小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李云中

近年來隨著教育體制改革的深度推進，專家學(xué)者建議將“立德樹人”理念落實于不同學(xué)科的教學(xué)中，該方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成完善的核心素養(yǎng)，更是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，一直都是新課程改革的重點關(guān)注內(nèi)容，授課教師作為知識的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行自主思考，深刻理解數(shù)學(xué)概念背后的內(nèi)涵，并在解題中建立完善的數(shù)學(xué)思維，只有通過這樣的方式才能夠培養(yǎng)學(xué)生形成完善的學(xué)科核心素養(yǎng)。本研究首先分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與概念，其次闡述了在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，并根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了幾大教學(xué)策略，以期能夠為更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

通過在中國知網(wǎng)平臺輸入“小學(xué)數(shù)學(xué)”“核心素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞進行檢索，我們能夠查閱到近年來我國不同學(xué)者的研究內(nèi)容，檢索表明：要想培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，授課教師需要徹底摒棄以往“分數(shù)至上”的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中著重提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力，鼓勵小學(xué)生使用知識點來解決現(xiàn)實問題，只有通過這樣的方式才能夠幫助小學(xué)生實現(xiàn)思維的進階、技能的提升。

1 核心素養(yǎng)的概述與內(nèi)涵

近年來，我國教育部門頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，在該文件中明確指出，中小學(xué)授課教師需要在教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，從而幫助學(xué)生學(xué)會知識、理解知識、運用知識。核心素養(yǎng)可以理解為：學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識過程中形成的綜合能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠借助數(shù)學(xué)知識來看待生活中的問題，運用數(shù)學(xué)的思維進行思考，并站在數(shù)學(xué)的角度看待事物。相比于其他年齡階段的學(xué)生，小學(xué)生尚未具備豐富的社會實踐經(jīng)驗，這就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中感到很抽象、不理解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是小學(xué)生無法將教材知識與生活實際建立聯(lián)系，如果授課教師無法將這些抽象的知識形象化、具體化，那么就難以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。由此看來，新時代下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何成為知識的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)的合作者，是日后教學(xué)改革的重點。

2 目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

通過對當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)的數(shù)學(xué)教師以及班級學(xué)生進行調(diào)研后了解到：雖然一些數(shù)學(xué)教師開始響應(yīng)新課改政策，對過去的教學(xué)形式進行優(yōu)化與改進，但是由于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的認知度不足，導(dǎo)致改革力度不大，新型教育理念流于形式，最終難以促進學(xué)生的全方位發(fā)展。目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)問題主要包含兩個方面，分別為：第一，數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式較為陳舊；第二，數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)改革經(jīng)驗。

2.1 數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式較為陳舊

小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)改革過程中依然無法擺脫“純知識講解”的思想，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)能力受到極大制約。例如，一些教師會借助多媒體軟件為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，但是其僅僅是將板書內(nèi)容呈現(xiàn)在課件中，學(xué)生只能被動地跟隨教師的思維進行學(xué)習(xí)，這樣換湯不換藥的改革方式難以滿足小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維自然無法得到有效培養(yǎng)。不僅如此，一些數(shù)學(xué)教師在課堂中并未給學(xué)生預(yù)留充足的時間進行自主思考與小組合作，這些教師誤以為學(xué)生的探究活動會浪費課堂時間，為了能夠盡快提升教學(xué)進度，往往不等學(xué)生思考完成就主動講解相關(guān)內(nèi)容，這一教學(xué)方式也導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制。

2.2 數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)改革經(jīng)驗

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)改革中切不可急功近利，而是應(yīng)當(dāng)將思維培養(yǎng)融入至課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中。在實際教學(xué)中，很多教師由于短時期內(nèi)尚未看到學(xué)生的思維提升，進而錯誤地認為改革方式不正確，這主要是由于教師缺乏教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)進度，設(shè)計針對性更強的教學(xué)改革方案，并在不斷地教學(xué)中優(yōu)化方案，最終找到適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)策略。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

新時代下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂中發(fā)掘每一位同學(xué)的潛力，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考與探究，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣后，才能夠維持更加長久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而形成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能。通過培養(yǎng)學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中快速抓住問題的重點，從而在練習(xí)中形成嚴(yán)謹?shù)慕忸}思路。因此，本研究認為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有兩大意義，分別為：第一，能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心；第二，能夠促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

3.1 能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心

研究表明，數(shù)學(xué)課程能夠培養(yǎng)小學(xué)生形成嚴(yán)謹、科學(xué)的邏輯思維。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)形式較為死板，學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)的魅力，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的興趣，從而不愿意在解題中動腦筋。要想解決這一難題，授課教師需要采用多元化教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加師生間的互動頻率，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、平等的氛圍下進行學(xué)習(xí)。通過提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生用一種積極、樂觀的狀態(tài)進行課堂學(xué)習(xí)，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.2 能夠促進小學(xué)生的全面發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅應(yīng)當(dāng)局限于課堂教學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)在任何地點開展。通過培養(yǎng)小學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠引導(dǎo)小學(xué)生利用一切資源，在任何地點進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。實際上，小到學(xué)生的周邊生活，大到浩瀚宇宙，都充滿了重復(fù)的數(shù)學(xué)知識，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與深度思考能力，從而引導(dǎo)他們對觀察到的事物進行探究，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓其進行更加全面的發(fā)展。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前雖然有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)中進行積極的改革與實踐，但最終取得的教學(xué)效果卻不甚理想，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是教師采用了錯誤的教學(xué)策略。本研究認為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個方面入手，分別為：第一，在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)小學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)思維；第二，將教材知識與實際生活建立聯(lián)系，提升小學(xué)生的知識運用能力；第三，拓展小學(xué)生的解題思路，提升小學(xué)生問題轉(zhuǎn)化的能力；第四，鼓勵學(xué)生進行自主思考、獨立探究；第五，借助新媒體手段，提升小學(xué)生的信息整合能力。

4.1 在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)小學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，為了能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以在日常教學(xué)與習(xí)題訓(xùn)練中為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，該方式能夠幫助小學(xué)生形成嚴(yán)謹?shù)臄?shù)學(xué)思維，幫助小學(xué)生采用科學(xué)的方式看待問題，從而建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。例如，當(dāng)授課教師需要對“加減法運算”這一模塊的內(nèi)容進行教學(xué)時，由于課堂中涉及到大量細碎的知識點，為了能夠幫助小學(xué)生全面認識運算知識，教師就可以在教學(xué)與課堂訓(xùn)練中引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)加減法運算的規(guī)律，并在學(xué)生自主思考結(jié)束后進行總結(jié)與歸納，該方式不僅能夠提升課堂教學(xué)的效率，更是能夠不斷完善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的思維得到拓展。

4.2 將教材中的數(shù)學(xué)知識與實際生活建立聯(lián)系，提升小學(xué)生的知識運用能力

新時代下越來越多的學(xué)者強調(diào)生活化教學(xué)，通過將教材知識與小學(xué)生的實際生活建立聯(lián)系，不僅能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強小學(xué)生在課堂中的參與度，更能夠提升小學(xué)生的知識運用能力，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中事物的本質(zhì)與規(guī)律。在以往的教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠取得優(yōu)異的考試成績，但是在面對生活問題時卻一籌莫展。要想解決這一難題，授課教師就需要明白數(shù)學(xué)課程的教學(xué)本質(zhì)，數(shù)學(xué)知識源于生活，是生活中具體現(xiàn)象的抽象表達。因此，教師可以將生活問題融入課堂學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并引導(dǎo)學(xué)生對抽象的知識形象化、具體化。

例如，當(dāng)授課教師需要對“混合運算”這一模塊的知識點進行講解時，就可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，幫助小學(xué)生將晦澀難懂的知識具體化，具體教學(xué)操作為：在課堂開始環(huán)節(jié)中教師可以為學(xué)生展示一張操場鍛煉的照片，并鼓勵學(xué)生總結(jié)照片信息。該環(huán)節(jié)中教師可以采用課堂提問方式來引導(dǎo)學(xué)生進行思考：同學(xué)們，大家能數(shù)清楚操場中有多少學(xué)生在運動嗎？學(xué)生能夠在照片中觀察到鍛煉的種類有兩種，分別為乒乓球與慢跑。由于乒乓球需要兩人一組進行鍛煉，因此，學(xué)生可以快速算出玩乒乓球的學(xué)生有5組×2人/組=10人，且慢跑人數(shù)為4人，因此總共有5×2+4=14位學(xué)生在操場中鍛煉。在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生來思考混合運算的式子：4+2×5=？并探究這兩個式子有什么區(qū)別，學(xué)生在探究后能夠發(fā)現(xiàn)混合運算的規(guī)律，即先計算乘除法后計算加減法。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師依然可以使用一個生活化案例來為學(xué)生進行基礎(chǔ)鞏固，從而幫助學(xué)生將日常生活與理論學(xué)習(xí)進行結(jié)合。

4.3 拓展小學(xué)生的解題思路，提升小學(xué)生問題轉(zhuǎn)化的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，授課教師還需要提高小學(xué)生舉一反三的能力，只有通過這樣的方式才能夠幫助學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識，拓展解題思路。實際上，很多數(shù)學(xué)知識點都是相互聯(lián)系的，因此，學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時切不可割裂開來，而是應(yīng)當(dāng)站在不同角度進行思考，從而有效提升小學(xué)生問題轉(zhuǎn)化的能力。

比如，當(dāng)授課教師需要為學(xué)生講解“計算平行四邊形面積”這一模塊的內(nèi)容時，就可以有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，具體方法為：在課堂開始環(huán)節(jié)中，授課教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)正方形、長方形面積的計算公式，并準(zhǔn)備一張白紙，通過小組合作的方式鼓勵小學(xué)生將白紙裁剪為平行四邊形。之后，教師就可以提出課堂問題：請問大家可以采取什么方式計算這一圖形的面積呢？學(xué)生在自主討論的過程中就會產(chǎn)生各種各樣的解題方式。在討論結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形進行裁剪，該方式不僅能夠通過簡單直觀的方式向?qū)W生展示答案，更能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心，使其明白原來平行四邊形和長方形可以相互轉(zhuǎn)化。在本節(jié)課接近尾聲時，授課教師可以對知識點進行總結(jié)，并鼓勵學(xué)生再一次動手實踐，從而深刻領(lǐng)會二者間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.4 鼓勵學(xué)生進行自主思考、獨立探究

新時代下教師要想培養(yǎng)學(xué)生形成完善的核心素養(yǎng)，就需要積極改變教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，鼓勵學(xué)生進行自主思考，并勇于提出自己的質(zhì)疑。相較于其他年齡階段的學(xué)生，小學(xué)生對問題的探索欲更強，對于不懂的事物愿意刨根問底，授課教師需要遵循小學(xué)生的心理特征，并對學(xué)生的求知欲、好奇心進行正確引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的自主思考能力，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。為了能夠幫助小學(xué)生將有限的精力運用至重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，授課教師可以設(shè)置一系列難度梯度不同的問題，通過問題引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生進行思考，并圍繞問題進行探究。當(dāng)小學(xué)生在自主探究過程中難以取得實質(zhì)進展時，教師依然可以通過拋問題的方式引導(dǎo)學(xué)生走入正確的思考方向，從而防止學(xué)生將大量時間精力放置在錯誤的思維中。值得注意的是，教師在設(shè)置課堂問題時應(yīng)當(dāng)遵循以下原則，分別為：第一，課堂問題需要具有創(chuàng)新性、多樣性；第二，課堂問題應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的思維簡單化；第三，課堂問題應(yīng)當(dāng)能夠為學(xué)生指明一個思考方向。

4.5 借助新媒體手段，提升小學(xué)生的信息整合能力

如今我們儼然已經(jīng)進入信息技術(shù)時代，授課教師可以充分借助信息技術(shù)手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，該方式有利于提升小學(xué)生的信息整合能力，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的學(xué)習(xí)資源進行匯總整理，從而大大提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本研究認為教師可以從以下幾個方面入手，分別為：第一，當(dāng)授課教師準(zhǔn)備教學(xué)方案時，可以借助信息技術(shù)手段來搜集教學(xué)案例，包括視頻資料、音頻資料。除此之外，授課教師還可以通過班級群來發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，考查學(xué)生對知識的掌握情況，進而在備課中有的放矢。第二，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生播放微視頻，或展示動畫片，從而幫助學(xué)生將抽象、復(fù)雜的知識簡單化。

例如，當(dāng)授課教師需要為學(xué)生講解“長方體”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在課堂開始環(huán)節(jié)中為學(xué)生展示準(zhǔn)備好的PPT，并在課件中展示長方體的三維立體圖片，為了加深學(xué)生的理解，教師可以對長方體的不同棱標(biāo)注不同的顏色、且對不同的面標(biāo)注不同的顏色，這樣有助于學(xué)生理解長方體的概念。在課程結(jié)束后，教師可以將這一動態(tài)圖發(fā)布在微信群中，鼓勵學(xué)生進行反復(fù)觀看，從而達到知識鞏固的作用。在布置課后作業(yè)時教師依然可以借助信息技術(shù)手段來設(shè)計一些創(chuàng)意十足的作業(yè)活動，學(xué)生在完成作業(yè)過程中不僅能夠獲得較高的成就感，更是能夠形成較強的信息整合能力。因此，新時代下學(xué)生需要將互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)的輔助工具，遇到不懂的問題可以使用互聯(lián)網(wǎng)進行深層學(xué)習(xí)，遇到感興趣的知識也可以使用互聯(lián)網(wǎng)進行拓展。值得注意的是，教師在設(shè)計課后作業(yè)時不應(yīng)當(dāng)局限于練習(xí)題這一單一的作業(yè)模式，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中為學(xué)生設(shè)計多種課后活動，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在快樂中思考。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來完成電子作業(yè)，并提交給教師，同樣教師也可通過該平臺來批改作業(yè)，并與學(xué)生進行交流。

5 結(jié)束語

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)責(zé)任，在課堂中提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，并按照教育部門制訂的具體課程標(biāo)準(zhǔn)來進行教學(xué)改革，從而有效提升小學(xué)生理解抽象知識的能力、對復(fù)雜題目邏輯推理的能力以及數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能力等。在具體落實核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，教師需要設(shè)計符合小學(xué)生認知的教學(xué)內(nèi)容，并將趣味性元素融入課堂教學(xué)中，只有通過這樣的方式才能夠引導(dǎo)小學(xué)生進行自主思考、興趣探究，最終達到知識內(nèi)化的目的。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)安寧小學(xué)）