高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

李小勇

化學(xué)課程是高中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，在新課程改革不斷深入的背景下，高中化學(xué)教學(xué)工作面臨著新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)不僅強調(diào)教師對化學(xué)知識的解讀和分析，同時也要強調(diào)學(xué)生能力的提高。但是問題情境是高中化學(xué)教學(xué)中的常用方式，以問題情境為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在真實深刻的學(xué)習(xí)體驗下理解化學(xué)的深刻內(nèi)涵，并且通過對情境內(nèi)容的有效解讀和分析，實現(xiàn)對化學(xué)知識的深入探索，為充分保障高中生化學(xué)課程學(xué)習(xí)效率提供有力支持。本文簡單分析了高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的積極意義，在結(jié)合高中生化學(xué)課程學(xué)習(xí)特點及筆者化學(xué)課程教育工作經(jīng)驗的情況下，提出了有效創(chuàng)設(shè)問題情境推動高中化學(xué)教學(xué)改革的實踐策略，為廣大化學(xué)教育工作者提供一些借鑒和參考。

化學(xué)課程是一門源于生活又高于生活的課程，保障問題情境的有效創(chuàng)始和還原，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面強化提供支持和保障。平靜教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的也比較廣泛，教師自身也意識到問題情境的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的作用，在實際教學(xué)中也在實踐問題情境教學(xué)法并不斷地改進和提高，但是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，在使用情境教學(xué)法時，仍然缺乏針對性，尤其是忽略了學(xué)生在情境教學(xué)法中的主體性地位，情境創(chuàng)設(shè)的方式較為單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)即學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，教學(xué)法難以在化學(xué)課堂上充分發(fā)揮作用，不利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育思路，有效優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮問題情境教學(xué)法，在化學(xué)教學(xué)中的作用和價值，讓學(xué)生在情境教學(xué)中進行思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的積極意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過問題情境進行化學(xué)課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生在問題的指引下對化學(xué)知識產(chǎn)生探究欲望，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)處熕鶆?chuàng)設(shè)的問題情境進行思考，從而不斷提高學(xué)生的思維能力，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問題情境是對傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式的一次大膽突破，以問題情境為導(dǎo)向，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識，通過教師與學(xué)生之間的密切協(xié)作，化學(xué)課程的整體質(zhì)量也能得到相應(yīng)提升。以問題情境為導(dǎo)向的化學(xué)課堂更加豐富多樣，學(xué)生的參與積極性也更高，使得化學(xué)教學(xué)活動更加多元和趣味，無論是學(xué)生對問題的主動探索還是教育過程中教師對相關(guān)資源的整合與利用，這些都離不開教師的積極推動，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，高中生在化學(xué)課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠發(fā)生相應(yīng)的變化。在基于情境對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)的同時，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密。在師生的有效協(xié)作下，問題情境的實施效果能夠得到進一步的優(yōu)化，從而有效實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

1.2 有利于營造良好課堂氛圍

良好的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生以更加輕松愉悅的心態(tài)進行化學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)，通過問題情境有利于營造良好的化學(xué)課堂氛圍，才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在良好課堂氛圍下，教師與學(xué)生的交流也會增加，在交流互動中，幫助學(xué)生及時解決疑問，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識產(chǎn)生更進一步的探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心。高中化學(xué)課程教學(xué)中的問題情境，具有較強的感染力，通過對問題情境的有效創(chuàng)設(shè)和還原，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持積極的探究欲望，以課堂教學(xué)為導(dǎo)向，帶給學(xué)生多元化的認(rèn)知感悟。創(chuàng)設(shè)問題情境通常需要貫穿于高中化學(xué)教學(xué)的全過程，在此過程中，通過對問題情境的深刻探索，學(xué)生之間能夠形成默契的配合，在深入的協(xié)作溝通中，不斷實現(xiàn)良好課堂氛圍的營造。

1.3 有利于促進學(xué)生思維發(fā)展

化學(xué)學(xué)科作為一門對思維能力要求較高的學(xué)科，其本身具有不可替代的教育價值和功能。問題情境教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與發(fā)展規(guī)律，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有針對性的問題情境，讓學(xué)生能夠帶著問題進行思考和學(xué)習(xí)，在問題解決過程中，促進學(xué)生思維的進一步發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法開展高中化學(xué)教學(xué)活動的過程中，學(xué)生的思想觀念也能得到相應(yīng)的調(diào)整，在問題情境中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的思路更加清晰。從高中生個性化發(fā)展的角度來看，基于化學(xué)課程的獨特魅力，教師能夠在問題情境中對學(xué)生進行差異化的指導(dǎo)，在圍繞問題情境進行思考的同時，思維發(fā)展水平才能得到充分的保障。

2 高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的問題

2.1 問題設(shè)計缺乏針對性

運用問題情境教學(xué)法進行化學(xué)課程，教學(xué)時教師要考慮到問題，設(shè)計要具有較強的針對性，要結(jié)合學(xué)生的實際情況、認(rèn)知特點和具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境才能夠充分發(fā)揮問題情境的作用與價值，讓學(xué)生能夠積極投入到問題的探索中，但是在實際的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，通常只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而沒有考慮到學(xué)生在成長過程中的全方位指導(dǎo)，這在一定程度上影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在設(shè)計關(guān)于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)問題時，沒有把握好學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，通常只是強調(diào)對教材中理論性內(nèi)容的解讀和分析，還有許多教師在問題設(shè)計方面沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，雖然能夠?qū)虒W(xué)情境中的問題進行解讀和分析，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是不利于充分發(fā)揮問題情境的最大價值，學(xué)生的思維能力發(fā)展受到限制，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)方式單一化

問題情境教學(xué)法能否發(fā)揮最大價值，也要考慮到教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時的方式。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境本身是一項系統(tǒng)性的工作，但是在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)模式下，并且通過觀察錄音等多種形式了解相關(guān)教育內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，在情境創(chuàng)設(shè)方式缺乏優(yōu)化的情況下，學(xué)生的思維發(fā)展同樣容易受到影響，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的諸多問題，教師應(yīng)當(dāng)開展多元化的教育活動，并且在有效營造良好教育氛圍的同時，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。由于教師創(chuàng)設(shè)情境的方式過于單一化，導(dǎo)致原本具有加強吸引力的化學(xué)課程教學(xué)活動變得相對枯燥，學(xué)生在探究和解決化學(xué)學(xué)習(xí)問題的同時，很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效調(diào)整。

2.3 問題情境中學(xué)生缺乏自主性

教師在運用問題情境教學(xué)法時，也要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠參與到問題情境教學(xué)中來，才能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考，大學(xué)生在思考過程中對化學(xué)知識的本質(zhì)與內(nèi)涵產(chǎn)生更加深層次的理解，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識、提高能力，促進學(xué)生思維發(fā)展。教師在采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，強調(diào)通過語言文字的描述實現(xiàn)對情境的精準(zhǔn)定位，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下，盡可能地突出教育教學(xué)活動的趣味性特點，但是在實踐教育環(huán)節(jié)，教師卻并沒有把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠?qū)W(xué)生提出不同形式的學(xué)習(xí)要求，但是在實際教育工作中卻并沒有為學(xué)生提供自主思考的平臺和空間，長此以往，基于問題情境的高中化學(xué)課程教學(xué)難以得到全面優(yōu)化。

2.4 基于問題情境的評價過于功利化

當(dāng)前高中教師在進行化學(xué)課程教學(xué)時，主要還是受到了傳統(tǒng)意識教育的影響，在基于問題情境進行評價時過于功利化，學(xué)生的評價也不夠全面，不利于學(xué)生對自我狀態(tài)和基礎(chǔ)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，也不利于教師根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整教學(xué)。許多教師只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得了怎樣的學(xué)習(xí)成果，而沒有真正考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，一味地強調(diào)對學(xué)習(xí)成果的剖析，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。教師在開展相關(guān)評價活動時，通常采用一刀切的方式對學(xué)生提出要求，在教育教學(xué)工作中沒有真正把握好學(xué)生的成長特點，學(xué)生在探究和解決學(xué)習(xí)問題的同時難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的進一步調(diào)整，最終導(dǎo)致教育教學(xué)活動的整體質(zhì)量受到較大影響。

3 高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效實踐策略

3.1 結(jié)合化學(xué)教學(xué)重點合理設(shè)計問題

明確清晰的學(xué)習(xí)問題是學(xué)生參與問題情境探究的重要推動力，為此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容和相關(guān)要求，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}形式，在充分優(yōu)化問題設(shè)計的情況下，豐富學(xué)生的認(rèn)知感受，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中更加專注地投入于對知識的探索，并且在不斷主動積極解決問題的同時，營造良好的教育氛圍，通過層層深入的課堂提問，幫助學(xué)生更好地了解化學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師首先需要做好日常教學(xué)活動中對化學(xué)知識的研究和探索，從多個角度出發(fā)營造良好的教育氛圍，確保解決學(xué)習(xí)問題的過程更加開放自主。問題創(chuàng)設(shè)還應(yīng)考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)環(huán)境。教師首先需要做好對化學(xué)知識重點的有效解讀和分析，在學(xué)生成長過程中確保問題設(shè)計的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從學(xué)生的實際認(rèn)知著手，選擇相應(yīng)的管理方式，進一步推動問題設(shè)計的有效調(diào)整，讓學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中以問題為導(dǎo)向，加深知識印象，在解決什么難題的同時保持對化學(xué)的深度探索。除了體現(xiàn)出化學(xué)的基本知識外，還應(yīng)格外重視學(xué)生的實際發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知狀況，做好相關(guān)活動的優(yōu)化和調(diào)整，在問題的滿意度等各方面都要做出相應(yīng)的整合，進一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

3.2 采用多元手段突出創(chuàng)設(shè)情境趣味

趣味課堂不僅能夠讓學(xué)生放松心情，同樣也可以最大程度調(diào)動學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味課堂上保持較高的注意力，在知識探索中教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，要結(jié)合學(xué)生的興趣點采用多元的手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境體現(xiàn)課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意進行知識的學(xué)習(xí)，促使每位學(xué)生都能夠在問題情境中學(xué)會獨立思考，并且在不斷探究和解決這些問題的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)，真正彰顯教學(xué)活動的獨特魅力。在這時還應(yīng)關(guān)注新課程教學(xué)下創(chuàng)設(shè)問題情境模式的優(yōu)化和調(diào)整，從多個角度出發(fā)，了解學(xué)生的思想動態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持和保障?；趧?chuàng)新問題情境的相關(guān)要求，教師還可以嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)作為輔助教學(xué)的重要工具，通過對相關(guān)教育素材的充分加工和利用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思路更加清晰。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還應(yīng)考慮到學(xué)生對現(xiàn)實生活經(jīng)驗的總結(jié)，在創(chuàng)作情境中格外重視信息技術(shù)的靈活運用，將信息技術(shù)作為展示生活素材的工具，借助圖片視頻等形式的素材，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官，這樣一來學(xué)生才能夠在情境中有所收獲?；诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)情境的同時，必須考慮到情境本身的呈現(xiàn)方式以及學(xué)生的整體狀況，以學(xué)生的真實需求為導(dǎo)向，實踐進一步的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到進一步的強化和提升。

3.3 基于問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，要從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠進行自主探究，才能夠促進學(xué)生思維發(fā)展，在個性化發(fā)展的同時營造良好的教育氛圍。充分突出學(xué)生自主探索的重要性和價值，應(yīng)當(dāng)采用文化的指導(dǎo)方式對學(xué)生提出相關(guān)的要求，在問題情境的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行深入的溝通和對話，在良好的組內(nèi)教學(xué)氛圍影響下，帶給學(xué)生深刻多元的學(xué)習(xí)感悟，讓師生之間的緊密協(xié)作成為保障高中化學(xué)教學(xué)活動質(zhì)量的關(guān)鍵，在教師與學(xué)生斗智斗勇的同時，真正營造良好的教育環(huán)境。教師在此過程中要做好引導(dǎo)，與學(xué)生進行交流溝通，并鼓勵學(xué)生表達自己的看法，提出自己的疑問，在積極交流過程中發(fā)現(xiàn)問題并運用所學(xué)知識來解決問題，在不知不覺中提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。在自主探究活動的管理上，教師應(yīng)當(dāng)做好對小組合作的有效落實，一方面，關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的具體表現(xiàn)，另一方面，也要格外重視學(xué)生在自主探究過程中的主動分享，以小組為平臺，為學(xué)生提供自主發(fā)展的契機，在探究相關(guān)知識并且加深知識印象的同時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進步和提升，這樣一來學(xué)生才能夠在問題情境中有所收獲，在自主探究的同時提高解決問題的能力。基于問題探究活動帶來的積極影響，學(xué)生能夠在自主思考并且解決問題的同時培養(yǎng)自信心，通過在問題情境中的分析和探索，學(xué)生的思維能夠得到進一步強化，最終適應(yīng)高中化學(xué)的問題情境教學(xué)。

3.4 結(jié)合問題情境教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)化評價機制

創(chuàng)設(shè)問題情境是對傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的一次大膽突破，在開展教育教學(xué)活動的過程中，教師能夠從中了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且在良好的外部環(huán)境影響下，基本實現(xiàn)了學(xué)習(xí)狀態(tài)的合理運用。評價活動在幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我方面有著不可替代的作用，在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深度剖析，從多角度著手推動學(xué)生成長狀況的及時轉(zhuǎn)變。應(yīng)當(dāng)采用鼓勵和贊美的語言對學(xué)生進行評價，充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得了怎樣的學(xué)習(xí)成果，并且根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況開展相對應(yīng)的指導(dǎo)活動，在行之有效的教育教學(xué)工作中，教師能夠發(fā)揮自身的獨特作用，并且在良好的外部環(huán)境影響下實現(xiàn)個性化發(fā)展的社會需求。此外為了有效突出教學(xué)情境的趣味性和獨特魅力，在和學(xué)生進行深層次的互動和交流，在對學(xué)生進行評價時，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，盡可能地以過程為導(dǎo)向，開展全方位的評價與指導(dǎo)，讓以人為本的評價活動得到全面凸顯。此外，教師在評價活動的設(shè)計和管理上還需要做出相應(yīng)調(diào)整，無論是對問題內(nèi)容的探索，還是對學(xué)生成長狀況的分析，各項活動都應(yīng)與學(xué)生的真實需求相關(guān)聯(lián)。以良好的外部環(huán)境為支持保障，教育機制的持續(xù)優(yōu)化，在評價中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進步和提升奠定基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

綜上所述，高中化學(xué)新課程教學(xué)中運用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破，也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提升的有力支持和保障。作為新時代化學(xué)教育工作者，高中化學(xué)教師必須對自身提出更加嚴(yán)格的要求，在化學(xué)教學(xué)中不斷創(chuàng)新教育實施方式，根據(jù)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)特點選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，以問題情境為基礎(chǔ)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，采用多種情境創(chuàng)設(shè)方式，促進學(xué)生對化學(xué)知識的深刻理解，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力促進學(xué)生主動解決化學(xué)問題的同時落實核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

（作者單位：蘭州市第七中學(xué)）