有效提問，讓孩子為歷史課著迷

羅亞運(yùn)

著名教育家陶行知先生說過：發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)就是一問；智者問的巧，愚者問的笨。高中歷史不同于其他階段的教學(xué)方法，高中學(xué)生是具有自身思想獨(dú)立的存在，在歷史教學(xué)過程中是否進(jìn)行有效提問對(duì)教師的課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)有著很大程度的影響作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅需要提升自身的學(xué)科素養(yǎng)也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)別具一格的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中不僅對(duì)歷史知識(shí)有所領(lǐng)悟，也能提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

高中歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，歷史學(xué)科的內(nèi)容講解需要教師一步步引導(dǎo)，由此需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)由表及里的課堂問題，教師也需要設(shè)計(jì)具有梯度的問題，層層推進(jìn)使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)歷史思維的逐步擴(kuò)展。而在該過程中也能夠提升學(xué)生對(duì)歷史本質(zhì)上的認(rèn)知，由此提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的深度認(rèn)知。

高中歷史教學(xué)中課堂有效提問的重要性

激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，而課堂的知識(shí)講解對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶有著不可估量的作用。歷史學(xué)科的知識(shí)記憶內(nèi)容較多，大部分學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容的文字記憶較為愚笨，使得歷史課堂與自身的學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢(shì)。高中歷史教師在課堂中針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、趣味、有效的知識(shí)提問時(shí)，能夠改變學(xué)生對(duì)該學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)知，學(xué)生的興趣提高了也就能跟隨教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)歷史學(xué)科探究熱情的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是幫助學(xué)生正視歷史事件所帶來的影響，教師在課堂的講解中針對(duì)事件發(fā)生的影響進(jìn)行提問，在提升學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶速率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生通過對(duì)問題的解答樹立正確的人生態(tài)度。立德樹人是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的根本教育任務(wù)，歷史課程的趣味教學(xué)伴隨教師的有效提問在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)歷史事件的解讀，學(xué)生從課堂問題中與自身價(jià)值關(guān)鍵進(jìn)行融合思考給出自己認(rèn)知范圍內(nèi)容的答案，由此提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科認(rèn)知素養(yǎng)的同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)歷史事件的辯證態(tài)度，是高中生在教師的問題引導(dǎo)下不再是一個(gè)無知沒有感情的學(xué)習(xí)者，而是一個(gè)有血有肉有思想有靈魂的思考學(xué)習(xí)者。

高中歷史教學(xué)中課堂實(shí)行有效提問的教學(xué)策略

營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問意識(shí)

在現(xiàn)實(shí)的歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，不少學(xué)生缺乏主動(dòng)向教師提問相關(guān)歷史問題的意識(shí)，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，通常難于發(fā)現(xiàn)問題，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并且也不知道如何向教師提問歷史問題，沒有提問的沖動(dòng)，所以學(xué)生向教師提問的意識(shí)非常薄弱，也進(jìn)一步造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠突出，教師的教學(xué)效果也不盡人意。這一部分原因歸咎于教師所設(shè)置的教學(xué)氛圍不足以吸引學(xué)生的注意力，沒有重視學(xué)生提問意識(shí)的提升，一貫的采用傳統(tǒng)的灌輸式方法，只為盡快達(dá)成教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，也沒有與學(xué)生達(dá)成有效的互動(dòng)，以至于學(xué)生沒有受到極大的鼓舞，而教師在課堂教學(xué)中所設(shè)置的問題大多數(shù)是無效的，沒有意識(shí)到對(duì)學(xué)生提出問題能力的訓(xùn)練。為此教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，即設(shè)置良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中備受鼓舞，自覺性的在課程當(dāng)中進(jìn)行歷史知識(shí)的思考和探究，培養(yǎng)出樂于提問、善于提問的意識(shí)。

例如，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“古代希臘民主政治”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師首先在課程導(dǎo)入相關(guān)的科普知識(shí)：同學(xué)們都熟知奧運(yùn)會(huì)在世界當(dāng)中的影響，那么同學(xué)們都知道奧運(yùn)會(huì)源自于哪里嗎？其實(shí)奧運(yùn)會(huì)源自于古希臘的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。此時(shí)就有效活躍了課堂的教學(xué)氛圍，引發(fā)了學(xué)生對(duì)古希臘民主政治相關(guān)知識(shí)的求知探索意識(shí)。進(jìn)而教師再為學(xué)生提供關(guān)于希臘文明產(chǎn)生的自然地理?xiàng)l件的相關(guān)資料，事先讓學(xué)生認(rèn)知到希臘所處的地理環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生的巨大影響，讓學(xué)生充分了解雅典當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這樣就使學(xué)生內(nèi)心想將進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解希臘的興趣得到有效激發(fā)，最后教師就可以引入正題，為學(xué)生講述希臘民主政治的產(chǎn)生條件和改革意義。此時(shí)教師就可以開設(shè)一個(gè)自主開放的教學(xué)課堂，用平和趣味性的語言慢慢開導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問相關(guān)的問題，學(xué)生就不再由于束縛而不敢提問問題，在不斷提問過程中，學(xué)生就可能以自主的發(fā)現(xiàn)解決問題的切入點(diǎn)，由此有效提升學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力和熱情，最終達(dá)成全面提升歷史課堂教學(xué)效果的有效性目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，發(fā)散學(xué)生的認(rèn)知思維

歷史學(xué)科當(dāng)中的內(nèi)容通常比較繁多冗雜，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中通常結(jié)合多個(gè)層次要點(diǎn)進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)生能夠具備綜合應(yīng)用歷史知識(shí)、有效整合歷史知識(shí)體系的能力要求比較高，倘若教師不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)所設(shè)置的問題和答案進(jìn)行有效的甄選，很可能會(huì)讓學(xué)生混淆和誤解知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生將不相干的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到教師所的問題當(dāng)中。這就進(jìn)一步闡述了歷史題課堂提問是否真正能夠做到具體、明確性，老師所提問的問題是否確實(shí)符合著高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合高中生的認(rèn)知規(guī)律。所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置靈活合理的課堂提問，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，帶領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)歷史專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而成功提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

例如，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)式的提問技巧，用形象化的語言創(chuàng)造出良好的問題情境，比如：在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，中國(guó)受到了西方列強(qiáng)的侵略，使得民族危機(jī)變得空前嚴(yán)重，帝國(guó)主義在華勢(shì)力大大增強(qiáng)，假如同學(xué)們正處于這樣的時(shí)代背景下，作為一名革命者，你認(rèn)為應(yīng)該如何開辟新的革命道路來實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立與國(guó)家富強(qiáng)？這樣就能夠促使學(xué)生自主的代入到角色當(dāng)中去積極探索思考，促進(jìn)思維的有效發(fā)散。孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命是中國(guó)近代史的里程碑，推翻了統(tǒng)治中國(guó)2000多年的君主專制制度，請(qǐng)同學(xué)們站在客觀的角度上回答，你認(rèn)為這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)是失敗還是成功了？這樣的引導(dǎo)式提問，可以創(chuàng)設(shè)出良好的提問情境，有效圍繞如何促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)散為核心目的，促使學(xué)生形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于思考問題、分析問題和解決問題的能力。

完善教學(xué)評(píng)價(jià)，重視歷史知識(shí)提問的反思

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)開展有效性歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這不僅能充分反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和回答問題的實(shí)際情況，也能夠進(jìn)一步反饋出教師自身的教學(xué)情況和教學(xué)成果，教師可以深入地進(jìn)行總結(jié)歸納，并且進(jìn)行相關(guān)的課堂提問反思，反思在教學(xué)過程中存在哪些不足之處，然后進(jìn)行相關(guān)的研究，以此改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能夠快速共同快速成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，教師在進(jìn)行歷史課堂提問教學(xué)的過程中，還需要完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重視歷史知識(shí)提問的反思，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身的教學(xué)情況變得更加動(dòng)態(tài)化，也能夠讓教師更好的覺察出各個(gè)環(huán)節(jié)中所存在的狀況，從而能夠更加全面的達(dá)成有效提問的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“俄國(guó)十月革命的勝利”這一課時(shí)內(nèi)容的過程當(dāng)中，在課前教師首先為學(xué)生設(shè)置好相關(guān)的問題：在一戰(zhàn)期間，俄國(guó)加入了哪一方作戰(zhàn)？為何短短八個(gè)月期間俄國(guó)會(huì)連續(xù)爆發(fā)兩次革命戰(zhàn)爭(zhēng)？學(xué)生通過課程的預(yù)習(xí)以及通過閱讀瀏覽相關(guān)資料得出大概的答題思路：在一戰(zhàn)期間，俄國(guó)加入了協(xié)約國(guó)作戰(zhàn)，但在一戰(zhàn)當(dāng)中慘敗，也由此激化了國(guó)家潛伏著的各種矛盾，推動(dòng)了二月革命戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，最終推翻了沙皇的專制統(tǒng)治。而十月革命的到來，引領(lǐng)俄國(guó)人民走出了戰(zhàn)爭(zhēng)，走向了一個(gè)光明的前途，迎來了歷史新紀(jì)元。通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)行整體上的課堂評(píng)價(jià)并進(jìn)行相關(guān)的反思總結(jié)，例如學(xué)生在回答問題的過程中有沒有抓住真正的切入點(diǎn)去回答問題，進(jìn)而反饋出真實(shí)的教學(xué)情況，得出有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效的提問教學(xué)。

根據(jù)情景進(jìn)行設(shè)問，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊湊，以至于學(xué)生在課堂上對(duì)于所學(xué)知識(shí)要足夠的掌握才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里發(fā)揮出無限的能量。對(duì)于高中歷史課堂的教學(xué)，教師要改變?cè)谝婚_始就直接進(jìn)入教學(xué)正題的軌道，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生的大腦處于待機(jī)狀態(tài)，也會(huì)縮減學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。我們都知道學(xué)習(xí)歷史需要花大量的時(shí)間進(jìn)行背誦，因此，在歷史教學(xué)中教師可以利用提問的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)于上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，并且還能提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)能力。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉程度進(jìn)行課堂教學(xué)，確保學(xué)生以最好的精神面貌進(jìn)入歷史課堂的學(xué)習(xí)。在講述新課的過程中教師根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠保持高度的注意力在學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生對(duì)后邊的知識(shí)產(chǎn)生極大的探究興趣。

例如，學(xué)生在進(jìn)行“夏、商、西周的政治制度”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槭歉咧袣v史課堂的第一課，教師可以詢問學(xué)生對(duì)于古代中國(guó)的政治制度有哪些認(rèn)識(shí)，據(jù)此對(duì)學(xué)生關(guān)于歷史方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師問學(xué)生對(duì)“禪讓制”和“世襲制”有什么不同的看法，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答，教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)一步講解這兩個(gè)制度的不同之處和其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更加有耐心聽教師講課，并且能夠?qū)τ跉v史知識(shí)抱著巨大的求學(xué)欲望。在講述血緣關(guān)系維系的宗法制的過程中，教師可以向?qū)W生提問：“當(dāng)時(shí)天子對(duì)于直系親屬職位的分封觀念是什么？”學(xué)生會(huì)回答：“嫡系將在之后繼任為天子，庶出將被封為諸侯?！痹诖诉^程中，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行提問，“歷史上有九子奪嫡的記載，那么在這過程中嫡出和庶出還有本質(zhì)上的區(qū)別嗎？”學(xué)生就此進(jìn)行思考，教師也能達(dá)到讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)保持探究心理的目的。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力

高中的課程教學(xué)是有一定的難度的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也相對(duì)來說比較麻煩。在高中的歷史教學(xué)中教師需要具有巨大的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在給學(xué)生講述時(shí)做到不慌張，有計(jì)劃的完成課堂教學(xué)任務(wù)。在給學(xué)生上課之前教師要確定自己的教學(xué)目標(biāo)，在上課時(shí)根據(jù)其目標(biāo)一步一步的進(jìn)行知識(shí)梳理，讓學(xué)生能夠在此過程中對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)完整的框架概念。在講課過程中不能離開自己的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果通過問答的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，這不僅能讓教師保持清醒的教學(xué)原則，也是在給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加充分的學(xué)習(xí)氛圍。歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)且有意義的過程，這不僅需要學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有足夠多的認(rèn)識(shí)，更需要在教師的引導(dǎo)下能夠在歷史學(xué)習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)技巧。

例如，學(xué)生在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)全球化的世界”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)制定好的目標(biāo)：“讓學(xué)生深刻理解經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不可避免性”進(jìn)行歷史內(nèi)容的教學(xué)。課文分成三個(gè)板塊，主要講述了中國(guó)、世界貿(mào)易組織、全世界之間的聯(lián)系與之間存在的問題。教師在簡(jiǎn)單講述之后，讓學(xué)生對(duì)課文的大概內(nèi)容有一個(gè)了解之后，提出問題：“中國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后面臨著什么樣的挑戰(zhàn)？”學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題再對(duì)課文深入閱讀，在學(xué)習(xí)時(shí)深入思考，并在自己的心里摸索出一個(gè)大概的方向?qū)ふ掖鸢浮Ｔ诮處煹囊龑?dǎo)下，找出全世界面臨的經(jīng)濟(jì)問題。并在這堂課的學(xué)習(xí)上能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)都有自己的一套理解，這不僅能完美地完成教師的教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方面考慮問題，發(fā)揮自己在歷史上的學(xué)習(xí)能力。

利用信息設(shè)備，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

根據(jù)以往的歷史課堂來看，教師多采用口頭講解，讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行理解。但是，歷史內(nèi)容多是復(fù)雜且無聊的，學(xué)生很快便會(huì)失去學(xué)習(xí)的樂趣，并且變得無精打采。為了改變這種上課模式，教師可以引用多媒體制作PPT的方法，進(jìn)行知識(shí)提問，教師提前將準(zhǔn)備的問題和精確的答案以及解析輸入進(jìn)去，這樣能夠?qū)崟r(shí)的對(duì)學(xué)生的回答給出恰當(dāng)?shù)姆治觯寣W(xué)生用這樣的方法更加理解歷史上的重難點(diǎn)。在歷史課堂上融入信息技術(shù)是未來教學(xué)中更加便利的方式。利用這種方式進(jìn)行課堂提問，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，還能在一定程度上緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞期。課堂提問是無法跳躍的，因?yàn)檫@可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生在沉悶的歷史學(xué)習(xí)中能夠活躍起來。

例如，學(xué)生在進(jìn)行“百家爭(zhēng)鳴”和“儒家思想的形成”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課文內(nèi)容的解說。在提到儒家思想的時(shí)候，教師在課件上出示儒家學(xué)派的創(chuàng)建理念并詢問學(xué)生：“對(duì)于這一學(xué)派有幾位重要的歷史人物？”在學(xué)生回答之后教師將正確答案公布在多媒體上，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間明白自己回答的對(duì)與錯(cuò)?！鞍偌覡?zhēng)鳴”一直都是學(xué)生在理解上的一個(gè)難點(diǎn)問題。教師用多媒體在這方面的學(xué)習(xí)上進(jìn)行知識(shí)提問：“這一局面發(fā)生在哪一個(gè)時(shí)期？”“造成今天這種結(jié)果的根本原因是什么？”“這種運(yùn)動(dòng)是否積極？請(qǐng)舉例說明?！睂W(xué)生根據(jù)一連串的問題一個(gè)一個(gè)回答，教師根據(jù)學(xué)生比較分散的答案進(jìn)行整理，簡(jiǎn)單講解之后，給出絕佳的回答。利用多媒體進(jìn)行提問教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)有一個(gè)完全的理解，也是讓學(xué)生在課堂上更加積極且充滿活力

綜上所述，一個(gè)良好問題的設(shè)計(jì)與提出能夠幫助教師溫化課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)也能夠用于啟發(fā)學(xué)生參與到課堂的探究問題中，讓學(xué)生在具有鋒芒性的學(xué)科問題中體現(xiàn)學(xué)科魅力。而在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師也需要考慮學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)需要，由此做到精問精答良好的課堂學(xué)習(xí)局面。

（作者單位：貴州省龍里中學(xué)）