奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童思維開發(fā)之研究

黃蘭椿

作為世界上最有影響力的音樂教學(xué)法之一，奧爾夫音樂教學(xué)法憑借其先進(jìn)的音樂教學(xué)理念與獨(dú)到的教學(xué)方式一直被音樂教育領(lǐng)域所青睞。奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，利用多元化的教學(xué)方法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高兒童在音樂教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)兒童的主觀能動(dòng)性，從而更好地對(duì)兒童的思維進(jìn)行開發(fā)，為兒童的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行了概述，分析了奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)，闡述了奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)齡前兒童教育中應(yīng)用的意義，對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童思維開發(fā)的方式進(jìn)行了研究，并提出了如何加強(qiáng)奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童思維能力開發(fā)的優(yōu)化路徑。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童的教育程度更為重視。作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要內(nèi)容，學(xué)前教育對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有著重要的幫助。加強(qiáng)學(xué)齡前兒童的教育能夠?qū)τ變旱木袷澜绠a(chǎn)生積極的影響，主動(dòng)探索身邊的事物，提高兒童的審美素養(yǎng)，更好地開發(fā)兒童的思維能力。學(xué)齡前兒童的音樂教育逐漸成為非常重要的學(xué)前教育手段，得到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國(guó)著名的音樂家卡爾·奧爾夫提出的，在奧爾夫音樂教學(xué)法與兒童的學(xué)前教育相結(jié)合的過(guò)程中，逐漸地顯現(xiàn)出其鮮明的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，極大地提高了兒童學(xué)前教育的效果。相比于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法，奧爾夫音樂教學(xué)法更注重帶領(lǐng)學(xué)生探尋音樂的本質(zhì)，通過(guò)多元化的教學(xué)方式為學(xué)生帶來(lái)更好的音樂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂教育的根本目標(biāo)。將奧爾夫音樂教學(xué)法廣泛地應(yīng)用到學(xué)齡前兒童的音樂教育中，充分地發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并不斷地優(yōu)化創(chuàng)新奧爾夫音樂教學(xué)法和兒童學(xué)前教育的結(jié)合方式，從而促進(jìn)我國(guó)學(xué)齡前兒童音樂教育的優(yōu)化發(fā)展。

1 奧爾夫音樂教學(xué)法概述

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法，教師處在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，幼兒則主要是被動(dòng)式地接受音樂知識(shí)的傳遞，教師在課堂教學(xué)中擁有著絕對(duì)權(quán)威，處于支配地位。而大部分的教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平相對(duì)較弱，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，對(duì)幼兒的吸引力相對(duì)較低，幼兒對(duì)音樂教學(xué)的積極性和參與性不高，長(zhǎng)久下去對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)造成了不利的影響。而奧爾夫音樂教學(xué)法的出現(xiàn)和應(yīng)用，對(duì)上述問題可以提供有效的解決方式。奧爾夫音樂教學(xué)法突出以幼兒為中心，重視音樂教學(xué)中幼兒的主體地位，教師則主要發(fā)揮自身的引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)兒童的綜合能力，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，為兒童的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。奧爾夫音樂教學(xué)法誕生之后便受到國(guó)際社會(huì)的肯定，成為世界三大音樂教學(xué)法之一，為學(xué)齡前兒童的音樂教育做出了重要的貢獻(xiàn)。而今，奧爾夫音樂教學(xué)法體系愈發(fā)成熟完善，積極地應(yīng)用音樂、舞蹈、語(yǔ)言、動(dòng)作等因素，并將其完美融合，為幼兒提供針對(duì)性的音樂氛圍，極大地提高了學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2 奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1 多元性

在奧爾夫音樂教學(xué)法中對(duì)音樂元素的運(yùn)用呈現(xiàn)出多元性的特點(diǎn)，為作品賦予了不同種類的藝術(shù)形式，而作品的不同藝術(shù)表現(xiàn)形式又可以豐富教學(xué)的多樣性，為兒童提供多元化的教學(xué)方式，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法，奧爾夫音樂教學(xué)法展現(xiàn)出了巨大的差異性，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，它的教學(xué)內(nèi)容更貼近幼兒的行為習(xí)慣，更加的簡(jiǎn)單明了，將音樂知識(shí)變得生動(dòng)有趣，使兒童可以更快地吸收所講的知識(shí)。奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂與藝術(shù)是一個(gè)整體，以多種藝術(shù)展現(xiàn)手法能夠更好地完成對(duì)音樂形態(tài)的構(gòu)建。奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)齡前兒童的音樂教學(xué)不再枯燥乏味，為兒童構(gòu)建了靈活多變的課堂環(huán)境，完美地踐行了寓教于樂，讓兒童在充滿歡聲笑語(yǔ)的實(shí)踐氛圍中提高自身的音樂素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多的音樂知識(shí)。

2.2 參與性

在奧爾夫音樂教育理念中，音樂從來(lái)都不是獨(dú)立存在的個(gè)體，而是需要每個(gè)人都參與其中，奧爾夫音樂教學(xué)法更重視兒童的參與性。將兒童作為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)兒童對(duì)音樂教學(xué)的積極性和參與性，從而在教師的引導(dǎo)下讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，以多元化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)周圍事物的探索，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和潛力。教師在課堂教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，有效地融入活動(dòng)、游戲、舞蹈等元素，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣性的渠道去了解和感受音樂的美。如教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將五線譜教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以符號(hào)來(lái)辨別高低音，以歌詞代表音量，通過(guò)這樣的方式可以讓幼兒在辨別高低音及音量時(shí)可以更快、更有效。奧爾夫音樂教學(xué)法將音樂與藝術(shù)視為統(tǒng)一的整體，讓幼兒在加強(qiáng)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高幼兒的審美水平。

2.3 綜合性

在奧爾夫音樂教學(xué)法中，教師可以將語(yǔ)言、唱歌、舞蹈、節(jié)奏、樂器等元素融為一體，綜合性地展示給幼兒，為幼兒帶來(lái)良好的教學(xué)體驗(yàn)。奧爾夫音樂教學(xué)法一直秉承著現(xiàn)實(shí)與理論相結(jié)合的教學(xué)思維，即幼兒在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，還需要注重音樂的釋放，充分地發(fā)揮即興表演的能力。在音樂教學(xué)中，靈感是一種狀態(tài)，可以更好地完成作詞或作曲，但是靈感更多的是靈光一現(xiàn)，是可遇不可求的。奧爾夫音樂教學(xué)法重視并提倡即興表演、寫作、創(chuàng)造，相對(duì)來(lái)說(shuō)是較為新型的教學(xué)方式，目前我國(guó)大部分的專業(yè)音樂學(xué)院正在積極地進(jìn)行探索與應(yīng)用，對(duì)提高音樂教學(xué)的質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂教學(xué)法的即興表演，不但能鍛煉幼兒的大腦，還需要幼兒運(yùn)動(dòng)自己的身體，使身心達(dá)成一致，既能夠激發(fā)幼兒的想象力，還能夠提高幼兒的身體素質(zhì)，對(duì)幼兒的思維能力和表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，在加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的同時(shí)，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

3 奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)齡前兒童教育中應(yīng)用的意義

幼兒階段作為人成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在人的一生中有著重要的作用。幼兒階段既是活潑好動(dòng)的時(shí)期，又是模仿力極強(qiáng)的時(shí)期，是幼兒探索周圍一切新鮮事物的階段。因此在學(xué)齡前兒童的教學(xué)階段，主要是實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容，這時(shí)期的音樂教育可以對(duì)幼兒起到熏陶的作用，通過(guò)舞蹈表演、肢體模仿等，以生動(dòng)有趣的動(dòng)作、表情和聲音對(duì)生活中的事物進(jìn)行模仿，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前兒童的教學(xué)中，多以音樂或舞蹈表演的形式進(jìn)行，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，可以加強(qiáng)兒童之間的合作，培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能夠吸引兒童的注意力，提高兒童對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，保證音樂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。奧爾夫音樂教學(xué)法突出了幼兒的主體地位，對(duì)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)幼兒的思維能力有著積極的促進(jìn)作用。

3.1 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

奧爾夫音樂教學(xué)法更注重幼兒的內(nèi)心世界，以幼兒的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的興趣，享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓幼兒熱愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為音樂教學(xué)的質(zhì)量提供保障。作為理念先進(jìn)的音樂教學(xué)方法，奧爾夫音樂教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行唱歌、跳舞、講故事、做游戲等多樣性的活動(dòng)，全方位地培養(yǎng)幼兒的樂感，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中完成對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂技能的掌握，以動(dòng)態(tài)教學(xué)為基礎(chǔ)開展音樂教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)賦予豐富的娛樂元素，真正地做到寓教于樂，讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的音樂知識(shí)，在日常生活中培養(yǎng)和提高幼兒的音樂表達(dá)能力，以音樂帶動(dòng)其他方面的發(fā)展。

3.2 提高幼兒的音樂創(chuàng)造能力

幼兒時(shí)期是創(chuàng)造力和想象力最為豐富的時(shí)期。在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在課堂上結(jié)合樂器來(lái)進(jìn)行音樂教學(xué)，通過(guò)靈活地運(yùn)用音樂教學(xué)資源，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)踐的形式來(lái)掌握音樂知識(shí)，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)實(shí)踐性的游戲互動(dòng)，讓幼兒充分地發(fā)揮自身的想象力和音樂創(chuàng)造力，教師通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)，對(duì)幼兒的思維能力進(jìn)行有效的開發(fā)和培養(yǎng)。

3.3 有效地提高教師的綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的學(xué)齡前兒童的音樂教學(xué)中，教師主要是帶領(lǐng)幼兒唱歌、打節(jié)奏，通過(guò)這樣的教學(xué)方式來(lái)展示音樂的魅力。而奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)幼兒音樂教師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要不斷地提高自身的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力，對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，熟練地應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教學(xué)的目標(biāo)。教師只有不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，才能夠有效地發(fā)揮出奧爾夫音樂教學(xué)法的價(jià)值和意義，為幼兒的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

4 奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童的思維開發(fā)

4.1 形象思維的開發(fā)

思維能力是人類最為重要的能力之一，在學(xué)齡前兒童的教育中形象思維的開發(fā)占有十分重要的地位，是這個(gè)階段兒童最主要的思維方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，形象思維的發(fā)生主要利用事物在兒童腦海中形成的表象，奧爾夫音樂教學(xué)法一直都重視兒童的直觀感受，通過(guò)多元化的方式讓幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而獲取對(duì)客觀事物最直接的體驗(yàn)，并且對(duì)感受到的事物進(jìn)行最直接的反映。教師通過(guò)應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，利用音樂、舞蹈、語(yǔ)言及動(dòng)作等諸多元素感受客觀事物，在兒童參與音樂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體會(huì)觀察音樂中的各種形態(tài)，在腦海中形成直觀的形象思維，并將其完整地表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到開發(fā)兒童形象思維的目的。也就是說(shuō)，奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)齡前兒童的教育過(guò)程中，通過(guò)音樂教學(xué)可以有效地讓兒童建立起與周圍事物之間的關(guān)系，加深對(duì)周圍事物的認(rèn)知，從而逐漸將幼兒以自我為中心的意識(shí)向著探尋周圍一切事物進(jìn)行轉(zhuǎn)變。例如，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)不同的音樂來(lái)代表不同的動(dòng)物，如小白兔可以是輕柔舒緩的音樂，大灰狼則是相對(duì)怪異的音樂，并通過(guò)設(shè)計(jì)符合動(dòng)物本身的動(dòng)作，在教學(xué)活動(dòng)中可以讓幼兒對(duì)小白兔與大灰狼有著更為直接的認(rèn)知，從而有效地鍛煉和提高幼兒的形象思維。

4.2 動(dòng)作思維的開發(fā)

動(dòng)作思維的開發(fā)是學(xué)齡前兒童對(duì)身體的客觀感知，因此，對(duì)動(dòng)作思維的開發(fā)不是單一的內(nèi)容，而是包括兒童身體反應(yīng)能力、身體敏感程度等一系列的訓(xùn)練內(nèi)容。奧爾夫音樂教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中，不但注重兒童的直觀感受，更是需要兒童不斷地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，同時(shí)教師要注重兒童的形體動(dòng)作，對(duì)其進(jìn)行正確的指引。教師在制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以幼兒的身體發(fā)展規(guī)律和身體的實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的動(dòng)作訓(xùn)練，通過(guò)音樂教學(xué)活動(dòng)吸引兒童積極地參與其中，在歡快的音樂節(jié)奏里利用舞蹈或形體動(dòng)作開發(fā)幼兒的動(dòng)作思維。比如，教師可以為幼兒提供包含多種動(dòng)作聲音在內(nèi)的音樂，讓兒童對(duì)其中的聲音進(jìn)行分析，并根據(jù)聲音編排出自己最喜歡或最想表演的動(dòng)作。在不斷重復(fù)播放的過(guò)程中，加深兒童對(duì)聲音的理解和感受，直到聽到聲音就可以做出相應(yīng)的動(dòng)作為止，在這樣的過(guò)程中，兒童可以通過(guò)聲音在腦海中建立動(dòng)物的形象，而后通過(guò)動(dòng)作思維將其對(duì)應(yīng)的形象展現(xiàn)出來(lái)，既開發(fā)了兒童的形象思維，又加強(qiáng)了對(duì)幼兒動(dòng)作思維的開發(fā)。同時(shí)，身體靈敏度的教學(xué)訓(xùn)練也是開發(fā)幼兒動(dòng)作思維的重要途徑。動(dòng)作思維鍛煉的最好的方式便是通過(guò)動(dòng)作訓(xùn)練，教師可以為兒童提供合適的音樂和圖像，讓兒童在動(dòng)作思維的支配下模仿相應(yīng)的動(dòng)作。奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)兒童動(dòng)作思維的開發(fā)是系統(tǒng)性的，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中不但需要兒童積極地參與，還需要教師和家長(zhǎng)在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)和配合。

4.3 創(chuàng)造性思維的開發(fā)

奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童思維能力的開發(fā)，除了形象思維和動(dòng)作思維之外，最為重要的便是對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的開發(fā)。創(chuàng)造性思維作為個(gè)體思維能力的最高體現(xiàn)，不但能夠幫助人們更好地了解事物的客觀本質(zhì)，還能夠有效地拓展人類知識(shí)的新領(lǐng)域。加強(qiáng)對(duì)學(xué)齡前兒童的創(chuàng)造性思維的開發(fā)，對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展有著積極的重要意義。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，可以有效地引導(dǎo)兒童對(duì)生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物進(jìn)行思考，培養(yǎng)其自主思考的意識(shí)與能力。奧爾夫音樂教學(xué)法在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維時(shí)，主要是利用樂器為主要的教學(xué)方式，在采用合適的游戲和活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓幼兒不斷地進(jìn)行嘗試，在自主思考的同時(shí)，開發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)聲音的游戲開展教學(xué)活動(dòng)。例如，讓兒童將眼睛蒙住，通過(guò)敲擊樂器發(fā)出的聲音，讓兒童猜測(cè)樂器存在的位置。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓兒童在游戲中明白聲音可以為自己的行動(dòng)提供幫助，這就是最簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性思維的開發(fā)并運(yùn)用。在奧爾夫音樂教學(xué)法中，最常用的開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的方法是通過(guò)節(jié)奏游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師為幼兒提供簡(jiǎn)單的音樂節(jié)奏，讓兒童自己去編排節(jié)奏并配合一定的動(dòng)作，在創(chuàng)造編排節(jié)奏和動(dòng)作的過(guò)程中，有效地開發(fā)幼兒的思維能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

5 加強(qiáng)奧爾夫教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前兒童思維開發(fā)的路徑

5.1 強(qiáng)化兒童的主體地位

目前的幼兒園教師缺乏規(guī)范化的音樂教育，教師自身的音樂知識(shí)、技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，部分教師并沒有經(jīng)受過(guò)專業(yè)的幼兒教育，只是因?yàn)閷?duì)幼兒教育行業(yè)的熱愛，才選擇幼兒教師這一行業(yè)。這就導(dǎo)致大部分幼兒教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法了解的不夠充分，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，更忽視了幼兒作為教學(xué)活動(dòng)主體的重要性，對(duì)兒童思維能力的開發(fā)效果并不能取得理想的效果。因此，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以幼兒的實(shí)際需求和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為核心，針對(duì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，要積極地應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，以幼兒為中心，滿足幼兒的興趣，尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，提高幼兒對(duì)音樂教學(xué)的興趣，讓兒童更好地融入到音樂教學(xué)過(guò)程中，從而有效地開發(fā)幼兒的思維能力。

5.2 加強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)與能力

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，重視奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)兒童思維能力開發(fā)的重要作用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不但要為兒童傳授一定的音樂知識(shí)與技巧，更需要培養(yǎng)和鍛煉幼兒的感知能力，讓幼兒主動(dòng)地對(duì)身邊的事物進(jìn)行探索，以此來(lái)提高幼兒的思維能力的開發(fā)和運(yùn)用，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。其次，教師要不斷地提高自身的教學(xué)能力與水平。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，掌握奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)，熟練應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的多元化教學(xué)模式，以多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)兒童全方位的發(fā)展。再次，充分地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要作用，應(yīng)用多樣性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，盡量以兒童實(shí)際生活中的場(chǎng)景物為素材，讓幼兒在相對(duì)熟悉的環(huán)境中汲取靈感，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。最后，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)和提高的理念，滿足幼兒音樂教學(xué)的需要。奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，單一發(fā)展的教師無(wú)法滿足奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)際需要。比如，在奧爾夫應(yīng)用教學(xué)法中，教師需要利用音樂、舞蹈、動(dòng)作、樂器等多種元素進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，采用不同的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)教師的綜合素養(yǎng)與能力提出了考驗(yàn)。因此，教師要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主提升的能力。在課余時(shí)間應(yīng)積極地參加學(xué)習(xí)培養(yǎng)，豐富自身的理論知識(shí)，提高自身的音樂技能，掌握奧爾夫音樂教學(xué)法最前沿的教學(xué)技術(shù)。同時(shí)加強(qiáng)自身關(guān)于體育、舞蹈等知識(shí)的積累，為幼兒提供全面且豐富的知識(shí)和技能，讓幼兒能夠健康快樂地成長(zhǎng)。

5.3 豐富教育內(nèi)容，提高兒童興趣

處在幼兒階段的孩子思想單純、活潑好動(dòng)，對(duì)身邊事物的反應(yīng)能力較弱，需要教師更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)，但是在幼兒階段，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒擁有一定的獨(dú)立思考的能力，能夠更好地表達(dá)自我，才算是真正地發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)法的意義，真正意義上實(shí)現(xiàn)提高音樂教學(xué)水平。奧爾夫音樂教學(xué)法，通過(guò)多元化的教學(xué)元素來(lái)激發(fā)幼兒的內(nèi)心世界，更好地感知世界，更好地進(jìn)行自我情感的表達(dá)，從而不斷地培養(yǎng)幼兒的思考能力。同時(shí)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，逐漸提高幼兒的綜合素質(zhì)。在學(xué)齡前兒童的教育階段，教師需要以幼兒日常生活中的常見事物為切入點(diǎn)，為幼兒講解更多的知識(shí)，并通過(guò)游戲、活動(dòng)等方式，將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂，在歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，最終發(fā)表自己的見解。高水平的幼兒教學(xué)，可以培養(yǎng)和提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和思維力，但是這些都需要幼兒有著積極的學(xué)習(xí)興趣，才能夠有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)法的價(jià)值。

6 結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂教學(xué)法在開發(fā)幼兒思維方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師必須深入理解和掌握奧爾夫音樂教學(xué)法的本質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多種元素，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮音樂教學(xué)對(duì)幼兒的促進(jìn)作用，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地完善自身對(duì)世界的認(rèn)知能力，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，以幼兒為中心，制訂不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，在潛移默化的過(guò)程中挖掘幼兒的潛能，讓幼兒能夠健康快樂地成長(zhǎng)。

本文系2021年度橫向課題《基于產(chǎn)教融合背景下地方幼兒園藝術(shù)教育師資培訓(xùn)研究》，編號(hào)：2021HXKY06。

（作者單位：廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）