小學(xué)英語(yǔ)教育讓孩子學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

唐娟

英語(yǔ)學(xué)科是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，做好小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。所以為了更好地提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，小學(xué)英語(yǔ)教師必須做好教學(xué)研究活動(dòng)，采取更加合適的新型教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是屬于能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且提升教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探究了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

隨著我國(guó)教育事業(yè)改革活動(dòng)的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)階段開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)相比有著較大的變化。在這樣的背景下，作為負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的教師就可以有意識(shí)地通力合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得更多的學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到日常開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)的效果。

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

可以充分地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，除了需要讓學(xué)生充分地掌握各項(xiàng)英語(yǔ)理論知識(shí)以外，還需要訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，而合作學(xué)習(xí)能力就是屬于重要的綜合能力。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，并不是學(xué)生與生俱來(lái)的一種素質(zhì)，而是需要經(jīng)過(guò)后天不間斷地培養(yǎng)，才能夠獲得的學(xué)習(xí)能力。而通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就可以讓學(xué)生在和其他同學(xué)以及教師共同合作學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中逐漸地提升自身的合作學(xué)習(xí)能力。不僅可以讓學(xué)生有效地提高自身的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從不同的角度學(xué)習(xí)和思考，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有著重要意義。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否具有足夠高的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)的效果有著直接的影響。只有在保障學(xué)生具有充足學(xué)習(xí)興趣的前提下，才可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步提升教學(xué)的效果。而在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生大多數(shù)情況下只能簡(jiǎn)單地按照教師的規(guī)劃開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的情況下，雖然部分較為開(kāi)朗的學(xué)生也可以主動(dòng)地和教師之間進(jìn)行溝通和交流，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難。而班級(jí)當(dāng)中，其他性格相對(duì)較為內(nèi)向的學(xué)生在這種教學(xué)的模式下，往往就會(huì)逐漸脫離于日常教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生在自己的日常生活中也不會(huì)大量地使用英語(yǔ)，這種情況就使得很多學(xué)生很容易逐步失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中就具有較多的機(jī)會(huì)可以和教師就教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行討論和研究。并且教師也可根據(jù)學(xué)生的反饋不斷地優(yōu)化日常教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步提升日常教學(xué)的效果。

構(gòu)建起良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)具有更高的學(xué)習(xí)難度，小學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力才可以完成有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也使得許多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在厭惡心理。在這樣的情況下，許多小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂上整體的教學(xué)氛圍往往不佳。這種教學(xué)氛圍不佳的問(wèn)題不僅影響了教學(xué)的效果，同時(shí)還很容易使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。而通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師往往就可以和學(xué)生處于平等的地位，就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行溝通和交流。在這種情況下，很多學(xué)生都愿意和教師之間進(jìn)行充分的溝通和交流，長(zhǎng)此以往教師和學(xué)生將會(huì)建立起良好的友誼。

充分地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，除了應(yīng)當(dāng)通過(guò)日常開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生可以更加充分地掌握各項(xiàng)英語(yǔ)理論知識(shí)以外，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是教學(xué)的重點(diǎn)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的內(nèi)容往往只是局限于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，學(xué)生也無(wú)法突破教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案的性質(zhì)進(jìn)行更加自由的思考。在這種情況下，無(wú)法通過(guò)日常開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。雖然這種教學(xué)模式下，在短時(shí)間內(nèi)可以提升學(xué)生對(duì)于各種基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，但是卻難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。而通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就可以讓學(xué)生通過(guò)和其他人之間的溝通和交流學(xué)習(xí)從不同的角度對(duì)各種英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，在這種情況下，學(xué)生個(gè)人的思維能力就可以得到充分的訓(xùn)練。并且也可以讓學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何從不同的思維角度思考和分析各種問(wèn)題，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)的方法較為單一

從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在部分地區(qū)開(kāi)展小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采取的教學(xué)方法都相對(duì)較為單一。部分教師認(rèn)為小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，只需要在日常教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶各種英語(yǔ)單詞以及掌握基本單詞讀法即可。這種情況就使得很多教師往往就會(huì)選擇簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)地朗讀和背誦的方式記憶英語(yǔ)單詞。這種教學(xué)方法較為單一的問(wèn)題導(dǎo)致整體的教學(xué)氛圍較為沉悶，并且無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性而影響了教學(xué)的效果。除此以外，雖然也有部分教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了做好教學(xué)方法創(chuàng)新的重要意義，但是教師為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，仍然選擇采取較為傳統(tǒng)以及較為成熟的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試做好教學(xué)方法的創(chuàng)新工作。

教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不合理

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否合理對(duì)教學(xué)的效果有著直接影響。只有在確保日程教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的前提下，才能夠通過(guò)常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。然而從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，有部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不合理。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，只重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各種理論知識(shí)的記憶和寫(xiě)作的能力，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。這種情況使得雖然學(xué)生通過(guò)日常開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)能夠分辨出不同的英語(yǔ)單詞，以及掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是卻難以靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)的小組分配存在一定問(wèn)題

隨著教育事業(yè)改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)也有許多小學(xué)英語(yǔ)教師逐漸開(kāi)始選擇嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行日常的教學(xué)，并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也在一定程度上提高了整體的教學(xué)效果。但是部分教師在應(yīng)用這一新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的小組分配卻存在一定的問(wèn)題。很多教師并沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)成績(jī)等方面的因素，而是簡(jiǎn)單地按照學(xué)生所處的具體座位將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。這種情況就使得部分學(xué)習(xí)小組會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)部所有的同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差并且學(xué)習(xí)能力較為欠缺的問(wèn)題，根本就無(wú)法發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的價(jià)值。除此以外，這種分組不合理的情況就會(huì)使得學(xué)習(xí)小組當(dāng)中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)更加優(yōu)秀的學(xué)生具有更高的合作學(xué)習(xí)參與度，而其他學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生就無(wú)法在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

過(guò)度使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求靈活地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以有效地提升教學(xué)的效果，但是并不是在任何情況下都適合使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果過(guò)分依賴(lài)這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，往往會(huì)浪費(fèi)教學(xué)的時(shí)間，無(wú)法有效地提高教學(xué)的效果。然而從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，有部分教師將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式作為教學(xué)的唯一模式。而小學(xué)階段的學(xué)生自身并不具備足夠強(qiáng)的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力，如果在日常教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于依賴(lài)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率均受到較大的影響。這種過(guò)度使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的問(wèn)題極大的影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

對(duì)學(xué)生做好科學(xué)的分組

為了利用好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提升教學(xué)的效果，教師必須對(duì)于班級(jí)當(dāng)中不同的學(xué)生做好科學(xué)合理的分組，并且為學(xué)生明確好在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不同學(xué)生所需要承擔(dān)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般情況下教師在為學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)以五至六名學(xué)生為一組，教師在分組的過(guò)程中必須要充分地考慮到學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，盡可能地使得小組中不同的學(xué)生之間可以互補(bǔ)。完成了分組活動(dòng)后為了保障教學(xué)的秩序，教師還應(yīng)當(dāng)指定合適的人員作為小組長(zhǎng)，安排小組長(zhǎng)擔(dān)任合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者和組織者保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以按照正確的方向不斷進(jìn)行。如果在教學(xué)的過(guò)程中整體的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，則教師在日常教學(xué)的過(guò)程中還需要對(duì)學(xué)生做好相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難題。并且教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，還需要保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)合理。確保學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的學(xué)生能夠通過(guò)自身的力量，解決合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在充分訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信。除此以外，小學(xué)英語(yǔ)教師還需要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)生完成的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，對(duì)于學(xué)習(xí)小組當(dāng)中不同的學(xué)生的具體表現(xiàn)都應(yīng)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，從而確保小組當(dāng)中不同層次學(xué)生都可以根據(jù)教師做出的教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷地提升自我。而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，例如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了可以對(duì)學(xué)生做出口頭的評(píng)價(jià)以外，也可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。

指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式收集文化素材

在進(jìn)行小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)時(shí)，除了需要做好各項(xiàng)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)以外，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程背后所蘊(yùn)含的各種文化知識(shí)，從而更好地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組的形式收集與課文內(nèi)容有關(guān)的各種文化素材，讓學(xué)生在收集資料的過(guò)程中能夠進(jìn)一步地深化對(duì)于課文文化內(nèi)涵的理解，并且充分地訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如在進(jìn)行“Happy birthday”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師在為學(xué)生劃分好學(xué)習(xí)小組后，就可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式收集我國(guó)和其他西方國(guó)家在生日這天的具體文化習(xí)俗。并且讓學(xué)生在完成素材的收集后，以英語(yǔ)為班級(jí)當(dāng)中的其他同學(xué)進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生可以更好地從中國(guó)和西方的角度了解到，西方國(guó)家在過(guò)生日時(shí)有著怎么樣的文化習(xí)俗，而我國(guó)在這方面有怎樣的不同。這種方式能在充分訓(xùn)練學(xué)生的信息收集能力的同時(shí)，更好地幫助學(xué)生塑造正確的文化理念。

明確好教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否明確和教學(xué)效果直接有著密切聯(lián)系，因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)目標(biāo)明確合理的前提下，才可以更好地選擇合適的教學(xué)手段，不斷地提高教學(xué)的效果。在這一過(guò)程中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以班級(jí)中小學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，制定出符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生可以利用合作學(xué)習(xí)的方式解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種重難點(diǎn)知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于有關(guān)知識(shí)的理解程度。并盡可能地避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)難度過(guò)大，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題。例如在進(jìn)行“My school”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一是讓學(xué)生掌握和學(xué)校設(shè)施有關(guān)的單詞和詞組，以及掌握：This is the musicroom和It that the lunchroom？等句式。對(duì)此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，就應(yīng)當(dāng)明確好教學(xué)的目標(biāo)，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí)以對(duì)話學(xué)習(xí)形式掌握重點(diǎn)單詞和語(yǔ)句。

做好合作學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂管理

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)都是讓學(xué)生以小組的形式不斷推進(jìn)的。但是小學(xué)階段的學(xué)生自身并不具備足夠的自律能力，如果放任學(xué)生完全自主地開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么將會(huì)極大地影響教學(xué)的效果。因此針對(duì)這一情況小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做好合作學(xué)習(xí)的課堂管理活動(dòng)。通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮出這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)的效果。

選擇最合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容最合適的教學(xué)模式也是不同的，因此要想最大限度地利用好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師就必須提前選擇好最合適的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中做好教學(xué)研究活動(dòng)，把握好不同教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)當(dāng)中不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供最合適的教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般情況下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，都是通過(guò)對(duì)話的形式來(lái)講述有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的，針對(duì)這些以對(duì)話的形式所展示的知識(shí)點(diǎn)，教師就可安排學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，通過(guò)飾演不同角色進(jìn)行對(duì)話，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握各種理論知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)改革過(guò)程中出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，為了最大限度地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的作用，就需要教師認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值。并且以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效地提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

（作者單位：龍泉市東升教育集團(tuán)）