高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)的新模式探索

楊曉燕

在高校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，所以實(shí)驗(yàn)室也是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵平臺。為此，許多高校已經(jīng)建立了虛實(shí)結(jié)合、校企共建的實(shí)驗(yàn)室平臺，其智能化創(chuàng)新水平較高，實(shí)驗(yàn)室中各種教學(xué)與培訓(xùn)機(jī)制以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也在逐漸完善和豐富。目前，高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室在安全管理以及實(shí)驗(yàn)室安全教育等方面還存在一些現(xiàn)實(shí)問題。為此，本文專門基于“大安全觀”及數(shù)字化和信息化探討了高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室在安全管理及實(shí)驗(yàn)室安全教育工作中面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問題，積極構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)課程新模式，豐富其內(nèi)容，并加以簡單例證。

在“大安全觀”及數(shù)字化和信息化發(fā)展的引領(lǐng)下，許多高校建立了虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室中，主張“虛實(shí)結(jié)合”，簡言之就是利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法優(yōu)化，改革考核評價方法，尤其是不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育教學(xué)和培訓(xùn)水平，在教學(xué)模式與情景化、案例化教學(xué)方法的呈現(xiàn)上顯示出良好的、直觀的教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。從學(xué)生角度來講，提高學(xué)生在虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室中的安全操作能力是關(guān)鍵，久而久之學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)室操作安全習(xí)慣和安全意識，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)室安全教育的目的。

1 高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的基本概述

所謂高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室，其實(shí)際操作訓(xùn)練內(nèi)容豐富，比較貼近真實(shí)工作環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場景中參與實(shí)際操作，完全契合當(dāng)前企業(yè)發(fā)展需求來培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室主張“虛實(shí)結(jié)合、校企合作”，是校企共建的一種基于數(shù)字化和信息化的工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室。作為具有先進(jìn)技術(shù)理念的高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室，它在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中也滿足了高校素質(zhì)教育要求，為學(xué)生未來畢業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)平臺。

從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)內(nèi)容層面來看，它完全依托于虛實(shí)結(jié)合思想展開建設(shè)，同時追求校企共建，即汲取學(xué)校以及企業(yè)中的工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室資源，形成一套完整的實(shí)驗(yàn)室架構(gòu)。所謂“虛”指代工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，而“實(shí)”指代智能制造創(chuàng)新實(shí)踐中心。在“虛實(shí)結(jié)合”大背景下，教師為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生技能操作能力，保證綜合技術(shù)應(yīng)用層層遞進(jìn)，結(jié)合高校與企業(yè)共同力量培養(yǎng)大學(xué)生人才實(shí)踐能力，最終培養(yǎng)未來智能制造產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。所以說，如此設(shè)計的實(shí)驗(yàn)室是滿足了企業(yè)生產(chǎn)格局建設(shè)要求的，且也相當(dāng)利于高校合理使用自身以及企業(yè)資源。

2 高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的安全教育培訓(xùn)面臨的問題

在高校中，虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室特別注重安全教育培訓(xùn)工作，即通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)質(zhì)人才，這里也是“雙一流”教育體系建設(shè)的最重要前沿平臺，直接與企業(yè)對接，尋求資源共享與共同發(fā)展。自21世紀(jì)以來，我國高等教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，基于校企共建模式下的高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室數(shù)量越來越多，實(shí)驗(yàn)室本身的建設(shè)投入也在與日俱增。目前已經(jīng)發(fā)展達(dá)到了前所未有的規(guī)模高度，切實(shí)提升了高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教育能力與水平。

當(dāng)然，高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室也存在大量危險源，且危險源種類相當(dāng)復(fù)雜，再加之參與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的人員繁多，安全管理工作難度極大，安全事故發(fā)生頻率極高。就目前來看，許多高校都希望從根本上消除高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室安全事故問題，其在管理制度方面希望加以完善，同時更加入了該類實(shí)驗(yàn)室的安全教育培訓(xùn)課程內(nèi)容。大學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)課程中，他們的安全意識與實(shí)踐能力有所增強(qiáng)和提高，而教師所設(shè)計的安全教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系也相當(dāng)科學(xué)規(guī)范，這也成為了高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室中大學(xué)生所必須完成的必修課程。與此同時，目前實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)教育課程正面臨改革，它所面臨的現(xiàn)實(shí)問題還依然很多。

2.1 實(shí)驗(yàn)室安全管理制度設(shè)置不到位

高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室在安全管理制度設(shè)置上存在不到位問題，這說明實(shí)驗(yàn)室本身在安全管理體制建設(shè)上缺乏內(nèi)容，特別是部分高校的新建實(shí)驗(yàn)室明顯存在權(quán)責(zé)不清晰、獎懲制度不明確等等問題。這些都映射到實(shí)驗(yàn)室各個工作崗位上，導(dǎo)致其崗位安全培訓(xùn)教育內(nèi)容不充分，更缺乏各種安全應(yīng)急預(yù)案。目前國內(nèi)還有相當(dāng)一部分的高校實(shí)驗(yàn)室未能建立相對嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度，對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全教育相對匱乏，其導(dǎo)致的結(jié)果就是實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生操作缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，主要是因?yàn)樗麄兊陌踩R與技能掌握有所欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致操作失誤行為出現(xiàn)，可能造成不同程度的實(shí)驗(yàn)室風(fēng)險后果，不容忽視。

2.2 實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)機(jī)制不完善

實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)機(jī)制不夠完善，這說明某些高校未能做到重視實(shí)驗(yàn)教材載體建設(shè)，他們所采用的實(shí)驗(yàn)教材依然是傳統(tǒng)教材，其中的安全教育知識內(nèi)容不夠充分，而是更多注重新技術(shù)的加入，例如納米技術(shù)、基因技術(shù)等等。雖然說學(xué)生在學(xué)習(xí)教材過程中掌握了大量先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，但是對于安全教育實(shí)踐內(nèi)容卻知之甚少，所掌握的安全標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則并不多。而從教師方面來講，他們也未能在教材建設(shè)過程中對現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行有效利用，所以他們?yōu)閷W(xué)生所建立的虛擬仿真試驗(yàn)平臺并不完整，教學(xué)平臺中的安全教育內(nèi)容布置也無法達(dá)到要求，且安全教育考核系統(tǒng)配套建設(shè)更是匱乏。就整體來講，高校各類實(shí)驗(yàn)室所采用的實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)機(jī)制缺乏完善性，亟待改善。

2.3 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課程體系建設(shè)不健全

高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室在課程體系建設(shè)方面不夠健全，甚至未能開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)室安全教育課程。即便是某些高校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)課程，但依然存在課程體系系統(tǒng)建設(shè)不健全情況，其中的教學(xué)形式比較單一，多強(qiáng)調(diào)理論灌輸，卻嚴(yán)重缺乏具有針對性的實(shí)驗(yàn)教育內(nèi)容。與此同時，課程體系中的學(xué)科交叉內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，在不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的安全教育內(nèi)容方面也相對匱乏，存在教育融合問題不到位情況。

2.4 實(shí)驗(yàn)室安全教育教學(xué)手段過分單一

高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室安全教育中確實(shí)存在教學(xué)手段內(nèi)容過分單一情況，例如許多高校多采用專題培訓(xùn)、大課宣講等等形式介紹實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容，一方面，有些高校雖然也開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室安全教育的相關(guān)課程，但也是限于上網(wǎng)課、聽理論，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦甚至逆反心理。從另一方面來講，教師未能在虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)也成為其教學(xué)手段過分單一的又一大原因，對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)室操作過程中可能存在的安全問題考慮不周全，特別是未能設(shè)計諸如風(fēng)險體驗(yàn)、模擬演練等等教學(xué)板塊。上述問題都導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)室中教學(xué)效果偏差，而學(xué)生對于可能發(fā)生的未知安全風(fēng)險隱患問題毫不知情，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)感知與體驗(yàn)效果急轉(zhuǎn)直下。

3 高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的安全教育培訓(xùn)的全新模式建設(shè)要點(diǎn)探索

目前，高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室在開展教育教學(xué)活動中必須將安全教育工作放在首位，針對大學(xué)生展開安全教育培訓(xùn)，形成全新教學(xué)模式。在深入探索建設(shè)這一全新模式過程中，就需要探索培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)新意識與能力，形成豐富多元的創(chuàng)新教育教學(xué)手段。進(jìn)一步來講，教師需要在課程體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式、手段上尋求突破，專門圍繞“大安全觀”指導(dǎo)思想來提出各類教育教學(xué)問題，思考組織安全問題內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論與方法內(nèi)容。而在“大安全觀”指導(dǎo)思想背景下，其教育本質(zhì)就是追求綜合、創(chuàng)新以及實(shí)踐操作，鼓勵學(xué)生邊學(xué)邊做，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用中潛移默化形成安全意識能力，如此所創(chuàng)建的安全教育管理工作體系更為自然，更能吸引學(xué)生參與進(jìn)來付諸實(shí)踐，即運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)情景化內(nèi)容與案例化實(shí)驗(yàn)教學(xué)等等來展開教育教學(xué)工作。從某種程度來講，教師需要在高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室中構(gòu)建多學(xué)科的、交叉融合的實(shí)驗(yàn)室課程體系，加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全知識技能。

3.1 實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室中課程內(nèi)容體系復(fù)雜，構(gòu)建難度較大，因此在許多高校中，他們完全依托于學(xué)科專業(yè)內(nèi)容來建立與安全教育知識之間的融合發(fā)展機(jī)制，打造通識模塊，配合專業(yè)模塊就形成了高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室課程內(nèi)容體系。這一課程內(nèi)容體系中，通識模塊所涵蓋的教育內(nèi)容主要圍繞安全意識、基本常識知識、基本技能等等展開，而專業(yè)模塊則強(qiáng)調(diào)專業(yè)優(yōu)化選擇課程內(nèi)容，其核心內(nèi)容就囊括了各個學(xué)科專門類實(shí)驗(yàn)室知識內(nèi)容，主要圍繞安全教育基本知識與技能來打造虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來學(xué)習(xí)課程知識內(nèi)容。舉例來說，某些高校就建立了“8+8”實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)模式，兩個“8”分別代表了8個小時的通識模塊教學(xué)內(nèi)容，8個小時的專業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容。對于高校不同專業(yè)不同學(xué)科學(xué)生而言，他們可以選擇自身專業(yè)或?qū)W科所對應(yīng)的專業(yè)模塊，但通識模塊教學(xué)內(nèi)容則基本相同?；诓煌瑢I(yè)模塊的專業(yè)安全標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)課程而言，它所創(chuàng)建的安全教育培訓(xùn)課程案例也有所不同，它主要為實(shí)驗(yàn)室注入安全標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，希望借此契機(jī)推動安全技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化，確保安全教育培訓(xùn)模塊甚至其產(chǎn)品都能順利進(jìn)入高校校園中，滲透到虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室中來引導(dǎo)學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程知識。如此一來，在虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室中大學(xué)生就積累了大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時學(xué)習(xí)了安全教育培訓(xùn)內(nèi)容，成為了具有安全標(biāo)準(zhǔn)化意識與能力的優(yōu)秀專業(yè)人才。

3.2 實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)方式方法的改革完善

在虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室中，高校大學(xué)生需要參與到安全教育培訓(xùn)活動中，而教師也要通過最為直觀、綜合性與創(chuàng)造性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來做到理論與實(shí)踐一體化結(jié)合，同時滲透大量安全教育培訓(xùn)內(nèi)容，形成完善的教學(xué)方式方法，這是對實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)模塊的有機(jī)改革過程。這一改革過程中，教師也遵循基礎(chǔ)性改良，同時引入開放性教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們的專業(yè)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們在工業(yè)工程實(shí)踐中不但掌握大量科研技術(shù)內(nèi)容，也能掌握最基本的安全保護(hù)知識。如此看來，安全教育培訓(xùn)方式的改革完善是頗有必要的。

現(xiàn)如今，某些高校也嘗試在安全教育培訓(xùn)模塊中融入現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，例如虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality，VR）技術(shù)等前沿教學(xué)方式和手段，實(shí)驗(yàn)室安全教育課程中采取“虛實(shí)結(jié)合”的情景化和案例化的教學(xué)模式，將理論知識和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育相結(jié)合，且其教育資源內(nèi)容結(jié)合得相當(dāng)巧妙。比如說在通識模塊課程教學(xué)體系中，它專門與實(shí)驗(yàn)室專業(yè)模塊課程融為一體，二者都采用了情景式、案例式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場教學(xué)模式，專門針對典型、易發(fā)生事故問題建立案例數(shù)據(jù)庫。同時，在結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)建立虛擬現(xiàn)實(shí)VR教學(xué)體系過程中，安全教育培訓(xùn)模塊知識內(nèi)容也通過虛擬、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)形式滲透到教學(xué)環(huán)境中。當(dāng)然，在高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室中也強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)等特殊教學(xué)方式，專門解決某些特殊安全教育問題。例如針對突發(fā)安全事故所構(gòu)建的安全事故案例數(shù)據(jù)庫就采用到了大數(shù)據(jù)技術(shù)內(nèi)容，配合虛實(shí)結(jié)合中的云數(shù)據(jù)資源，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來完全呈現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)容。由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)AR技術(shù)操作，立體分析其中的安全教育培訓(xùn)技能內(nèi)容，并成功熟練掌握這些技能內(nèi)容。

3.3 實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)考核方法的改革優(yōu)化

在高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室中，安全教育培訓(xùn)考核方法需要追求改革優(yōu)化，在實(shí)驗(yàn)室中專門加入安全準(zhǔn)入制度，為不同專業(yè)的不同實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建具有針對性的安全教育培訓(xùn)考核方法測試系統(tǒng)。通常情況下，實(shí)驗(yàn)室安全教育課程是會正常納入到常規(guī)教學(xué)體系中的，且也要在考試考核范圍內(nèi)建立安全知識測試系統(tǒng)，保證通識類安全課程內(nèi)容與知識技能都能傳遞給學(xué)生，體現(xiàn)安全教育培訓(xùn)專業(yè)性。在這一安全教育培訓(xùn)考核方法改革優(yōu)化進(jìn)程中，學(xué)生就能通過模塊系統(tǒng)學(xué)習(xí)理解安全知識，參與安全教育考核活動。在測試系統(tǒng)中，學(xué)生要首先經(jīng)過安全知識測試系統(tǒng)考核，等待測試合格后才能正常進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加實(shí)驗(yàn)活動。當(dāng)然，安全知識系統(tǒng)考試同時也劃定了紅線標(biāo)準(zhǔn)，希望借此契機(jī)滿足針對學(xué)生的考核要求，專門考查某些不具備安全素養(yǎng)與操作技能的學(xué)生，展開反復(fù)的安全培訓(xùn)與安全考核過程，直到學(xué)生考核達(dá)標(biāo)，才能正常進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

4 高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的安全教育培訓(xùn)全新模式案例簡析

在某高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室中，其核心教學(xué)知識內(nèi)容主要圍繞液壓機(jī)實(shí)驗(yàn)展開，教師專門采用虛實(shí)結(jié)合教法，希望為專業(yè)學(xué)生構(gòu)建多學(xué)科之間交叉融合的課程體系。在這一課程體系中，教師需要圍繞液壓機(jī)知識內(nèi)容再為學(xué)生展開安全教育培訓(xùn)，形成全新教學(xué)模式，其主要內(nèi)容就包括了液壓機(jī)電氣系統(tǒng)的相關(guān)知識，并建立安全防護(hù)裝置。

具體來講，液壓機(jī)實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)課程內(nèi)容主要包含了三大部分：第一部分就是教師通過現(xiàn)場展開教學(xué)，幫助學(xué)生了解并掌握液壓機(jī)實(shí)驗(yàn)室的具體安全知識；第二部分進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)風(fēng)險體驗(yàn)與模擬操作演練；第三部分進(jìn)行實(shí)際操作與液壓機(jī)實(shí)驗(yàn)室安全知識考核，如果實(shí)際操作與考試系統(tǒng)知識考核都合格，學(xué)生方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。

在虛擬環(huán)境下，教師運(yùn)用DVS的3D虛擬現(xiàn)實(shí)軟件來建立實(shí)驗(yàn)室與外部的交互機(jī)制，確保外部交互設(shè)備中的3D效果的LED大屏幕以及高精度光學(xué)位置追蹤系統(tǒng)被有效運(yùn)用。在虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)模塊中，學(xué)生是能夠通過3D虛擬場景中結(jié)合外部交互設(shè)備進(jìn)行沉浸式虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)的，其環(huán)境中就包括了自主漫游、危險識別、風(fēng)險體驗(yàn)、虛擬作業(yè)等操作內(nèi)容。而在學(xué)習(xí)液壓機(jī)安全操作知識內(nèi)容過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生專門利用液壓傳動技術(shù)對坯件施加強(qiáng)大壓力加工成零件，對與之接觸的人體可能產(chǎn)生擠壓、剪切、沖擊和碰撞等嚴(yán)重傷害的風(fēng)險，液壓機(jī)實(shí)驗(yàn)室安全教學(xué)課程涉及的安全標(biāo)準(zhǔn)主要包括危險識別、安全標(biāo)識、安全距離、安全防護(hù)裝置以及安全繼電器等。

整體而言，教師在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過程中都采用了“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)方法?，F(xiàn)場教學(xué)主要包括了解安全標(biāo)識、學(xué)習(xí)安全防護(hù)信息。安全標(biāo)識包括當(dāng)心擠壓、佩戴護(hù)目鏡等。安全防護(hù)裝置包括急停按鈕、雙手操縱裝置等。學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在虛擬環(huán)境進(jìn)行危險識別、風(fēng)險體驗(yàn)和安全防護(hù)裝置設(shè)計，提升安全意識。即圍繞液壓機(jī)實(shí)驗(yàn)室安全教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場景和虛擬場景來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生的安全教育培訓(xùn)到位。

5 高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的安全教育培訓(xùn)模式的優(yōu)勢研究

綜上所述，本文認(rèn)為高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的安全教育培訓(xùn)模式具有較多優(yōu)勢，下文簡單分析五點(diǎn)：

第一，建設(shè)共同研發(fā)模式，這一模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性得到提升，模式項(xiàng)目中的服務(wù)對象是學(xué)生、教師，而項(xiàng)目研發(fā)主體則是企業(yè)。在高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室中，安全教育培訓(xùn)模式不但包括了情景再現(xiàn)模式，也包括了腳本撰寫、案例庫建設(shè)等工作內(nèi)容，這些均由學(xué)生主體完成。這一研發(fā)模式的優(yōu)勢之處就在于大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對教學(xué)內(nèi)驅(qū)動力優(yōu)化也有極大好處。

第二，高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室在設(shè)計形式上呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展態(tài)勢，其教學(xué)手段是相當(dāng)豐富的，在結(jié)合真情實(shí)景再現(xiàn)某些虛擬操作、游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)中知識點(diǎn)依托載體形式呈現(xiàn)出多樣化變化，在學(xué)習(xí)途徑方面也得以拓展。本文認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這一過程中被有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效率大幅度提高。而教師方面，教學(xué)方式與手段也逐漸豐富化。

第三，高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的考評體系呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，在全面靈活測評考評體系過程中，某些虛擬操作考核評分手段被豐富。例如教師在實(shí)驗(yàn)室中就加入了安全小助手、試題庫等等，結(jié)合項(xiàng)目線上操作與線下討論教學(xué)模式，確保學(xué)生在虛擬操作中逐漸熟練，無論是考評方式與知識點(diǎn)都被大幅度豐富化。在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程展開分析評價過程中，形成性成績與最終成績相互結(jié)合，所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果更為理想。它充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，更做到了對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評價。

第四，高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室在虛擬化方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)安全教育實(shí)踐教學(xué)中的某些短板，因?yàn)樘摂M仿真技術(shù)對于實(shí)驗(yàn)室中事故場景的模擬非常到位。在教學(xué)活動中，教師主要從案例庫切入展開教學(xué)，吸引學(xué)生主動思考。在虛擬場景中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多安全知識，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠直面“危險”，并尋找消除事故發(fā)生的正確方法，鍛煉安全技能。就這一點(diǎn)來講，傳統(tǒng)中以教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的開放式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力。

第五，高校虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室真正突破了時域、空域、地域限制，使安全教育與管理更為開放的網(wǎng)絡(luò)、電腦等設(shè)備聯(lián)系起來。在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以隨時、隨地根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)演練、鞏固，循序漸進(jìn)地掌握實(shí)驗(yàn)室安全知識。教師可以在線分析學(xué)生學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，多角度、多層次地開展教學(xué)。同時，實(shí)驗(yàn)室管理應(yīng)用智能化技術(shù)，管理人可以打破時空限制，實(shí)現(xiàn)線上智能化管理與培訓(xùn)，簡化管理的同時提高管理質(zhì)量與效率。

客觀講，虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室中的安全教育培訓(xùn)模式真正做到了虛實(shí)相互結(jié)合，確保線下教學(xué)與線上教學(xué)有效結(jié)合起來，體現(xiàn)教學(xué)開放式優(yōu)勢，形成更多混合教學(xué)模式體系。在這一過程中，它也最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心以及探究興趣。所以說，虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室是目前高校安全教育培訓(xùn)模塊中的核心點(diǎn)，它所呈現(xiàn)的教育指導(dǎo)輔助作用非常巨大。

6 總結(jié)

當(dāng)前，高校校企共建、虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室中安全教育培訓(xùn)模塊建立頗為必要，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)驗(yàn)室教育教學(xué)活動開展的主要課題。為此，教師應(yīng)該基于“大安全觀”思想指導(dǎo)，充分運(yùn)用數(shù)字化和信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)安全標(biāo)準(zhǔn)制訂規(guī)劃中，由教師為學(xué)生構(gòu)建具有學(xué)科交叉融合屬性的實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)課程體系，真正實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)結(jié)合”情景化、案例化教學(xué)模式。即在“虛擬實(shí)踐”安全教學(xué)過程中不斷增強(qiáng)各專業(yè)各學(xué)科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全意識，并在此基礎(chǔ)上能夠具備更強(qiáng)的專業(yè)知識理論與技能，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，從而成為各專業(yè)和各學(xué)科的優(yōu)秀人才。

本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目2022年第一批立項(xiàng)項(xiàng)目《基于VR技術(shù)的高校實(shí)驗(yàn)室安全基地建設(shè)研究》，項(xiàng)目編號：220606090102535。

（作者單位：寧夏大學(xué)）