農(nóng)村小班額如何提高學(xué)生表達(dá)交流能力

徐忠生

對于農(nóng)村的學(xué)生來說，其口語表達(dá)能力普遍比城市的學(xué)生要弱一些，在語言表達(dá)、口語交際等方面存在著一些差距。這是因為農(nóng)村的語言環(huán)境存在不足或缺陷，而農(nóng)村的教學(xué)方式、教學(xué)條件也比城市里的差一些。有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)方面呈現(xiàn)出成績比較高的態(tài)勢，但是在語文的口語表達(dá)能力方面，成績卻不如人意。這種現(xiàn)象已經(jīng)普遍成為社會關(guān)注的焦點，特別是在語文的聽、說、讀、寫四個部分的教學(xué)內(nèi)容中，小學(xué)生的說的能力是最差的。所以，如何如何提高農(nóng)村小學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一個重點，本文就此內(nèi)容展開討論和探索。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班額制的重要意義

“說”是語文教學(xué)內(nèi)容中表達(dá)能力和語言交流能力的重要的素養(yǎng)構(gòu)成，因為無論是從社會的需求性還是課堂知識的內(nèi)化性來說，“表達(dá)出來”是一門語言最終的成就和結(jié)果。但是傳統(tǒng)的大班兒授課卻不能保證每個學(xué)生都能參與到語言訓(xùn)練中，特別是在表達(dá)能力和溝通能力的訓(xùn)練中，大班的授課過程會使每一個學(xué)生分配到的教學(xué)資源比較少，訓(xùn)練量比較小，教學(xué)空間比較狹窄。同時，對于一些性格比較內(nèi)向，不善于表達(dá)的學(xué)生來說，很少積極的參與到訓(xùn)練課堂中，導(dǎo)致這部分學(xué)生很難得到口語表達(dá)能力的提升。特別是目前一些農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)生，他們可能文化課、理論課和數(shù)學(xué)課成績都比較高，但是口語能力卻比較差一些。針對這個問題，教師應(yīng)該充分采用小班化的教學(xué)模式，即使是在大班兒授課的教學(xué)條件下，也要對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，組織學(xué)生參與到豐富多彩的語言表達(dá)能力和溝通交流能力訓(xùn)練活動中，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，促進(jìn)學(xué)生溝通能力和表達(dá)能力的提升。

農(nóng)村的語言學(xué)習(xí)是一門綜合的系統(tǒng)工程，具有復(fù)雜的歷史影響因素和環(huán)境影響因素。在打造新農(nóng)村社會主義的今天，農(nóng)村小學(xué)的語文表達(dá)能力對于新農(nóng)村建設(shè)、鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)顯得特別重要，對于小學(xué)生的未來發(fā)展之路也會形成一個有效的指導(dǎo)路徑。所以，語言表達(dá)能力的提高，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生個體的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的文明程度。所以，小學(xué)生的語言教學(xué)——特別是語言表達(dá)能力和溝通能力的教學(xué)，在小學(xué)語文的教學(xué)中占有重要的戰(zhàn)略地位。

小班額制提高表達(dá)交流能力的策略

解除學(xué)生的心理障礙，拉近師生距離

解除學(xué)生的心理障礙，能夠拉近學(xué)生和老師之間的距離。心靈的開啟是學(xué)習(xí)的密碼，只有在心理上得到健康的建設(shè)，只有心理上達(dá)到一種平衡的狀態(tài)，只有讓老師和學(xué)生走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界，才能在彼此之間建立一種平等的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，才能促進(jìn)師生關(guān)系融洽。在聽、說、讀、寫的四個語文項目練習(xí)中，語言溝通能力、語言表達(dá)能力是最需要心靈上的釋放的。對于農(nóng)村的學(xué)生來說，想要其開口進(jìn)行表達(dá)，首先要從心靈上給予一定的安全感。心理障礙對于農(nóng)村小學(xué)生來說，是一個比較復(fù)雜的現(xiàn)實問題，只有徹底的消除心理障礙的屏障問題，才能促進(jìn)語文教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。古人也曾經(jīng)說過：“減于中而行于外”，只有心中的壓力解除了，外在的表達(dá)才能夠自由的釋放。學(xué)生只有和老師之間進(jìn)行真正的心靈溝通，老師對學(xué)生真誠以待，學(xué)生對老師尊崇有加，彼此才會敞開心扉，暢所欲言。想要解除學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理障礙，促進(jìn)其語言表達(dá)和溝通能力，需要從以下兩個方面進(jìn)行：

首先，在課堂上，老師的教學(xué)要秉持著平易近人、和藹可親的態(tài)度，教學(xué)的語氣要委婉、溫柔。在教學(xué)的實施過程中，要提倡鼓勵式正能量教學(xué)，在課堂上要營造一種輕松愉悅的課堂授課氛圍，讓學(xué)生感覺到老師是猶如家長和朋友一樣的存在，愿意把自己心中所想，暢所欲言的表達(dá)出來。第二，在課余的時間，學(xué)生和老師之間可以做一些生活方面的溝通，除了學(xué)業(yè)上的交流之外，也可以走進(jìn)彼此的生活。老師可以設(shè)置一些心理咨詢的課外活動，設(shè)計的主題可以是有關(guān)小學(xué)生的傷心事、煩惱事，也可以是業(yè)余的興趣愛好和家庭瑣事等等。通過這些主題的設(shè)立，學(xué)生和老師之間可以真誠的互相交流，老師要明確自己的立場，表達(dá)自己的態(tài)度，向?qū)W生表明自己雖然是老師，但是也是學(xué)生生活中的朋友，所以大家在彼此開放心靈的過程中要暢所欲言，要敢說平時不敢說的，把心中的心理垃圾都傾訴出來，才會在內(nèi)心形成一片澄明的寬敞之地，才能促進(jìn)后續(xù)的語文教學(xué)順利進(jìn)行。

結(jié)合生活細(xì)節(jié)，促進(jìn)體驗感，激發(fā)表達(dá)欲

在傳統(tǒng)的大班兒授課機(jī)制下，由于涉及的學(xué)生數(shù)量比較多，所以老師無法照顧到每個學(xué)生的情緒和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大部分學(xué)生都缺乏語言表達(dá)的機(jī)會。實行小班兒授課之后，學(xué)生參與教學(xué)的時間變長了，每個人獲取的教學(xué)資源份額變大了。老師可以結(jié)合每個學(xué)生的具體生活內(nèi)容，展開語言表達(dá)能力的交流活動，這樣每個學(xué)生都有交流機(jī)會。老師可以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活、積極展開討論，學(xué)生的語言表達(dá)能力會得到真切的提高。老師在小班化的語言表達(dá)能力授課中，要善于構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中要經(jīng)常組織學(xué)生參加各種口語交流活動，話題的設(shè)置要貼近生活，貼近學(xué)生實際體驗。這種語言表達(dá)交流機(jī)會能夠更好地激發(fā)學(xué)生的體驗感，能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)欲望，能夠激發(fā)學(xué)生參與語言實踐的興趣，學(xué)生之間的交流效果也會達(dá)到最優(yōu)化。

比如說，在小學(xué)語文中有一篇優(yōu)美的散文《匆匆》，這篇文章表達(dá)的主題思想是珍惜時間，因為時間會匆匆而過。在具體的教學(xué)實施中，我們要善于組織學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，結(jié)合生活實際進(jìn)行語言交流。教師可以設(shè)計一個問題，讓大家暢所欲言，讓大家舉例說明生活中時間匆匆而過的例子，可以將班級的學(xué)生分成若干小組，鼓勵學(xué)生針對“時間匆匆”這個話題進(jìn)行主動交流。在交流的過程中，對于小學(xué)生來說，他們很容易被時間匆匆這個話題所吸引，因為每次星期六放假的時候，結(jié)束了一周的學(xué)習(xí)時間，小學(xué)生總是會釋放天性，玩游戲、看電視，或者是外出出游等等，所以星期天的時間對他們來說是充實而快樂，也是匆匆忙忙而過的。然而，每到星期天的晚上，很多小學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的功課沒有做完。在這個時候，小學(xué)生的內(nèi)心是比較緊張而充滿沮喪感的，往往在星期天晚上進(jìn)行補作業(yè)，還會受到家長的責(zé)斥。

這種場景對于小學(xué)生來說是比較熟悉的，幾乎每個小學(xué)生都會經(jīng)歷這樣的生活場景，所以這個話題討論起來能夠讓小學(xué)生暢所欲言，表達(dá)心中的歡樂和美好，同時也能夠表達(dá)出心中的失望和沮喪。這個話題具有一定的廣泛性，所以參與起來小學(xué)生沒有很大的心理障礙，而且這個話題的設(shè)計，能夠和教材本身進(jìn)行深度的結(jié)合，能夠在討論的過程中增加小學(xué)生對時間的珍惜，能夠提高小學(xué)生對時間的敏感度，促進(jìn)其努力勤奮、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要在這個主題下正確引導(dǎo)小學(xué)生暢所欲言，在這個過程中，教師不要忘記建立學(xué)生正確的時間觀，能夠幫助小學(xué)生樹立正確的時間態(tài)度，引導(dǎo)其珍惜時間。

實施分層教學(xué)，注重個體差異，形成個性表達(dá)模式

之所以要進(jìn)行小班化的授課，是因為小班化的授課，有利于提高學(xué)生的個性表達(dá)能力，有助于提高學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，有助于學(xué)生在實踐過程中形成主動表達(dá)的欲望和自我探索的意識。這是一種“以生為本”的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的課堂主人翁地位，讓每個學(xué)生都認(rèn)為自己有機(jī)會去表達(dá)，甚至對于學(xué)生來說，每一個學(xué)生都有一次當(dāng)主角的機(jī)會。然而，即使是實施了小組化的小班授課模式，學(xué)生的個體差異在組間還是存在的，所以如何基于學(xué)生的個性化差異進(jìn)行分層次教學(xué)，是語文口語教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。在把學(xué)生分成若干個小組的基礎(chǔ)上，如何能讓小組內(nèi)的每個學(xué)生都能自由地展開討論，是每個小學(xué)語文老師需要面對的教學(xué)難題，首先，分組是還是必要的，分組的前提和重要作用，是為了觀察學(xué)生的討論效果，發(fā)現(xiàn)組間每個成員的語言表達(dá)能力和語言溝通能力有什么具體的差異，針對這些差異進(jìn)行專項交流，進(jìn)行興趣溝通，促進(jìn)其個性化表達(dá)。在這種教師教學(xué)需求下，老師需要理解每一個學(xué)生都是一個不同的參與個體，所以每一個學(xué)生的語言表達(dá)能力都是有所差異的，表達(dá)效果和表達(dá)方式也是不盡相同的。在傳統(tǒng)的大班授課中，無法給予每個學(xué)生公平展示的機(jī)會，而小班授課就可以做到。小班授課的優(yōu)點在于可以通過學(xué)生感興趣的話題，促進(jìn)個性化差異表達(dá)，以興趣教學(xué)為導(dǎo)向，設(shè)計一些小學(xué)生感興趣的話題。這是一個解決差異化教學(xué)，實施分層施教學(xué)模式的重要交流機(jī)會，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐能力的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和溝通能力的提升。

比如說在學(xué)習(xí)“北京的春節(jié)”這一課程時，老師可以首先了解各個國家有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡哪個國家的哪個節(jié)日。在這樣范圍比較寬泛、主題性比較強烈、個性比較適應(yīng)的討論話題下，學(xué)生可以暢所欲言的表達(dá)自己的興趣愛好，有的學(xué)生對中國的傳統(tǒng)節(jié)日很感興趣，有的學(xué)生對外國的節(jié)日很感興趣，所以根據(jù)這種興趣可以分成若干小組，在組內(nèi)進(jìn)行各個小話題的討論。在這個過程中，傳統(tǒng)中國組的學(xué)生可能會再進(jìn)一步的細(xì)分，進(jìn)行個性化差異討論，例如有的學(xué)生喜歡春節(jié)，有的學(xué)生喜歡端午節(jié)，有的學(xué)生喜歡中秋節(jié)等等。教師可以利用這個機(jī)會在組內(nèi)進(jìn)行一些德育教育，例如端午節(jié)是為了紀(jì)念哪位偉大的詩人而設(shè)置的，可以引導(dǎo)大家進(jìn)行深入的思考，引發(fā)我國偉大的詩人屈原的話題討論。這樣每個小組都有每個小組的興趣話題，而每個小組內(nèi)間內(nèi)的成員可以針對自己不同的興趣愛好進(jìn)行表達(dá)補充。

問題驅(qū)動，突破防線，鼓勵學(xué)生暢所欲言

雖然小班兒授課和分組討論，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力，但是還有一部分學(xué)生具有害羞、內(nèi)向的性格特點，即使進(jìn)行了分組表達(dá)和小組討論，也不能促進(jìn)這部分學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和表達(dá)，特別是針對于農(nóng)村小學(xué)生，更具有這部分性格特點。想要促進(jìn)他們進(jìn)一步的表達(dá)欲望和表達(dá)能力的提升，就需要老師利用問題進(jìn)行驅(qū)動，加一些強制力和約束力，給這部分學(xué)生一些鞭策力，引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行暢所欲言。所謂的暢所欲言，也要注重在組間討論的時候，問題不能過于寬泛，要促進(jìn)其思維能力和理性邏輯的形成。問題的設(shè)置要有針對性，要有的放矢，因為口語交際能力不僅僅包括說話和表達(dá)的能力，還包括聽說過程中的思維能力，而思維能力的提升，對于小學(xué)生語文教學(xué)來說是一個重要的板塊。所謂“三思而后行”，要給予這部分學(xué)生一定的思考空間，認(rèn)真思考之后進(jìn)行表達(dá)可能會更具有說服力。為了應(yīng)用問題驅(qū)動式進(jìn)行小學(xué)生語文表達(dá)能力的提升，為了達(dá)到更好的表達(dá)效果，教師設(shè)置的問題具備一定的開放性。開放性不代表寬泛性，開放性要符合學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗，要對小學(xué)生的語言能力形成表達(dá)推動力，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的判斷和分析來找到適合的答案，并且在分析過程中形成一定的概括和整理能力，經(jīng)過整理和概括之后再次表達(dá)出來。這樣的設(shè)置方法才能促進(jìn)學(xué)生深層次的交流，促進(jìn)學(xué)生交流能力的實質(zhì)性提升，促進(jìn)表達(dá)的表達(dá)效果的有效化和說服力。

搭建平臺，建立表達(dá)空間，鼓勵學(xué)生分享交流

如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)快速發(fā)展，新媒體和多媒體教學(xué)實施已經(jīng)具備成熟條件，如果能夠為小學(xué)生搭建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，就能夠激發(fā)出小學(xué)生的充分的學(xué)習(xí)積極性和表達(dá)欲望。網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合小班化的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生充分參與到互動交流中，能夠激發(fā)學(xué)生的分享和表達(dá)欲望。這是一種“間接式”的表達(dá)能力訓(xùn)練。能夠通過平臺的介入，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備的表達(dá)，對于學(xué)習(xí)展成果的展示能夠更加優(yōu)化，能夠給予學(xué)生一定的思考空間。因為大部分學(xué)生是不善于當(dāng)面表達(dá)和現(xiàn)場臨場發(fā)揮的，平臺的加入可以促進(jìn)學(xué)生在在課后制作一些語言表達(dá)視頻，上傳到平臺，然后老師針對這些課后制作的視頻，能夠?qū)@些成果的展示予以評價和指導(dǎo)，從而打消了學(xué)生當(dāng)面表達(dá)的疑慮和焦慮。在這種形式下組織的語言交流活動，能夠促進(jìn)學(xué)生充分的進(jìn)行互相分享，從而使課堂充滿輕松愉悅的氣氛。

綜上所述，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，語言表達(dá)能力和語言溝通能力的提升，加強小學(xué)生對于語文知識的內(nèi)化、吸收和應(yīng)用，這對于加強農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。教師要充分認(rèn)識到口語表達(dá)能力的內(nèi)涵。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的特點來進(jìn)行教學(xué)，因材施教的尋找教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)模式，策劃教學(xué)內(nèi)容，通過有效的途徑來鍛煉學(xué)生的思維能力、邏輯能力、語言表達(dá)能力，這三者是相互貫通、相互融合發(fā)展的。在思考中學(xué)會表達(dá)，在表達(dá)中學(xué)會思考，能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的全面提升。所以，教師應(yīng)該積極地構(gòu)建小班化的授課模式，利用小班額授課的優(yōu)勢，給小班額同學(xué)和小組內(nèi)的同學(xué)充分的討論時間和展示空間，不斷的激發(fā)學(xué)生的參與興趣，必要的時候要采取督促和鞭策的形式，促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)能力的全面提升。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關(guān)第二小學(xué)）

課題：本文系武威市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題：《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班額如何提高學(xué)生表達(dá)交流能力的研究》研究成果，課題立項號：WW[2021]GH373