大概念視域下我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)探究

曹福榮

在全新教育形勢(shì)下，我國(guó)正在構(gòu)建新時(shí)代德智體美勞全面素質(zhì)教育體系，并提出了培養(yǎng)中小學(xué)生綜合能力的重點(diǎn)要求，將勞動(dòng)教育貫徹融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而能夠通過(guò)一體化建設(shè)真正提升教育的有效性。而且在圍繞大概念開(kāi)展勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)，應(yīng)了解教育標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)行為及勞動(dòng)意識(shí)所開(kāi)展，必須要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上充分了解其意義，這樣有助于建立更加科學(xué)合理的教學(xué)措施，從而能夠有效減少影響及問(wèn)題，推進(jìn)后續(xù)教育教學(xué)工作的穩(wěn)步進(jìn)行，切實(shí)將實(shí)際教育的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，為勞動(dòng)教育一體化建設(shè)帶來(lái)更多保障?；诖耍疚膰@大概念視域下中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)展開(kāi)分析，并闡述了實(shí)際教育對(duì)策。

推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化是全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要命題，而且勞動(dòng)教育一體化建設(shè)需要嚴(yán)格遵循學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持立德樹(shù)人的思想，落實(shí)根本任務(wù)的階段性目標(biāo)與終極目標(biāo)，從而能夠科學(xué)合理地將新型教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式整合，以便于適應(yīng)未來(lái)培育學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。因此，在實(shí)際進(jìn)行教育階段，需要分析中小學(xué)勞動(dòng)教育課程教學(xué)情況，確保在一體化建設(shè)階段可以圍繞教育要求所開(kāi)展，注重實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，將概念落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教育的可靠性。

1 中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的核心價(jià)值

1.1 全過(guò)程育人

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對(duì)中小學(xué)教育，所包含的內(nèi)容角度，對(duì)學(xué)生發(fā)展提出較多的要求，應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，以便于適應(yīng)未來(lái)發(fā)展。其中，在勞動(dòng)教育中，碎片化地滲透勞動(dòng)教育知識(shí)效果不夠明顯，應(yīng)建立發(fā)展體現(xiàn)，注重全過(guò)程育人。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的階段，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中，學(xué)生都有著動(dòng)手操作能力，從而能夠促進(jìn)教育效果的提升。對(duì)于深化教育改革，提升人才培養(yǎng)效果的標(biāo)準(zhǔn)，為了能夠更加有意識(shí)地對(duì)現(xiàn)有教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，則必須要嚴(yán)格遵循科技發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，尤其針對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要組成部分，應(yīng)得到重視，促使學(xué)生綜合能力得到大幅度保障。而且勞動(dòng)教育課程需要堅(jiān)持全過(guò)程育人，貫穿中小學(xué)各個(gè)學(xué)段，統(tǒng)籌做好規(guī)劃工作，明確教育標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展目標(biāo)，使得勞動(dòng)教育課程可以循序漸進(jìn)地展開(kāi)，并做好全面協(xié)調(diào)工作，根據(jù)整體規(guī)劃實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的可持續(xù)性發(fā)展。在全過(guò)程教育的背景下，勞動(dòng)教育需要嚴(yán)格按照實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)所展開(kāi)，這樣可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有效對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，做好綜合分析，根據(jù)勞動(dòng)道路發(fā)展趨勢(shì)以及不同的勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，獲取良好發(fā)展趨勢(shì)，深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性。

1.2 全學(xué)科育人

素質(zhì)教育指導(dǎo)綱要指出，勞動(dòng)教育需要圍繞德智體美勞所開(kāi)展并緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展情況，確?？梢詣?chuàng)建具備特色的教育模式，尤其針對(duì)中小學(xué)階段需要對(duì)勞動(dòng)教育所呈現(xiàn)的主要形式進(jìn)行分析，了解課程設(shè)置面臨的問(wèn)題，從而弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，將勞動(dòng)光榮的思想滲透到各個(gè)學(xué)科教育當(dāng)中，使得學(xué)生能夠加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，從而能夠體現(xiàn)出全學(xué)科育人的效果。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增強(qiáng)教育的可靠性，從而能夠通過(guò)優(yōu)化不足提高整體要求效果。所以說(shuō)，勞動(dòng)教育過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)資源挖掘與拓展的方式建立與各個(gè)學(xué)科的關(guān)系，發(fā)揮相互影響的作用，全面滲透到學(xué)科教育當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)教育的相互配合。但是針對(duì)當(dāng)前情況進(jìn)行分析，各個(gè)學(xué)科與勞動(dòng)教育之間的聯(lián)系不夠密切，甚至還會(huì)存在沒(méi)有建立聯(lián)系的情況，無(wú)法建立系統(tǒng)性的教育模式，僅靠零散地進(jìn)行勞動(dòng)教育無(wú)法發(fā)揮一定作用，甚至學(xué)生無(wú)法掌握勞動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)難以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，需要得到廣泛重視，確?？梢约訌?qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的重視，以便于為后續(xù)教育整合與教育創(chuàng)新帶來(lái)更多保障。

2 中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)現(xiàn)實(shí)困境

2.1 理論供給不足

中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)所包含的工作較多，需要整合各個(gè)學(xué)科，并做好全面探究，充分了解所面臨的不足，通過(guò)自身努力不斷適應(yīng)未來(lái)變化。然而，目前中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定不規(guī)范，而且理論知識(shí)不夠充足，在實(shí)際進(jìn)行教育階段嚴(yán)重受相關(guān)因素影響，無(wú)法適應(yīng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，甚至根本任務(wù)無(wú)法得到保障。

2.2 實(shí)踐教育不充足

中小學(xué)勞動(dòng)教育涉及到的內(nèi)容較多，一旦各項(xiàng)工作無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)，還會(huì)產(chǎn)生一定影響，主要就是在疫情防控的環(huán)境下，中小學(xué)始終處于線(xiàn)上課程的情況，無(wú)法真正通過(guò)勞動(dòng)教育推進(jìn)線(xiàn)下實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于勞動(dòng)教育總體目標(biāo)的設(shè)置，只有通過(guò)理論與實(shí)踐的有效整合，才可以發(fā)揮一定作用。但是，在實(shí)踐中，部分勞動(dòng)教師存在拔苗助長(zhǎng)的情況，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，不僅難以有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能與精神，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)壓力不斷增大，會(huì)對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生厭煩，再加上各個(gè)階段勞動(dòng)教育課程設(shè)置不規(guī)范，而且并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況合理地對(duì)課時(shí)進(jìn)行分配，不同學(xué)段教育內(nèi)容存在分配不合理的情況，導(dǎo)致整體交易效果難以得到一些提升，甚至無(wú)法掌握各個(gè)階段的特點(diǎn)，勞動(dòng)教育課堂效果難以保證。

2.3 制度保障不充分

勞動(dòng)教育工作需要得到制度保障，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)體系建立的重視，通過(guò)一體化建設(shè)，形成相對(duì)比較完整的配套制度。然而，中小學(xué)勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制不夠健全，實(shí)際工作運(yùn)行機(jī)制沒(méi)有得到完善，無(wú)法組建相對(duì)較為良好的組織機(jī)構(gòu)，這會(huì)導(dǎo)致實(shí)際工作在運(yùn)行階段受到一定限制，甚至沒(méi)有統(tǒng)一協(xié)調(diào)部門(mén)，無(wú)法形成更加合理的管理措施，從而產(chǎn)生相對(duì)嚴(yán)重的限制，進(jìn)而影響后續(xù)工作的穩(wěn)步進(jìn)行。

3 大概念視域下勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容

3.1 勞動(dòng)技能

勞動(dòng)技能主要就是在勞動(dòng)實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以通過(guò)遵循各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)更加有效經(jīng)營(yíng)能力體現(xiàn)，而且勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)作為勞動(dòng)者的重要基礎(chǔ)，在全面參與階段需要充分了解所包含的主要內(nèi)容，這樣可以建立一體化教育措施，通過(guò)對(duì)概念的了解為一體化勞動(dòng)教育的有序進(jìn)行帶來(lái)更多保障。同時(shí)，對(duì)于中小學(xué)勞動(dòng)教育的整合，在探究勞動(dòng)技能大概念的過(guò)程中，需要參考各項(xiàng)理論依據(jù)，尤其是歷史上勞動(dòng)工具的變化、人類(lèi)勞動(dòng)形態(tài)的轉(zhuǎn)變、農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的作用等，需要針對(duì)勞動(dòng)技能培訓(xùn)等多種措施，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教育，豐富課程資源與體系，為后續(xù)教育創(chuàng)新帶來(lái)更多保障。

3.2 勞動(dòng)習(xí)慣

勞動(dòng)教育中勞動(dòng)習(xí)慣的體現(xiàn)，主要在多個(gè)方面，如學(xué)生是否積極參與勞動(dòng)、是否在勞動(dòng)中展現(xiàn)自己，通過(guò)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠自主自動(dòng)且自愿地進(jìn)行勞動(dòng)，并將勞動(dòng)作為生活中的重要組成，可以反映出學(xué)生潛意識(shí)。所以，對(duì)于一體化勞動(dòng)教育體系的建立，需要反映出個(gè)體勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)勞動(dòng)習(xí)慣所包含的內(nèi)容做好綜合分析，如獨(dú)立進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)、集體進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)等，需要通過(guò)理念的滲透，確保學(xué)生所形成的習(xí)慣符合未來(lái)發(fā)展。

3.3 勞動(dòng)態(tài)度

勞動(dòng)態(tài)度是人們對(duì)有組織勞動(dòng)的想法，其包含對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)與情感以及行為等，反映了勞動(dòng)教育所采取的主要行動(dòng)，在優(yōu)化創(chuàng)新階段，必須要做好綜合分析，只有幫助學(xué)生形成良好的勞動(dòng)態(tài)度，才可以為后續(xù)習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)更多保障，杜絕相關(guān)因素所帶來(lái)的影響，還可以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有勞動(dòng)模式的改進(jìn)。其中，自覺(jué)勞動(dòng)主要就是在有意識(shí)參與勞動(dòng)的過(guò)程中，有著自主的行為傾向，而熱愛(ài)勞動(dòng)則是對(duì)勞動(dòng)的熱情，通過(guò)在分析階段從事勞動(dòng)過(guò)程中的重要內(nèi)容，認(rèn)真負(fù)責(zé)且遵守相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠更加有效地將自身作用體現(xiàn)。

3.4 勞動(dòng)精神

勞動(dòng)精神是努力完成勞動(dòng)任務(wù)所體現(xiàn)出的智慧與信心，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，主要就是引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中能夠樹(shù)立良好的意識(shí)，通過(guò)自己的努力可以完成針對(duì)性勞動(dòng)內(nèi)容，更好地將自身的能力體現(xiàn)，以便于減少影響，從而優(yōu)化培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的可靠性。

4 中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)路徑

勞動(dòng)教育可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且與人才培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，只有科學(xué)可靠地進(jìn)行勞動(dòng)一體化建設(shè)，才有助于形成良好的教育理念，從而為教育任務(wù)的順利進(jìn)行帶來(lái)更多保障，體現(xiàn)出社會(huì)的責(zé)任。因此，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)需要提上日程，并且在實(shí)踐工作中需要充分做好全面分析，了解內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)路徑的創(chuàng)設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)可靠性管控，從而能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展。

4.1 基于立德樹(shù)人根本任務(wù)

無(wú)論哪一門(mén)課程一體化建設(shè)，都應(yīng)該遵循其特定的意義，這樣可以通過(guò)價(jià)值理念的有效滲透，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教育。而且勞動(dòng)教育課程在于培養(yǎng)學(xué)生以勞動(dòng)為榮的認(rèn)知品格，需要貫徹融入馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)，并建立核心價(jià)值體系，通過(guò)處理好階段性目標(biāo)與終極目標(biāo)之間的聯(lián)系，為人才培養(yǎng)帶來(lái)更多保障，真正將勞動(dòng)教育的全新思想貫徹到實(shí)際工作當(dāng)中，從而適應(yīng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。立德樹(shù)人這一根本任務(wù)所包含內(nèi)容較多，在全面貫徹融入全新思想階段，還應(yīng)該圍繞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為基礎(chǔ)，將學(xué)生道德品質(zhì)、理想信念與法律素養(yǎng)體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，樹(shù)立良好的教育體系根據(jù)根本目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，掌握實(shí)際工作側(cè)重點(diǎn)，尤其針對(duì)所包含內(nèi)容需要強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，這樣可以體現(xiàn)出良好的價(jià)值觀(guān)進(jìn)而能夠通過(guò)優(yōu)化與改善，真正適應(yīng)未來(lái)發(fā)展。立德樹(shù)人可以將勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的效果體現(xiàn)出來(lái)，而且無(wú)論是系統(tǒng)性還是復(fù)雜性，都能夠在長(zhǎng)期工作中進(jìn)行改善，使得一體化建設(shè)效果更加明顯，并通過(guò)思路的優(yōu)化為后續(xù)綜合應(yīng)用功能的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)保障，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建良好的教育體系。

4.2 復(fù)雜勞動(dòng)形態(tài)格局的協(xié)調(diào)

勞動(dòng)教育一體化建設(shè)應(yīng)針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育情況進(jìn)行分析，做好全面探究，了解所面臨的不足，尤其是勞動(dòng)形態(tài)的變化，應(yīng)得到重視，建立協(xié)調(diào)措施需要對(duì)二者特征有一定掌握，并在現(xiàn)有技術(shù)上進(jìn)行一體化建設(shè)，真正適應(yīng)未來(lái)發(fā)展，從而能夠處理好新舊兩種勞動(dòng)關(guān)系之間的聯(lián)系，以便于更加適應(yīng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。在勞動(dòng)形態(tài)格局協(xié)調(diào)與關(guān)系處理的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展情況進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。對(duì)于影響勞動(dòng)教育的主要因素，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新，并將先進(jìn)技術(shù)融入到實(shí)際教育當(dāng)中，科學(xué)改進(jìn)不足，圍繞勞動(dòng)情感培養(yǎng)所開(kāi)展，真正適應(yīng)未來(lái)發(fā)展，提升中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化效果，推進(jìn)勞動(dòng)教育的可持續(xù)進(jìn)行，尤其是傳統(tǒng)勞動(dòng)的積累需要將新型勞動(dòng)方式融入到實(shí)際工作當(dāng)中，促進(jìn)勞動(dòng)形態(tài)變化，同時(shí)還可以從根本上減少不足，才能夠適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)。從根本上進(jìn)行分析，全新的勞動(dòng)形態(tài)主要就是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)技術(shù)變革以及結(jié)構(gòu)變革所展開(kāi)，而且對(duì)于勞動(dòng)文化價(jià)值的轉(zhuǎn)變，需要不斷提升教育的可靠性，尤其針對(duì)依賴(lài)于傳統(tǒng)勞動(dòng)內(nèi)容的情況，需要通過(guò)一體化建設(shè)的方式將傳統(tǒng)勞動(dòng)與新型勞動(dòng)整合，努力挖掘勞動(dòng)育人的標(biāo)準(zhǔn)，避免受相關(guān)因素限制而導(dǎo)致勞動(dòng)教育的效果難以有效體現(xiàn)。

4.3 遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

勞動(dòng)教育的價(jià)值有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且人的生存與發(fā)展作為重要邏輯基礎(chǔ)，可以貫穿到勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)當(dāng)中，從理論意義上進(jìn)行分析，通過(guò)樹(shù)立良好的意識(shí)有助于中小學(xué)勞動(dòng)教育工作的穩(wěn)步進(jìn)行，并嚴(yán)格遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)需求進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，確?？梢杂行⒗碚撆c實(shí)踐整合并嚴(yán)格遵循馬克思主義理論標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)改進(jìn)現(xiàn)有工作存在的影響，從而能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展。同時(shí)在對(duì)現(xiàn)有工作模式進(jìn)行優(yōu)化與改善階段，需要充分了解現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題，尤其是受勞動(dòng)課程一體化建設(shè)的影響，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能與價(jià)值觀(guān)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，同時(shí)還應(yīng)該以理論作為基礎(chǔ)，推進(jìn)實(shí)踐教育的穩(wěn)步進(jìn)行，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生樹(shù)立良好的勞動(dòng)觀(guān)念，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍。但仍然需要注意的是，中小學(xué)勞動(dòng)教育所涉及到的內(nèi)容較多，僅靠單一的基礎(chǔ)知識(shí)講授無(wú)法發(fā)揮一定價(jià)值，必須要通過(guò)理論作為基礎(chǔ)、實(shí)踐作為創(chuàng)新來(lái)開(kāi)展，有效取代書(shū)本知識(shí)，體現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐與一體化體系建設(shè)的聯(lián)系，尤其是關(guān)聯(lián)實(shí)踐項(xiàng)目與學(xué)生自主發(fā)展，通過(guò)不同勞動(dòng)活動(dòng)的建立，引導(dǎo)學(xué)生參與，并分析勞動(dòng)實(shí)踐的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，緊密掌握勞動(dòng)與學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)，推進(jìn)勞動(dòng)一體化發(fā)展，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的基本原理，從而能夠在引導(dǎo)與督促階段，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于推薦中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的問(wèn)題，需要得到廣泛重視，確?？梢越⒖煽康呐e措，并全面分析當(dāng)前一體化建設(shè)所面臨的困境，通過(guò)指向中小學(xué)教育課程一體化建設(shè)目標(biāo)，了解大概念的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神，不斷提升教育的可靠性。而且在教育發(fā)展階段，還應(yīng)該充分掌握新時(shí)期中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)路徑，尤其是針對(duì)設(shè)計(jì)階段，實(shí)施階段與評(píng)估階段，充分了解現(xiàn)有教育形式面臨的問(wèn)題，以便于建立良好的評(píng)價(jià)體系，為后續(xù)優(yōu)化改進(jìn)奠定基礎(chǔ)，明確教育發(fā)展目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，推進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以廣河縣為例》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB0834。

（作者單位：臨夏州廣河縣三甲集中學(xué)）