪、家長宣傳日、周末家長學(xué)校等。另一方面，引導(dǎo)家長參與到兒童韻律活動(dòng)游戲化的實(shí)踐教學(xué)中，吸納家長成為學(xué)校管理的一分子，參與兒童韻律活動(dòng)的計(jì)劃制訂等。家庭和幼兒園是幼兒接受教育的兩個(gè)最重要的場所，兩者之間有著不同的教育方式。但是他們的目標(biāo)卻是一致的，家長和幼兒園得互相溝通、互相了解，這樣會(huì)更好地教育幼兒的身心健康。而且家長還要經(jīng)常主動(dòng)地聯(lián)系教師，做出調(diào)整，教師是知識(shí)傳授者，是道路引導(dǎo)者，家長要積極配合教師的教育過程，雙方更要制造出幼兒喜歡的環(huán)境，通過互相溝通改變來完成。家長更要不斷地學(xué)習(xí)，去更好地教育幼兒，家長應(yīng)積極主動(dòng)與幼兒一起參加幼兒園舉辦的活動(dòng)，與教師溝通并相互配合，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）