高職英語教育中的分層教學(xué)模式

許澤華

分層教學(xué)的模式，是現(xiàn)代高職學(xué)校培育高層次人才的重要途徑。高職英語課程的改革和創(chuàng)新是現(xiàn)代高等教育變革發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)階段，越來越多的教師與學(xué)校開始重視對學(xué)生綜合能力與核心素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生個體身心差異會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式上出現(xiàn)分化。本文對分層教學(xué)模式的意義進(jìn)行分析，并剖析其在高職英語教學(xué)中運(yùn)用的重要性，在分析分層教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上對解決策略進(jìn)行進(jìn)一步探討，以期能為促進(jìn)分層教學(xué)模式在高職英語教育中的高效應(yīng)用提供一定的借鑒。

分層教育法是一種新興的培養(yǎng)方法，重點(diǎn)在于通過搭建校企合作平臺，使學(xué)生在實(shí)際工作的過程中訓(xùn)練自身的動手技能及知識技巧，幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際。但近年來，隨著我國高等教育改革進(jìn)程的不斷深入，我國教育模式發(fā)生了重大的改變，原有的教學(xué)模式也受到重大挑戰(zhàn)，因此個性化、多元化、實(shí)踐性教學(xué)模式已成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)探索方向。分層教學(xué)作為一種新興培養(yǎng)方式，已成為現(xiàn)代高職教育中常用的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是在教學(xué)活動常用的方式，分層教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際需要入手，以確保教學(xué)課程目標(biāo)的科學(xué)合理，在高職英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，有利于幫助教師有效開展教學(xué)工作，并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)高職英語教學(xué)實(shí)際效果的有效提升。

分層教學(xué)模式的意義體現(xiàn)因材施教的思想

分層教學(xué)模式更能體現(xiàn)因材施教的教育理念和方法。教師在進(jìn)行分層教學(xué)模式的過程中，通常會充分考慮到學(xué)生的不同與特點(diǎn)，從而針對學(xué)生的個性以及差異來有針對性的選取恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)方式，由此來提高教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師可以正確對待學(xué)生的問題，采取的教學(xué)模式一方面適應(yīng)了學(xué)生的多樣化認(rèn)知需要，緩解各個階段學(xué)生面臨的知識問題，一方面也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的個人品格，帶動學(xué)生素質(zhì)的提升。分層教育法在高職英語課堂中的應(yīng)用將對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，很大程度上促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，優(yōu)化高職英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)生綜合水平的提升。

保障教學(xué)的有效性與針對性

由于不同學(xué)生的語言能力，知識水平，認(rèn)知能力等方面的不同量，因此，教師在開展課程教學(xué)的過程中，通過運(yùn)用分層教學(xué)模式，能更好地針對學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)計劃以及教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)及時幫助學(xué)生解決在教學(xué)中存在的問題，從而保證教學(xué)工作實(shí)施的有效性以及針對性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在高職英語教育中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性順應(yīng)人才培養(yǎng)的需求

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)提升，我國教育事業(yè)也得到了迅速的發(fā)展，新時代下，社會發(fā)展的新需求對高職人才提出了新的培養(yǎng)要求，對高職學(xué)生的教學(xué)工作帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容也在不斷革新與完善。分層教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，是將學(xué)生按照其不同的性格特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)能力水平等的不同程度加以劃分，采用比較科學(xué)的方法加以分類，給各組制定差異化的教育目標(biāo)，對每組學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。

符合當(dāng)前教育的要求

隨著素質(zhì)教育在我國的全面實(shí)施，我國當(dāng)前的普遍的教學(xué)方式以及教學(xué)理念等都出現(xiàn)了巨大的變革。在當(dāng)前，我國教育改革工作進(jìn)程的進(jìn)一步深入，對我國的教育模式提出了更高的需求，高職英語教師在開展授課工作的過程中應(yīng)堅持把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)置于首位，在教育培養(yǎng)的過程中重視發(fā)揮學(xué)生的個性化思維以及能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，我國現(xiàn)代高等教育的持續(xù)擴(kuò)招使得高職院校學(xué)生水平每況愈下，且學(xué)生的語言水平也參差不齊，分層教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，也是保證高職英語教學(xué)高職順利開展的重要保障。分層教學(xué)模式根據(jù)教育最優(yōu)化的思想開展對課堂教學(xué)的研究和探索，在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用可以訓(xùn)練高職院校學(xué)生的語言整體應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生更全面的英文素養(yǎng)。運(yùn)用分層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生英語教學(xué)“兼顧全體教育，注重個體差異”的目標(biāo)。

促進(jìn)高職院校英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教

學(xué)生心理和其所處環(huán)境的不同決定著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和獲取知識能力的不同，高職院校的課程側(cè)重于講授與實(shí)際運(yùn)用及社會工作的實(shí)際需要。在社會與企業(yè)的雙重要求下，高職英語教學(xué)改革工作的開展已勢在必行，但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中往往不盡人意。教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生一概而論，缺乏對學(xué)生實(shí)際情況的了解與把握，這樣的教學(xué)模式會將部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生推入尷尬的境地，甚至讓學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣以及動力。只有引入分層式教學(xué)這種因材施教、因人制宜的教學(xué)方式，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式存在的弊端，為所有學(xué)生提供有利于自身學(xué)習(xí)的機(jī)會與途徑。

分層教學(xué)應(yīng)用于我國高職英語教學(xué)中存在的問題

分層教學(xué)模式與高職學(xué)生的實(shí)際情況不符

在我國的教育模式實(shí)施的背景下，高職院校學(xué)生多為普通高校畢業(yè)生、中專、技校或是對口生，其學(xué)習(xí)能力較差，對新知識的接受程度較低，這樣的現(xiàn)實(shí)也要求教師在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)重視采取符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況的教學(xué)方式，并重視促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。但是實(shí)際上，普遍存在著高職英語考核完全背離高職英語真實(shí)狀況的現(xiàn)象，教師普遍選擇使用和普通高校一樣的標(biāo)準(zhǔn)對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)加以考核，未曾認(rèn)識到高職學(xué)生結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，在我國高職英語教學(xué)工作開展的實(shí)際中，該問題的存在嚴(yán)重影響教師對學(xué)生進(jìn)行全面評價工作的高效有序的開展。

分層教學(xué)模式實(shí)際要求與學(xué)生專業(yè)需求相脫離

受傳統(tǒng)教學(xué)方法及教學(xué)思想的不利影響較大，高職英語教師在實(shí)施教學(xué)考核的過程中過于強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識，即其將考核內(nèi)容偏重于普通英語，而缺乏針對各個專業(yè)學(xué)生對英語實(shí)際運(yùn)用能力的基本要求，嚴(yán)重背離了職業(yè)教學(xué)的基本原則，且在高職英語教學(xué)工作開展的過程中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論體系和專業(yè)技能能力的把握，即考核內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相脫離，不符合學(xué)生的專業(yè)需求，難以培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的高職人才，使得高職英語教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。

分層教學(xué)與學(xué)生的社會實(shí)際應(yīng)用能力相脫離

分層教學(xué)模式實(shí)施背景下的高職英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握較好的英語專業(yè)知識，同時也有要求其具備較優(yōu)的專業(yè)能力，以符合用人單位對優(yōu)秀人才的業(yè)務(wù)能力要求，因此，在高職英語教育課程中必須重視突出專業(yè)化和應(yīng)用性。但是就目前中國大部分高職院校的英語教育實(shí)際狀況分析，其仍然存在著偏重于理論，而忽視對學(xué)生英語運(yùn)用能力及其專業(yè)能力的綜合考查，這也導(dǎo)致教育課程中仍然存在著“重理論，輕實(shí)踐”的問題，忽視了職業(yè)教學(xué)的基本特點(diǎn)，導(dǎo)致無法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

分層教學(xué)與社會發(fā)展及市場需求相脫離

我國高職院校創(chuàng)辦年限較短，高等職業(yè)院校教學(xué)結(jié)構(gòu)成熟度較低，課程結(jié)構(gòu)多參考普通高校的高等教育課程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致其背離了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，未對現(xiàn)階段高職教學(xué)現(xiàn)狀做出充分的思考與研究，更難以理解就業(yè)市場對高職院校教學(xué)發(fā)展的實(shí)際要求。由于高職院校所培養(yǎng)出的學(xué)生都是以動手操作為基礎(chǔ)，積極訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，因此必須做好市場定位?？偠灾?，高職院校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏對職業(yè)發(fā)展需求的真正把握，難以根據(jù)時代發(fā)展的實(shí)際需要建立準(zhǔn)確的教育教學(xué)體系，更無法把握英語技能對學(xué)生未來工作的影響，無法給予學(xué)生有效的評價結(jié)果，進(jìn)而影響高職院校英語教學(xué)效果的提升。

如何促進(jìn)分層教學(xué)模式在高職英語教育中的有效運(yùn)用

因人而異進(jìn)行分層

合理分級是分層教育成功進(jìn)行的重要基石，因此，教師要在充分考慮每個學(xué)生差異性的基石上，對每個學(xué)生實(shí)施合理的分級。教師要認(rèn)識和相互尊重學(xué)生的差異，并充分考慮各個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主要關(guān)心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。例如，教師在開展教學(xué)工作的過程中可選擇英語成績良好的學(xué)生作為課代表，以幫助教師開展英語教學(xué)任務(wù)，幫助提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。此外，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中還必須全面的考慮到學(xué)生的知識水平的好壞，在備課過程中，還應(yīng)做到充分考慮學(xué)生的認(rèn)識程度、能力，以及認(rèn)知水平等，從而有針對性的選用課程和教學(xué)方法。教師還應(yīng)指導(dǎo)不同層次學(xué)生及時進(jìn)行對學(xué)習(xí)狀態(tài)的總結(jié)，從而逐步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，在幫助教師迅速掌握學(xué)生知識動態(tài)的同時，也增進(jìn)教師之間的交流和溝通，從而幫助教師適時改變課堂教學(xué)方法?？傊?，分層教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅符合學(xué)生個人成長需要，還有利于幫助教師構(gòu)建輕松的授課氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。例如，教師可以編制各種難度的課程，給各個階段的學(xué)生選用，在適合學(xué)生的認(rèn)知水平同時也實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語實(shí)際學(xué)習(xí)效果的提升，教師還應(yīng)根據(jù)英語課程的教學(xué)進(jìn)度，對分層教學(xué)模式的實(shí)施作出相應(yīng)的調(diào)整，以便進(jìn)一步提高學(xué)生對新課程內(nèi)容的掌握程度。

重視確立分層模式教學(xué)目標(biāo)

教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，高職院校應(yīng)重視組織相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)教學(xué)骨干開展相應(yīng)的教學(xué)探討，與相應(yīng)的英語教學(xué)老師確定不同水平學(xué)生的課程目標(biāo)和所教授的教學(xué)范圍。比如，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和語言實(shí)際水平對學(xué)生進(jìn)行分層，其中，第一層次的學(xué)生語言知識水平可能偏向于讀、寫、譯等的基礎(chǔ)知識方面；第二層的學(xué)生可能偏向于詞匯、句法方面的掌握，并適當(dāng)進(jìn)行必要的詞匯記憶；第三層級別的學(xué)生則可能偏向知識掌握，包括對常規(guī)詞匯句子的掌握。教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，對各個層次學(xué)生的考核試卷及作業(yè)目標(biāo)加以分類、區(qū)別?？傊?，教師是把分層教學(xué)模式運(yùn)用于高職院校英語教學(xué)課堂的主要踐行者，其行為和語言會潛移默化地影響學(xué)生對分層式教學(xué)的認(rèn)知，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐參與度產(chǎn)生直接影響。

重視對學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

高職英語教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度可以大致分為三大類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每單元的新詞匯、短語、交際詞匯等，教師應(yīng)要求全體學(xué)生將上述內(nèi)容全面加以了解；第二種是重要單詞、語點(diǎn)的運(yùn)用，如在課文中出現(xiàn)的新知識點(diǎn)，教師應(yīng)要求較高層次的學(xué)生對這部分內(nèi)容全面加以了解、熟悉和學(xué)會使用，對于后進(jìn)生，教師可要求其對此僅作一般了解；第三種是由教師針對教學(xué)內(nèi)容所延伸的新知識點(diǎn)運(yùn)用，這部分知識點(diǎn)教師可要求高層次學(xué)生加以全面了解，后進(jìn)學(xué)生僅作一般性掌握?？傊?，教師在開展備課工作的過程中，都應(yīng)嚴(yán)格地遵照教學(xué)大綱，明確教材的難易程度，并在課堂教學(xué)的過程中對各層學(xué)生的內(nèi)容加以深入分析，并落到實(shí)處。

教學(xué)方法的分層

教師在確定好實(shí)際教學(xué)目標(biāo)之后，就應(yīng)重視考慮對教學(xué)方法的分層，在選擇教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)堅持“因材施教，崇尚自我”的教學(xué)思想和教育準(zhǔn)則，針對學(xué)生的實(shí)際成長狀況，真正了解每個學(xué)生的個性特征，并針對學(xué)生的實(shí)際選用最有效的教學(xué)方式來實(shí)施分層教育。針對較低水平的學(xué)生，教師要著重采用以鞏固基礎(chǔ)知識為首的方法，利用重復(fù)操作和循環(huán)訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握與記憶。針對較中層次的學(xué)生，教師要采取引導(dǎo)方式，傳授給學(xué)生一種有利于學(xué)生的教學(xué)方式，給學(xué)生提供知識環(huán)境，以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，同時引導(dǎo)學(xué)生向更高水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力追求；高層次學(xué)生，則要以教師教學(xué)宏觀指導(dǎo)為輔和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為先，注重于訓(xùn)練和發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識，并著力提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的能力。

重視對教師進(jìn)行分層

高職院校在進(jìn)行教育工作的過程中應(yīng)注意針對不同教師教學(xué)能力和專業(yè)知識水平側(cè)重掌握的差異對教師做出分層，針對教師的不同才能對學(xué)生做出分階段訓(xùn)練。比如，對基礎(chǔ)能力培養(yǎng)掌握程度、擅長程度較高的教師，可以重點(diǎn)教學(xué)學(xué)生單詞、語法，帶領(lǐng)基礎(chǔ)知識掌握不牢的學(xué)生鞏固好英語知識；而對擅長剖析英語文章結(jié)構(gòu)的教師而言，其可以重點(diǎn)教學(xué)學(xué)生的文本閱讀和文章寫作，教導(dǎo)學(xué)生如何分析文章的情感態(tài)度偏向和中心思想，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何在自己的文章中更加清晰地體現(xiàn)觀點(diǎn)。

綜上所述，分層教學(xué)模式并非單純對英語課程教學(xué)單元的課程內(nèi)容實(shí)行層次分類，為更好地體現(xiàn)分級教育在提升課堂質(zhì)量上的實(shí)際效果，教師應(yīng)全面考慮到課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，科學(xué)分層。此外，高職英語教師也應(yīng)進(jìn)一步借鑒實(shí)踐，在教學(xué)課程上積極探索分層教學(xué)模式的使用，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)知識平臺，以此促進(jìn)我國高職英語教育品質(zhì)的持續(xù)提升，為國家培養(yǎng)人才打下扎實(shí)的根基。

（作者單位：仙桃職業(yè)學(xué)院）