高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生心理干預(yù)策略研究

馮莉

導(dǎo)致高校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的因素多種多樣，一部分學(xué)生由于學(xué)校的環(huán)境發(fā)生變化，外部的壓力顯著增加，沒有自主組織學(xué)習(xí)和生活的能力；一些學(xué)生在學(xué)業(yè)和其它方面的問題上無(wú)法妥善解決，學(xué)生對(duì)網(wǎng)游上癮，導(dǎo)致學(xué)業(yè)下滑；有的學(xué)生缺乏交際能力，學(xué)生比較內(nèi)向，傾向于自我封閉等。通過分析學(xué)生的心理問題特點(diǎn)及成因，采取相應(yīng)的對(duì)策，有助于在解決問題的過程中，克服其心理問題，改善其心理狀態(tài)，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)校的人員和課程教師應(yīng)積極投入到學(xué)習(xí)問題的分析和方法的探索之中，從而為教師構(gòu)建有效的課堂，最大限度地發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)順利進(jìn)行。

一、學(xué)業(yè)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.強(qiáng)烈的心理沖突

對(duì)自己的期待與實(shí)際的巨大落差，是許多學(xué)生所面對(duì)的一個(gè)實(shí)際問題，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，心理上的矛盾和沖突就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。其中，學(xué)業(yè)困難學(xué)生的動(dòng)力未必不如優(yōu)秀的學(xué)生。然而，因各種因素的影響，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)自己的理想，從而對(duì)生活感到無(wú)奈，造成精神上的不平衡和問題。

2.產(chǎn)生對(duì)自我的懷疑與否定

自我意識(shí)是個(gè)人對(duì)自己的一種主觀認(rèn)知，個(gè)人在自覺的作用下，通過不同方式實(shí)現(xiàn)不同的社會(huì)關(guān)系，從而達(dá)到特定的效果。從這種意義上講，自我認(rèn)識(shí)對(duì)其行為起著調(diào)節(jié)的功能。積極、自信的情感是健康的，學(xué)習(xí)成績(jī)差的個(gè)體因?qū)W習(xí)失利而自我認(rèn)同低下，在人際交往中容易出現(xiàn)自卑、自我否定等消極情感，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生身心都會(huì)造成不良的影響。

3.強(qiáng)烈的疏離感

在步入學(xué)校以后，在人們的心中，學(xué)習(xí)的重要性逐漸降低，但由于傳統(tǒng)的原因，優(yōu)秀的同學(xué)更容易獲得教師的贊揚(yáng)和喜歡，在入黨、評(píng)優(yōu)等方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)往往會(huì)獲得優(yōu)厚的待遇，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，往往會(huì)被忽略，從而導(dǎo)致群體意識(shí)逐漸淡化。這種狀況導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我保護(hù)機(jī)制，學(xué)生不愿與外界交流，因而陷入被動(dòng)和沉默之中。

二、學(xué)業(yè)困難產(chǎn)生的原因

1.主觀上缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣不足是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)下降的主要因素，這些問題在高校一年級(jí)一直存在，但導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的原因各有差異。從學(xué)生的視角來看，一年級(jí)的學(xué)生，一方面是因?yàn)樵谛Ｆ陂g的緊張和心理上的緊張，導(dǎo)致學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生厭學(xué)心理。然而在中期時(shí)，迫于家庭和老師的各種因素，學(xué)生被迫壓抑著自己的內(nèi)心深處的反感。一旦上了高校，擺脫家人的羈絆，再加上校園里比較寬松的生活，讓學(xué)生們下意識(shí)地“釋放”厭學(xué)的欲望，從而導(dǎo)致學(xué)生們失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，在入學(xué)之前，父母和教師向?qū)W生們傳達(dá)對(duì)學(xué)校的錯(cuò)誤“描繪”。例如，上一所學(xué)校，不必努力學(xué)習(xí)，可以好好地享受生活。這種行為會(huì)讓一年級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生更大的混亂和誤解，其本質(zhì)甚至超過第一類。如果說第一種方法對(duì)未來有益，而第二種方法是把錯(cuò)誤觀念引入學(xué)校，讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前就會(huì)有一種厭惡感，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地融入到學(xué)校中去。到大二、大三之后，因?qū)W生的表現(xiàn)并不理想，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也越來越低，進(jìn)入一個(gè)很容易被開除的怪圈。另外，在大學(xué)里，老師又是一個(gè)很重要的研究對(duì)象。當(dāng)教師講授的知識(shí)與其所要求的不相適應(yīng)，或是其自身的能力無(wú)法與其所要求相適應(yīng)，都會(huì)使其在課堂上產(chǎn)生較大的影響。高校老師，在別人眼中，就像是一個(gè)講課的老師，一個(gè)為知識(shí)而奮斗的學(xué)者，但也不得不承認(rèn)，有些老師的研究水平很高，但他們的教學(xué)水平卻很低。最重要的是，語(yǔ)言表達(dá)的水平很低，無(wú)法引起同學(xué)們的注意，而且還會(huì)用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言去講解那些高深的理論，讓人很難理解。那么，要不要把研究人員和教學(xué)人員分離開來？這也是一個(gè)很有意義的問題。相反，學(xué)生表現(xiàn)的很好，卻忽略知識(shí)點(diǎn)，這讓學(xué)生覺得自己在說一段話，卻沒有任何的收獲。從觀察來看，這種表面上是在取悅同學(xué)，其實(shí)是在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的不尊重，從而產(chǎn)生蔑視心理。在優(yōu)秀的學(xué)生中，這一現(xiàn)象更為明顯，也成為對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)降低學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)不容忽視的原因。

2.學(xué)習(xí)的積極性難以堅(jiān)持

把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種“異化”的歷程，所謂“異化”，就是學(xué)習(xí)是一種外部的東西，強(qiáng)迫學(xué)生接受他人的看法。當(dāng)一個(gè)人不停地對(duì)你說：“就是這樣”“要這樣”時(shí)，你會(huì)感到很反感。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于外部因素，如獎(jiǎng)學(xué)金，保研機(jī)會(huì)，贏得別人的尊敬。然而，當(dāng)外在的激勵(lì)因素消失，就難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，一般情況下，大二下學(xué)期等，都會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上的問題，如成績(jī)下降，比如掛科。這些學(xué)生可能在頭兩年里做得很好，但到下一年，學(xué)生就會(huì)陷入同樣的疲憊狀態(tài)。一是自己付出的努力可能沒有得到回報(bào)，外在的獎(jiǎng)勵(lì)也沒有那么強(qiáng)烈。而另一方面，學(xué)生更傾向于為自己的前途而困惑，自然也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。

3.抑制無(wú)關(guān)刺激能力較弱

對(duì)非相關(guān)性刺激的控制在學(xué)習(xí)成績(jī)差的情況下也是一個(gè)主要因素。其具體表現(xiàn)為：網(wǎng)癮、情感問題、以及其他對(duì)學(xué)業(yè)造成不良后果的事情。因?qū)W生還年輕，還不夠成熟，沒有深刻地意識(shí)到問題，無(wú)法控制自己的欲念和抵抗不相關(guān)的刺激。尤其是對(duì)網(wǎng)游的癡迷，更是危害嚴(yán)重，甚至有些時(shí)候，就算沒有上癮，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。針對(duì)此問題，應(yīng)從以下層面入手：斷絕聯(lián)系、覺醒自覺性、協(xié)助細(xì)化對(duì)象、與家人密切聯(lián)系、及時(shí)勸阻等。

三、高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生心理干預(yù)策略研究

1.做好高校學(xué)業(yè)困難生心理的前期預(yù)防工作

加強(qiáng)學(xué)校、家庭、個(gè)人三方的支持，建立學(xué)校、家庭、個(gè)人的共同努力，建立學(xué)習(xí)不良大學(xué)生的防范和早期干預(yù)體系。一方面，凝聚三方力量，構(gòu)建學(xué)業(yè)困難生心理預(yù)防預(yù)警機(jī)制。同時(shí)，在家庭層面上，父母要積極參與，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的工作以及原生家庭造成的心理問題，要加強(qiáng)對(duì)家庭的支持。在此基礎(chǔ)上，教師要主動(dòng)參加危機(jī)早期預(yù)警，努力實(shí)現(xiàn)救助的目的。強(qiáng)化學(xué)校與家長(zhǎng)之間的協(xié)作關(guān)系，通過學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流與協(xié)作，對(duì)存在的問題進(jìn)行預(yù)警，并采取針對(duì)性的對(duì)策。另一方面，重視入學(xué)教育，做好學(xué)業(yè)困難生心理預(yù)防預(yù)警工作。心理干預(yù)的防范和早期預(yù)警工作以大一為中心，在新生入學(xué)時(shí)應(yīng)與父母保持良好的溝通，并在入學(xué)前充分展現(xiàn)其專業(yè)特色和關(guān)鍵難點(diǎn)，使其盡早形成緊急感和危機(jī)感。新老同學(xué)的互訪活動(dòng)，使同學(xué)們的心智溝通、思維引導(dǎo)更加具有說服力。對(duì)于理科類相對(duì)困難的學(xué)科，可以采取早讀、晚自習(xí)等措施，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)新一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次心理調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的情況，及時(shí)進(jìn)行回訪，了解到學(xué)生存在的問題。對(duì)各段學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和心理問題，并對(duì)心理進(jìn)行定期的心理評(píng)估，對(duì)掛科、重修、難以畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，并建立和不斷健全學(xué)生學(xué)業(yè)和心理檔案。此外，要針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面的心理教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自信與挫折教育，并進(jìn)行有針對(duì)性、主題化的經(jīng)驗(yàn)教育。針對(duì)目前學(xué)生中常見的學(xué)習(xí)與心理問題，通過一系列的心理健康宣傳，促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理調(diào)節(jié)方式和方法的研究與反思，優(yōu)化其心態(tài)質(zhì)量，挖掘其發(fā)展?jié)摿?，提高其?yīng)對(duì)壓力、學(xué)業(yè)困難等挫折的心理堅(jiān)韌度，防止和降低其產(chǎn)生的危害。

2.落實(shí)高校學(xué)業(yè)困難生心理解決工作

在做好學(xué)業(yè)困難學(xué)生的早期防范和早期預(yù)警工作的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)困難的心理問題，制定應(yīng)對(duì)策略。要按照教育與心理發(fā)展的基本原則，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)新教育方式，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行正面的心理疏導(dǎo)，激發(fā)其心理潛力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)水平。

一方面，注重心理輔導(dǎo)，端正學(xué)業(yè)困難生學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于特殊情況的學(xué)生，需要進(jìn)行職業(yè)的心理咨詢，以調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知水平，因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低，會(huì)產(chǎn)生自卑、消極、自閉、焦慮等情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)問題。同時(shí)，要密切注意和適時(shí)地進(jìn)行思想輔導(dǎo)，使學(xué)生從自己的注意力轉(zhuǎn)向自己的專長(zhǎng)和成就。從多個(gè)方面去考慮問題，逐步消除消極的情感，重新認(rèn)識(shí)自己，建立一個(gè)積極的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，要引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀地評(píng)價(jià)自己，并采取講解、咨詢和討論等方式進(jìn)行“重新歸因”的培養(yǎng)。通過自我努力、態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，促使學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變自我，增強(qiáng)自信心、自尊感、快樂感，并調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。

另一方面，構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)業(yè)困難生的學(xué)業(yè)動(dòng)力。教師、朋輩、家人、社交人際等多種支援系統(tǒng)，其系統(tǒng)愈健全，愈能有效應(yīng)對(duì)各類挑戰(zhàn)。首先，可以通過發(fā)揮朋輩的表率，調(diào)動(dòng)黨支部、班級(jí)、宿舍等優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的同學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)，并在學(xué)習(xí)中遇到的主要問題進(jìn)行“朋輩授課”，通過表率引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，戰(zhàn)勝精神上的隔閡。此外，應(yīng)為在校學(xué)業(yè)困難學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間，使學(xué)生更好地與他人交流、合作，并使學(xué)生對(duì)團(tuán)體的參與程度和存在性有所提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力得到提升。

3.構(gòu)建高校學(xué)業(yè)困難生的長(zhǎng)效優(yōu)化機(jī)制

第一，明確主要任務(wù)，分清學(xué)業(yè)困難生幫扶前提。只有確定自己的目標(biāo)，才能做出正確的選擇。從心理問題的角度出發(fā)，從困難的學(xué)生入手，從學(xué)校、家庭和自身三方面入手，全面實(shí)施對(duì)學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生的全方位的心理支持和幫助。要把心理工作貫徹到每一個(gè)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的發(fā)展過程中，推動(dòng)多元教研的合力，共同努力，尋找實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變的有效路徑，從而推動(dòng)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的健康發(fā)展。

第二，增強(qiáng)多方保障，打牢學(xué)業(yè)困難生幫扶基礎(chǔ)。由于學(xué)業(yè)困難學(xué)生心理工作并非一蹴而就，其救助的目標(biāo)和參與者自身也存在著一定的不確定性，需要加強(qiáng)多方的支持才能使其順利完成。

第三，壓實(shí)主體責(zé)任，抓住學(xué)業(yè)困難生實(shí)施關(guān)鍵。學(xué)生工作涉及到整個(gè)教育的方方面面，要想取得更好的成效，就需要落實(shí)好學(xué)生的主體職責(zé)。同時(shí)，要加強(qiáng)統(tǒng)籌安排，制訂相應(yīng)的扶貧工作計(jì)劃和工作機(jī)制，并對(duì)各有關(guān)單位的責(zé)任進(jìn)行細(xì)化。在此基礎(chǔ)上，可以由班級(jí)的老師對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，跟蹤學(xué)習(xí)成效，并由輔導(dǎo)員、心理顧問對(duì)其進(jìn)行跟蹤。

4.拓展多元壓力疏解渠道

高校要加強(qiáng)校園文化的創(chuàng)建，充分發(fā)掘和利用各種資源，為學(xué)校的思想工作創(chuàng)造更好的條件，拓寬教學(xué)途徑，緩解學(xué)習(xí)壓力。例如，學(xué)?？梢栽谌嚅_展“心靈故事、信件傳遞”，讓全班的學(xué)生都可以知道對(duì)方的思想?！澳阄抑g的打破僵局”是為了讓班上的學(xué)生們拓寬自己的眼界，認(rèn)識(shí)不同的人，使學(xué)生在交流中加深友誼。同時(shí)，也可以舉辦每年一次的“秋運(yùn)會(huì)”，增加同學(xué)之間的交流，加強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。總的來說，在這種情況下，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)會(huì)感受到來自于學(xué)校的溫暖，感受到來自學(xué)校的關(guān)懷和支持，讓學(xué)生遠(yuǎn)離消極的情感，消除焦慮，建立起樂觀的心態(tài)。

總之，為了順應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展潮流，教師必須從根源上進(jìn)行問題的原因分析和應(yīng)對(duì)措施，從而指導(dǎo)學(xué)生消除焦慮，緩解壓力，從而達(dá)到從根本上解決這些問題的目的。同時(shí)，針對(duì)在校學(xué)生，要采取針對(duì)性的心理咨詢，找出問題的根本原因，對(duì)癥下藥，使其擺脫學(xué)習(xí)的窘境。

（作者單位：沈陽(yáng)大學(xué) ）