情境式教學在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

饒英華

隨著課程改革的不斷推進，閱讀教學在英語課堂中占據(jù)越來越重要的地位。閱讀能有效地培養(yǎng)學生的語言、思維、情感、文化等綜合能力，是發(fā)展學生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。而情境教學法正是提升學生英語閱讀能力的重要手段，它注重體驗，用真實場景推動學生解決問題，因此能有效地強化閱讀教學效果。本文探討了情境教學在初中英語閱讀教學中的價值，論述了初中英語閱讀教學課堂情境式教學的相關(guān)策略，以供參考。

英語是初中階段的核心課程，具有基礎(chǔ)性、綜合性與實踐性特點，對培養(yǎng)學生的語言、思維、情感、文化等能力有著重要作用。隨著時代的發(fā)展，英語更加注重情境教學。新課程標準中指出：“英語課程應(yīng)當倡導(dǎo)學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，運用所學，解決實際問題，形成正確的態(tài)度和價值觀?！庇纱丝梢姡劳星榫撤绞降慕虒W是促進學生綜合能力的必然。教師在教學時應(yīng)當重點關(guān)注情境教學法，讓學生在體驗中獲得長足發(fā)展。

情境教學在初中英語閱讀教學中的價值

情境教學法，是以“情境”為載體的教學方法，它是指教師圍繞一定的主題、目的，有目標地引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、有生動形象的場景，讓學生能進行有效體驗，從而獲得技能和身心發(fā)展的一種教學方式。情境教學注重體驗，強調(diào)學生的情感激發(fā)，在幫助學生理解文本方面有著很好的作用。

閱讀是初中英語教學的核心內(nèi)容，是推動學生深入語篇、內(nèi)化情感的主要途徑，基于閱讀語篇，教師要讓學生能真正沉浸其中，擺脫傳統(tǒng)以知識點為主的閱讀方式，而是要以體驗為主，用心去感悟語篇內(nèi)涵，這樣才能使閱讀教學更有效，使語篇內(nèi)涵、思想情感等深入人心。因此在教學時利用情境教學法推動英語閱讀，從學生發(fā)展角度來看，是具有很高價值的：

首先，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。多元化的情境往往給人生動、形象的體驗，學生不僅能直觀地感知閱讀語篇內(nèi)容，更能調(diào)動感官和思維，在形象化的場景下真實地體驗語篇中的思想、情感和文化，這樣能一改枯燥乏味的閱讀印象，為閱讀課堂融入更多的生機和趣味，因此也就很好地激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀。

其次，有利于實現(xiàn)綜合性學習效果。英語語篇中包含語法、語義、語用等多方面的語言知識和技能，也包含多樣的情感、豐富的文化等元素，學生只有真正去運用、去體驗，才能有效地掌握這些內(nèi)容，同時提升與英語語篇的互動性，增強交際能力。所以，運用情境教學，學生就能更好地實現(xiàn)這些綜合性的學習效果，從整體上獲得英語能力的提升。

最后，有利于促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)是英語閱讀教學要培養(yǎng)的關(guān)鍵目標，它包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，代表著學生英語整體水平。而利用情境教學，學生可以身處真實的英語語言環(huán)境，真實地進行交流、解決問題，同時獲得情感的發(fā)展和文化的浸染，由此就能不斷發(fā)展出健全的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語能力的全面發(fā)展。

情境式教學在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

初中階段正是學生思維活躍、追求自主的時期，他們更重視自我的體驗和感悟，而情境式教學正符合學生的這一需求。因此，在以學生為主的教學理念下，教師應(yīng)當靈活地應(yīng)用情境式教學來推動英語閱讀活動，讓學生充分沉浸于語篇，在有效的閱讀中提升英語素養(yǎng)。

利用問題情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是有效開展閱讀教學的前提。尤其對于初中學生來說，他們有強烈的自主意識，渴望按照自己的意志來學習。在這種思想特點的影響下，學生就很排斥自己不感興趣的事物，而對自己感興趣的事物保有獨特的探究動力。而問題是最能調(diào)動學生興趣的元素，學生能在多樣的問題驅(qū)動下，主動思考，主動探究，從而形成良好的主動閱讀能力。因此，在開展閱讀教學時，教師要嘗試通過學生感興趣的問題來激發(fā)他們的閱讀欲望，用問題驅(qū)動學生逐步深入閱讀，以此推動學生有效開展閱讀。

以人教版七年級上冊《Unit4 Where's my schoolbag？》教學為例，該單元以物品位置為話題，引導(dǎo)學生在閱讀中學習相應(yīng)的詞匯和句式，使學生能了解家居環(huán)境，熱愛自己的家。在閱讀環(huán)節(jié)，語篇“Is Kate tidy？Is Gina tidy？”就是從兩個同齡孩子的角度出發(fā)，來談?wù)摷揖迎h(huán)境。在閱讀時教師如果只簡單地讓學生關(guān)注語篇中的on，in，under，behind等詞的用法，了解Wheres...？Its...等句型的用法，就會顯得非常枯燥。因此教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些學生感興趣的話題，來激發(fā)閱讀熱情。如教師提問：“Do you like a tidy house？”“How do you think the house is tidy？Tellus.”等，學生結(jié)合這些趣味的問題，首先就會設(shè)身處地地去想象家居環(huán)境的設(shè)計和擺放等，然后再通過探討、交流、回答，就能更好地內(nèi)化閱讀文本，感受閱讀與思考的樂趣。

創(chuàng)設(shè)表演情境，促進情感能力

語篇是學生閱讀的主要載體。在人教版教材中，初中英語閱讀內(nèi)容要比小學階段更豐富，篇幅更長，體裁各異，對學生的閱讀體驗有著更高的要求。由此，在閱讀教學中教師就不能按照傳統(tǒng)的方式來教學，而應(yīng)當注重知識的關(guān)聯(lián)性和深入性，讓學生真實地在場景中體驗語篇內(nèi)容，這樣才能讓學生更好地體驗語篇中的情感，感受語篇所表達的思想和內(nèi)涵。而表演情境是一種極具趣味性的情境形式，它由學生扮演角色或進入角色，讓他們自然而然地對語篇中的角色產(chǎn)生親切感，對其行為或思想產(chǎn)生共鳴，隨即加深理解和感悟。因此教師需要依據(jù)不同的語篇內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生身臨其境，不斷發(fā)展共情能力。

以七年級上冊《Unit6 Do you like bananas？》教學為例，該單元以食物為話題，引導(dǎo)學生學會表達喜好和厭惡，能應(yīng)用相關(guān)句型進行簡單問答。表達喜好是學生日常接觸的話題，在生活中，他們很樂于與他人分享自己的喜好和對事物的看法。而本單元的閱讀語篇“Sports Star Eats Well！”通過對話問答的方式，講述了某個體育明星對健康飲食的看法。這是互動性很強的場景，因此教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生以小組形式，自由設(shè)計表演過程，可以是按照語篇內(nèi)容進行角色扮演，有扮演采訪者的，有扮演明星的，在相互對話中深入感受語篇中的喜好和情感；還可以先進行討論，總結(jié)出自己認為健康的飲食或生活習慣，然后以“如果是你，你會怎么回答這些問題？”為目標，進行對話場景再現(xiàn)，這樣的場景融入更多學生自主的想法，更具創(chuàng)新性。通過豐富的情境演繹，學生對健康飲食和健康生活有了更好的認識，同時也能充分體會其中的喜好、厭惡等情感，從而提升共情能力。

實施探究情境，發(fā)展綜合思維

初中階段是學生從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維的過度階段，對于學生未來的深度學習有著重要作用。初中階段的閱讀教學尤其要注重學生的思維發(fā)展。由此，在閱讀教學中，教師可以圍繞某一語篇的主題，創(chuàng)設(shè)主題探究情境，讓學生以小組形式合作挖掘語篇主題意義，探索語篇深度內(nèi)涵，這樣學生的自主能力就能獲得良好發(fā)展，并且在逐步深入的探索中，有效促進思維的深度和廣度，最終形成良好的綜合思維，促進思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

以八年級上冊《Unit7 Will people have robots？》教學為例，該單元以未來為話題，引導(dǎo)學生學習用will來討論未來發(fā)生的事情，并對未來生活進行一定的暢想和思考。在閱讀環(huán)節(jié)，語篇“Do you think you will Have Your Own Robot？”就以未來的科技發(fā)展為主題，探討了未來世界。而這正是學生非常感興趣的話題，教師可以組織學生以小組形式，合作探究“暢想未來科技發(fā)展”主題，讓他們充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，共同研究并探索科技發(fā)展的趨勢。在探究過程中，學生會接觸更多的有關(guān)科技發(fā)展和生活進步相關(guān)的資料和內(nèi)容，會圍繞某個科技發(fā)明進行深度的思考和自由的暢想，由此他們的思維就在不斷碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，能更深入地思考問題，形成良好的綜合思維。

借助生活情境，推動應(yīng)用技能

生活情境是指為學生構(gòu)建生活場景，讓學生體驗真實的生活，尋找生活問題，并予以解決的教學方式。英語源于生活，是生活中形成的語言藝術(shù)。因此英語的應(yīng)用技能和其中蘊含的思想、文化等都離不開生活平臺。由此，教師在引導(dǎo)學生開展語篇閱讀時，不僅要從語言知識角度引導(dǎo)學生體驗其涵義，還要從生活應(yīng)用角度出發(fā)，引導(dǎo)學生在情境中嘗試用英語解決問題。在這樣的實踐方式下，學生才能更好地內(nèi)化課本知識，領(lǐng)悟英語的內(nèi)涵，從而不斷提升應(yīng)用技能。

以八年級上冊《Unit9 Can you come to my party？》教學為例，該單元以邀請為話題，引導(dǎo)學生掌握發(fā)出、接受、謝絕邀請的相關(guān)語言運用技能，以培養(yǎng)學生得體的交際能力。該單元的閱讀語篇都是圍繞“邀請”展開，那么到底怎樣靈活地應(yīng)用邀請，又怎樣得體地發(fā)出和謝絕邀請呢？這是與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學生在生活中也經(jīng)常遇到邀請他人或拒絕他人的場景，因此教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生融入真實的生活之中，去體驗語篇，感受語言運用。例如教師以“生日邀請”“畢業(yè)會邀請”“聚餐邀請”等多種生活場景為依據(jù)，拋出不同的生活問題，讓學生在情境中靈活應(yīng)對，以鍛煉他們的運用能力。譬如有的情境是高年級學生即將畢業(yè)離開校園，他們想要與教師再開一次“茶話會”，他們要怎么做？此時學生就會將自己置身于畢業(yè)階段，結(jié)合生活中對畢業(yè)年級的了解，從中體會那份不舍的情感，然后再嘗試用合適的書信來邀請教師、同學等。通過這樣真實的生活場景體驗，學生就能在情感的驅(qū)動下嘗試有效地應(yīng)用英語語言，不斷提升語言技能。

結(jié)合綜合情境，提升文化素養(yǎng)

英語是一門語言工具，同時也是一門綜合性的藝術(shù)。英語中滲透著豐富的文化和理念，具有很強的美學和思想價值。教師要讓學生真正掌握英語，就應(yīng)當引導(dǎo)他們感受真實的英語環(huán)境，體驗豐富的英語文化，這樣才能從根本上促進英語閱讀能力。因此教師可以創(chuàng)設(shè)綜合性的情境，結(jié)合英語的綜合特點，在情境中引入音樂、電影、動畫等多種英語載體，讓學生從全新的角度去體驗英語語言，由此就能促進他們對英語文化的感悟，不斷提升學生的文化素養(yǎng)。

以八年級下冊《Unit6 An old man tried to move the mountains.》教學為例，本單元以經(jīng)典故事為話題，引導(dǎo)學生在學習故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成良好的精神和態(tài)度，主動汲取優(yōu)秀的文化。其中，單元閱讀語篇則用英語向?qū)W生展示了“猴王孫悟空”的經(jīng)典故事，在閱讀時，雖然學生有這個故事的中文閱讀經(jīng)驗，但在英文形式下，整體內(nèi)容更加凸顯文化差異，更需要學生深入理解和體會。因此教師可以創(chuàng)設(shè)綜合情境，利用多媒體等技術(shù)，結(jié)合音樂、電影、動畫等載體，向?qū)W生詮釋濃厚的文化內(nèi)涵。例如可以為學生播放經(jīng)典的動畫片，播放其中非常動人的插曲、主題曲等等，讓學生從音樂角度感受文化之美，還可以利用對比的方式，展示中外同時期以各國經(jīng)典故事為話題而創(chuàng)作的動畫作品，讓學生在對比中感受不同的文化差異，更深入地了解英語語言中所蘊含的文化元素，從而有效地提升文化素養(yǎng)。

總而言之，情境教學法是尊重學生主體地位的教學方法，它強調(diào)讓學生在體驗中有所收獲、有所感悟，逐步提升語言應(yīng)用能力和思維能力，因此情境教學法是順應(yīng)教學改革的重要方法。對于初中學生來說，英語學習的難度逐漸加大，語篇閱讀要求更是有所提高，這就要求學生不能利用傳統(tǒng)的死記硬背或淺閱讀來進行學習，而是要注重真實體驗，在多樣的場景中遷移運用，這樣才能真正實現(xiàn)深度閱讀，有效地發(fā)展學生的深度學習能力。在實際教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，如問題情境、表演情境、探究情境、生活情境等，還可以融入不同的元素，創(chuàng)設(shè)綜合情境，以加深學生的體驗過程，讓學生能靈活地感受英語、增進情感，從而有效地提升英語實踐能力，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽中學）