王永琳
幼兒繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)對(duì)幼兒美術(shù)能力的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。比較幼兒、家長(zhǎng)和教師這三種主體的評(píng)價(jià)特點(diǎn),有利于優(yōu)化幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià),促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。不同主體對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)包含作品內(nèi)(畫(huà)作)、作品外(兒童發(fā)展)兩方面。研究結(jié)果表明,總體上,各主體的作品內(nèi)評(píng)價(jià)高于作品外評(píng)價(jià)。關(guān)于作品內(nèi)評(píng)價(jià),各主體對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的畫(huà)面效果、造型、構(gòu)圖、主題的評(píng)價(jià)存在顯著差異。關(guān)于作品外評(píng)價(jià),各主體對(duì)繪畫(huà)作品中所體現(xiàn)的幼兒智力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)存在著顯著差異。根據(jù)研究結(jié)果,建議提高幼兒、家長(zhǎng)、教師等多種評(píng)價(jià)主體之間的溝通與交流,并盡可能在尊重幼兒的基礎(chǔ)上,保持對(duì)幼兒繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)的一致性和豐富性。
1 問(wèn)題提出
中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2020年4月印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出,美育工作要以美育人、以美化人、以美培元,推進(jìn)美育評(píng)價(jià)改革。目前,在幼兒園藝術(shù)教育的美術(shù)評(píng)價(jià)中,教師為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),缺乏科學(xué)性,整體水平欠缺;家長(zhǎng)盲目的評(píng)價(jià)使幼兒?jiǎn)适Я藢?duì)繪畫(huà)的原始興趣;幼兒缺乏自主而適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能力。幼兒的繪畫(huà)作品真實(shí)存在于幼兒的生命情境,探究幼兒身邊人的繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)差異,提出相關(guān)教育建議,有利于優(yōu)化幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)、高效發(fā)揮藝術(shù)的育人功能。
2 研究設(shè)計(jì)
2.1 研究對(duì)象與目的
以浙江省寧波市三所幼兒園的幼兒、家長(zhǎng)、教師三個(gè)主體共90人為研究對(duì)象,以大班幼兒繪畫(huà)作品為研究工具,以測(cè)查并揭示幼兒繪畫(huà)作品多主體評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和差異,優(yōu)化幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)為研究目的。
2.2 研究?jī)?nèi)容與框架
研究?jī)?nèi)容主要包括多主體對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的作品內(nèi)評(píng)價(jià)差異和作品外評(píng)價(jià)差異兩方面。“作品內(nèi)評(píng)價(jià)”是一種審美評(píng)價(jià)(Aesthetic Evaluation),是指?jìng)€(gè)體根據(jù)已有的審美標(biāo)準(zhǔn)(Aesthetic Standard)審視和評(píng)價(jià)客體和藝術(shù)品的審美特征及藝術(shù)特征的過(guò)程。作品內(nèi)評(píng)價(jià)的分析框架有畫(huà)面效果、色彩、造型、構(gòu)圖、主題這五個(gè)維度。“作品外評(píng)價(jià)”是指?jìng)€(gè)體通過(guò)幼兒繪畫(huà)作品做出的一般的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)。兒童的美術(shù)乃是兒童心智成長(zhǎng)的一種反映,他們的智力、認(rèn)知有所改變時(shí),兒童美術(shù)也隨著改變。作品外評(píng)價(jià)的分析框架包括智力、技能、情感、品質(zhì)這四個(gè)維度。
2.3 研究方法與數(shù)據(jù)處理
在研究方法上,繪畫(huà)作品與訪(fǎng)談相結(jié)合,即用訪(fǎng)談的方法對(duì)幼兒、家長(zhǎng)和教師做針對(duì)一幅幼兒繪畫(huà)作品的訪(fǎng)談。在數(shù)據(jù)處理上,質(zhì)性分析與量化描述相結(jié)合。采用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù),并輔助進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì);運(yùn)用spss 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的差異性分析,通過(guò)單因素方差分析和多重差異檢驗(yàn)得出分析結(jié)果,以p<0.05為具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3 結(jié)果分析
3.1 作品內(nèi)評(píng)價(jià)比較分析
總體上,各主體對(duì)作品內(nèi)的評(píng)價(jià)量是教師最高,幼兒次之,家長(zhǎng)最低。各主體對(duì)于作品內(nèi)各維度:畫(huà)面效果、造型、構(gòu)圖、主題的評(píng)價(jià)存在顯著差異(表1)。
(1)畫(huà)面效果的評(píng)價(jià)比較分析
對(duì)畫(huà)面效果的評(píng)價(jià)是指主體總體上認(rèn)為這幅畫(huà)效果怎么樣,是肯定的還是否定的。從表1中可以看出,總體上,對(duì)畫(huà)面效果的評(píng)價(jià)是積極性評(píng)價(jià)高于消極性評(píng)價(jià)。積極性評(píng)價(jià)方面,主體間無(wú)顯著差異;消極性評(píng)價(jià)方面,主體間差異顯著(F=3.492,P=0.035<0.05),事后多重檢驗(yàn)表明(LSD),差異具體表現(xiàn)在幼兒與家長(zhǎng)之間(P=0.011<0.05)。教師和家長(zhǎng)或者考慮到幼兒身心發(fā)展的不成熟性,或者考慮到保護(hù)幼兒的自信心和作畫(huà)興趣,當(dāng)他們看到一幅不至于太差的作品時(shí),會(huì)習(xí)慣性地做出積極性的評(píng)價(jià)。幼兒在評(píng)價(jià)一幅畫(huà)時(shí)是實(shí)事求是的,他們認(rèn)為“好的”或者“差的”都會(huì)直接說(shuō)出來(lái),所以幼兒的消極性評(píng)價(jià)顯著高于成人。而幼兒的積極性評(píng)價(jià)也高于消極性評(píng)價(jià)的原因是,幼兒本身的審美態(tài)度就較為積極。
(2)色彩的評(píng)價(jià)比較分析
色彩是指由物體反射或放射出的不同特質(zhì)的光所產(chǎn)生的效果。從表1中可以看出,總體上,各主體對(duì)色彩的評(píng)價(jià)不存在顯著差異(F=1.594,P=0.209>0.05),教師最高,幼兒次之,家長(zhǎng)最低。各主體都認(rèn)為色彩應(yīng)該豐富多樣,其中,教師最看重色彩的搭配協(xié)調(diào)。在色彩的一致性上,幼兒與家長(zhǎng)的具體看法基本相同,他們強(qiáng)調(diào)“隨類(lèi)賦彩”;教師則不在乎是否使用固有色,他們認(rèn)為幼兒用色言之有理即可。成人對(duì)色彩的象征性評(píng)價(jià)相對(duì)較少,幼兒不會(huì)評(píng)價(jià)色彩的象征性,大多數(shù)年齡較小的兒童并沒(méi)有意識(shí)到顏色的含義。
(3)造型的評(píng)價(jià)比較分析
造型是指塑造物體的形象,也即創(chuàng)造出物體的形象。從表1中可以看出,總體上,各主體對(duì)造型的評(píng)價(jià)存在較顯著差異(F=5.637,P=0.005<0.01),教師最高,幼兒次之,家長(zhǎng)最低。各主體對(duì)造型的線(xiàn)條、變化、比例、細(xì)節(jié)方面的評(píng)價(jià)存在顯著差異,這些差異主要表現(xiàn)在關(guān)注的程度上,體現(xiàn)幼兒和家長(zhǎng)之間(P=0.039<0.05),家長(zhǎng)和教師之間(P=0.001<0.01)。各主體都認(rèn)為好的造型應(yīng)該是完整且表征清楚的,好的線(xiàn)條應(yīng)該是流暢的,有輔助性和裝飾性的細(xì)節(jié)是加分項(xiàng)。值得提出的是,在比例上幼兒與家長(zhǎng)認(rèn)為比例應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí),教師則認(rèn)可造型比例的夸張變形。
(4)構(gòu)圖的評(píng)價(jià)比較分析
構(gòu)圖也叫章法,經(jīng)營(yíng)位置,置陳布勢(shì)。從表1中可以看出,總體上,各主體對(duì)構(gòu)圖的評(píng)價(jià)存在較顯著差異(F=7.296,P=0.001<0.01),教師最高,幼兒次之,家長(zhǎng)最低。各主體在對(duì)構(gòu)圖的疏密度、主次關(guān)系的評(píng)價(jià)上,差異顯著;在對(duì)空間關(guān)系的評(píng)價(jià)上,差異不顯著。事后多重檢驗(yàn)表明(LSD),顯著的差異主要表現(xiàn)在教師和其他兩個(gè)主體之間,教師和幼兒(P=0.002<0.01);教師和家長(zhǎng)(P=0.001<0.01)??傮w上,各主體對(duì)繪畫(huà)作品構(gòu)圖的評(píng)價(jià)都比較少,且具體看法較為一致,都認(rèn)為布局應(yīng)該分布均衡、主次分明。在對(duì)空間關(guān)系的評(píng)價(jià)上,有一部分教師明確表示,對(duì)于大班的幼兒,可以采取合適的方法向幼兒介紹近大遠(yuǎn)小、遮擋等透視關(guān)系。家長(zhǎng)和幼兒對(duì)空間關(guān)系的評(píng)價(jià)似乎是憑借著他們的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和直觀感受,他們僅僅是在評(píng)價(jià)時(shí)簡(jiǎn)短地表達(dá)自己對(duì)空間關(guān)系的直觀感受而已。
(5)主題的評(píng)價(jià)比較分析
主題是指藝術(shù)作品中占主導(dǎo)地位的旋律、式樣或觀念。從表1中可以看出,總體上,各主體對(duì)主題的評(píng)價(jià)存在極其顯著的差異(F=29.012,P=0.000<0.001),教師最高,家長(zhǎng)次之,幼兒最低。不同主體在主題的立意、內(nèi)容、數(shù)量、情節(jié)這四個(gè)方面的評(píng)價(jià)都存在差異。事后多重檢驗(yàn)表明(LSD),幼兒與教師、家長(zhǎng)與教師之間差異極其顯著(P=0.000<0.001);幼兒與家長(zhǎng)之間差異較為顯著(P=0.001<0.01)。教師由于關(guān)心立意而關(guān)心內(nèi)容,但是很少針對(duì)內(nèi)容做出價(jià)值判斷。而家長(zhǎng)和幼兒對(duì)作品內(nèi)容的關(guān)注先于對(duì)美術(shù)形式要素的感知,家長(zhǎng)和幼兒更加關(guān)心一幅畫(huà)具體畫(huà)了什么。同時(shí),教師認(rèn)為畫(huà)面內(nèi)容應(yīng)該豐富飽滿(mǎn),才能得到“外來(lái)觀看者”的認(rèn)可;個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為豐富的畫(huà)面內(nèi)容有利于通過(guò)繪畫(huà)考級(jí)。
3.2 作品外評(píng)價(jià)比較分析
總體上,各主體的作品外評(píng)價(jià)量是教師最高,家長(zhǎng)次之,幼兒最低。各主體對(duì)于作品外智力和品質(zhì)維度的評(píng)價(jià)存在顯著差異(表2)。
(1)智力的評(píng)價(jià)比較分析
一般所說(shuō)的智力主要包括了注意力、想象力、記憶力、思維力、觀察力等,結(jié)合對(duì)預(yù)訪(fǎng)談的分析,本研究把各主體根據(jù)繪畫(huà)作品對(duì)幼兒智力做出的評(píng)價(jià)的分析主要集中在觀察力、想象力和創(chuàng)造力上。從表2中可以看出,總體上,各主體根據(jù)繪畫(huà)作品對(duì)幼兒智力的評(píng)價(jià)存在極其顯著的差異(F=16.182,P=0.000<0.001),教師最高,家長(zhǎng)次之,幼兒最低。事后多重檢驗(yàn)表明(LSD),教師與幼兒差異極其顯著(P=0.000<0.001),教師與家長(zhǎng)差異較顯著(P=0.002<0.01);幼兒與家長(zhǎng)差異顯著(P=0.018<0.05)。在觀察力上的評(píng)價(jià),教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)停留在“只是提出”的水平,當(dāng)他們看到某幅作品描繪得全面而細(xì)致時(shí),他們會(huì)認(rèn)為是由于孩子的觀察力強(qiáng)。想象力和創(chuàng)造力雖然是智力中的兩個(gè)概念,但它們常常被連在一起提出。幼兒則基本上不會(huì)根據(jù)繪畫(huà)作品來(lái)評(píng)價(jià)自己或者同伴的智力發(fā)展情況。兒童對(duì)藝術(shù)的看法是與成人不同的,藝術(shù)對(duì)兒童不過(guò)是表現(xiàn)的方式而已。
(2)技能的評(píng)價(jià)比較分析
技能是幼兒外在于手的動(dòng)作,是手、眼、腦并用的操作。從表2中可以看出,總體上,各主體對(duì)繪畫(huà)作品中體現(xiàn)出的幼兒技能水平的評(píng)價(jià)相對(duì)較多,主體間差異不顯著(F=2.979,P=0.056>0.05),教師最高,幼兒次之,家長(zhǎng)最低。教師的社會(huì)角色決定了他們認(rèn)為自己有責(zé)任對(duì)幼兒的涂色技巧做出指導(dǎo)。幼兒對(duì)涂色水平的評(píng)價(jià)多于家長(zhǎng)這一現(xiàn)象也值得探討。格羅姆(Claire Golomb)對(duì)兒童的訪(fǎng)談表明,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),涂色是最有吸引力的、充滿(mǎn)熱情的創(chuàng)造活動(dòng)。他們往往“畫(huà)好五分鐘,涂色半小時(shí)”,涂色是最考驗(yàn)他們的耐心和細(xì)致程度的事情,所以幼兒熱衷于談?wù)撏可?/p>
(3)情感的評(píng)價(jià)比較分析
盡管幼兒通過(guò)繪畫(huà)作品傳遞情感的能力是有限的,情感表達(dá)也不是“故意”附加進(jìn)去的,但是人們通過(guò)繪畫(huà)作品的顏色、表情、布局等依然能感受到作者的情感。從表2中可以看出,總體上,各主體根據(jù)繪畫(huà)作品對(duì)幼兒情感做出的評(píng)價(jià)差異不顯著(F=2.086,P=0.130>0.05),都比較低,其中家長(zhǎng)最高,教師次之,幼兒最低。首先,家長(zhǎng)對(duì)幼兒情感的關(guān)注流露著他們對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù),而教師對(duì)幼兒情感的關(guān)注則更加理性。各主體對(duì)情感表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)總體較低,說(shuō)明各主體審美時(shí)的情感被喚起程度還較低,審美感受不強(qiáng)。其次,各主體對(duì)繪畫(huà)作品趣味性的評(píng)價(jià)也較低,大部分成人在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往把幼兒“童真童趣”的表現(xiàn)認(rèn)定為“繪畫(huà)技巧不夠”。這說(shuō)明,實(shí)際上大部分成人忽視了幼兒繪畫(huà)作品最獨(dú)特的美感,以成人的標(biāo)準(zhǔn)看待幼兒的繪畫(huà)作品。
(4)品質(zhì)的評(píng)價(jià)比較分析
品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體的行為所顯示的思想、品性等。從表2中可以看出,總體上,各主體根據(jù)繪畫(huà)作品對(duì)幼兒品質(zhì)的評(píng)價(jià)存在顯著差異(F=4.598,P=0.013<0.05),教師最高,家長(zhǎng)次之,幼兒最低,幼兒與教師之間(P=0.004<0.01)差異較為顯著。在對(duì)品質(zhì)的評(píng)價(jià)中,成人最看重幼兒在作畫(huà)過(guò)程中的興趣性,他們認(rèn)為幼兒在作畫(huà)過(guò)程中恣意的情緒狀態(tài)彌足珍貴。教師對(duì)幼兒堅(jiān)持性的要求是與對(duì)其專(zhuān)注性的要求結(jié)合在一起的,而有家長(zhǎng)則表示自己讓孩子畫(huà)畫(huà)的目的之一就讓“坐不住”的孩子更有耐心,能堅(jiān)持不懈地完成一件事情。幼兒則極少關(guān)注到自己與同伴在作畫(huà)過(guò)程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
4 研究結(jié)論
通過(guò)比較幼兒、家長(zhǎng)、教師三個(gè)主體對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)不同主體對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)存在差異。相同點(diǎn)在于,多主體對(duì)作品內(nèi)的畫(huà)面效果的評(píng)價(jià)都是積極性評(píng)價(jià)高于消極性評(píng)價(jià);多主體對(duì)作品內(nèi)的評(píng)價(jià)都高于對(duì)作品外評(píng)價(jià)。不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
4.1 多主體對(duì)作品內(nèi)、作品外各方面的評(píng)價(jià)不同
教師在色彩、造型、構(gòu)圖、主題、智力、技能、品質(zhì)上的評(píng)價(jià)都高于家長(zhǎng)和幼兒,說(shuō)明教師對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)水平高于家長(zhǎng)和幼兒。家長(zhǎng)作為成年人,在色彩、造型、構(gòu)圖、技能上的評(píng)價(jià)低于幼兒,在色彩、造型、構(gòu)圖、主題、智力、技能、品質(zhì)上的評(píng)價(jià)都低于教師,說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)水平不高。幼兒在色彩、造型、構(gòu)圖、技能上的評(píng)價(jià)高于家長(zhǎng),說(shuō)明幼兒完全有能力對(duì)幼兒繪畫(huà)作品做出評(píng)價(jià)。
4.2 多主體對(duì)作品內(nèi)、作品外各方面評(píng)價(jià)的具體看法不同
教師評(píng)價(jià)的具體觀點(diǎn)有互相矛盾之處,他們一面提倡自由表達(dá)、不以“像不像”評(píng)判幼兒的繪畫(huà)作品,一面又要迎合教學(xué)檢查或他人的眼光,強(qiáng)調(diào)幼兒繪畫(huà)作品的形式美。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的具體觀點(diǎn)與幼兒相似,都是以固有色著色、比例符合現(xiàn)實(shí)的“寫(xiě)實(shí)主義”評(píng)價(jià)觀。另外,家長(zhǎng)不重視繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)事宜,他們更關(guān)心幼兒的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備。
5 教育建議
5.1 轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)的方向
研究發(fā)現(xiàn),幼兒繪畫(huà)作品的多主體評(píng)價(jià)皆呈現(xiàn)出重知識(shí)技能,輕情感態(tài)度的傾向??梢?jiàn)由于歷史的慣性,學(xué)科傾向的美術(shù)課程和美術(shù)評(píng)價(jià)仍有不可忽視的影響力。針對(duì)這一現(xiàn)狀,要明確幼兒園美術(shù)教育的目的,根據(jù)教育目的調(diào)整教育評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)變“為了美術(shù)的教育”為“通過(guò)美術(shù)的教育”。
5.2 優(yōu)化成人的繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)水平
教師需要通過(guò)自我提升來(lái)克服在幼兒繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的理念與行為的矛盾。家長(zhǎng)首先要正視美術(shù)教育的價(jià)值,杜絕為了“提前學(xué)習(xí)”而壓榨孩子的自由繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)間。
5.3 培養(yǎng)幼兒的審美評(píng)價(jià)能力
兒童審美感知的“寫(xiě)實(shí)主義”特征和富于想象的潛質(zhì)是同時(shí)存在的,“異想天開(kāi)”的環(huán)境能幫助幼兒揭開(kāi)“寫(xiě)實(shí)主義”的面紗,從而迸發(fā)出藏于兒童心底的創(chuàng)造力。成人應(yīng)該為幼兒營(yíng)造注重情感的自由表達(dá)、關(guān)心想象和創(chuàng)造、強(qiáng)調(diào)對(duì)美術(shù)的興趣、弱化美術(shù)技能技巧的繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)氛圍,把感知欣賞與評(píng)價(jià)討論相結(jié)合,幫助幼兒度過(guò)寫(xiě)實(shí)主義的僵化標(biāo)準(zhǔn)的階段,使幼兒逐漸形成自己獨(dú)特的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
5.4 保持對(duì)幼兒繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)的一致性與豐富性
一幅畫(huà)是“好”是“壞”的確是有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在衡量,但是在眾多的風(fēng)格面前,討論幼兒繪畫(huà)作品的“好”“壞”,又似乎不著邊際。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱D罚≧udolf Arnheim)把兒童畫(huà)中一種特有的“天真質(zhì)樸”的性質(zhì),稱(chēng)之為“天真之眼(Theiiwocenteye)”。幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作和成果,是幼兒靈動(dòng)生命的表達(dá)。每個(gè)人的心里都有一顆美的種子,要豐富幼兒美術(shù)教育家、園、社區(qū)共育的途徑,通過(guò)多種方式保持幼兒繪畫(huà)作品多主體評(píng)價(jià)的一致性與豐富性。當(dāng)人們?cè)俅蚊鎸?duì)一幅幼兒繪畫(huà)作品時(shí),不是看它是否能符合某種美的標(biāo)準(zhǔn),而是看它與哪些美的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)聯(lián),甚或是自成一派。
本文系寧波幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)科研課題《不同主體對(duì)大班幼兒繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)的比較研究》(KY2022002)。
(作者單位:寧波幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校)