就業(yè)競爭力，比的是學(xué)生職業(yè)核心能力

李國勝　張小軍

隨著全球經(jīng)濟一體化的推進以及互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展，企業(yè)越來越多地需要具有創(chuàng)新力、善合作交流、解決問題能力強、匹配工作崗位等特征的高素質(zhì)人才，這些特征就是高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力。因此，高職院校必須果斷采取措施，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，突出職業(yè)教育特點，創(chuàng)新職業(yè)教育模式，重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，通過發(fā)展職業(yè)核心能力這一“軟實力”，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，縮小企業(yè)對人才的要求與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的差距，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。展現(xiàn)高職學(xué)生的職業(yè)核心優(yōu)勢是一所高職院校辦學(xué)實力的體現(xiàn)。

職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，是體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)競爭力的重要標志，目前已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)必備的職業(yè)能力。職業(yè)核心能力一般分為三個部分：基礎(chǔ)核心能力（職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理）、拓展核心能力（解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）、延伸核心能力（領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡）。高職院校應(yīng)強化學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，有效提升其核心能力和職業(yè)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的發(fā)展目標，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為其將來能就業(yè)、就好業(yè)奠定基礎(chǔ)。

教育部曾提出“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。其評價指標源于學(xué)生的核心技能能否應(yīng)用于日常行為，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的知識積累、人格塑造等自我成長能力。國家相關(guān)部委在文件中也都反復(fù)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要性，提出在評估學(xué)校辦學(xué)水平評估指標體系中加入測評學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力”。2015年《中國職業(yè)分類大典》對職業(yè)核心能力進一步明確，確定為“交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用”８個方面能力。這８個方面能力保證了高職畢業(yè)生在日后工作中在變化的職場環(huán)境中所必備的基本能力和遷移能力。所以說，加強高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作應(yīng)是高職院校教育教學(xué)的重點工作。

高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題

教育理念陳舊，頭腦思維僵化

目前高職院校的教學(xué)多以專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)為主要目的，教師教學(xué)思維固化，部分教師缺少企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷或企業(yè)實踐不足，教學(xué)與實際應(yīng)用脫鉤，導(dǎo)致教學(xué)上忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生缺少相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)能力。這樣的教學(xué)模式不利于職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展，與新時代高職院校人才培養(yǎng)標準相悖，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

教學(xué)形式單一，教學(xué)質(zhì)量不高

我國一些高職院校在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法上還存在一些缺陷。首先，高職院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標的特殊性，突出專業(yè)特色，將職業(yè)教學(xué)納入教學(xué)體系之中。然而，一些高職院校的教學(xué)方法明顯單一，教師往往以“死記硬背”的形式進行教學(xué)，不利于學(xué)生職業(yè)核心能力的提高。其次，一些高職院校教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深刻的認識和獨特的見解，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)加強教學(xué)方法的改進，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，認知存在偏差

高職院校的大多數(shù)學(xué)生其高中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，整體學(xué)習(xí)能力較弱，因此教學(xué)上稍深稍難稍快稍偏都會導(dǎo)致學(xué)生跟上教學(xué)進度，從而影響教學(xué)質(zhì)量。其次，高職院校的大多數(shù)學(xué)生會存在畏難和厭學(xué)的情緒，對學(xué)習(xí)無興趣，主動學(xué)習(xí)的意識薄弱，對未來的職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，因此很難跟上教師教學(xué)步伐，使得他們專業(yè)能力較差，不利于他們以后的就業(yè)。

培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的必要性

大部分高職學(xué)生缺乏對未來職業(yè)的總體規(guī)劃意識，在選擇專業(yè)時常常并不清楚所學(xué)專業(yè)到底是做什么的，選擇時往往是憑一時的喜好，或聽從家長的建議，或隨波逐浪選擇熱門專業(yè)，這種缺少明確職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)選擇以及認知偏差，直接影響到他以后的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)持續(xù)性以及學(xué)習(xí)效果，大多學(xué)生只是被動地在學(xué)習(xí)，專業(yè)技能更是一踏糊涂，未來的就業(yè)不理想或無法就業(yè)可想而知。基于此，高職院校更應(yīng)調(diào)整思路，不僅要重視專業(yè)能力培養(yǎng)，更要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生具有從事任何職業(yè)都必不可少的、跨專業(yè)的、可通用的、可遷移的職業(yè)核心能力。

社會的快速發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)變、新媒體新崗位的大量涌現(xiàn)等，造成現(xiàn)代社會人員工作流動加劇，很多職業(yè)不再是終身職業(yè)，企業(yè)對員工的能力要求也水漲船高。同時任何職業(yè)都是動態(tài)發(fā)展的，是隨著經(jīng)濟社會發(fā)展不斷調(diào)整變化的，因此高職院校培養(yǎng)的學(xué)生必須滿足當前社會的職業(yè)需求。高職學(xué)生擁有較高的身體和心理素質(zhì)，擁有較強的合作、溝通、協(xié)調(diào)能力，擁有適應(yīng)新環(huán)境新崗位變化的能力，學(xué)會積極主動地解決處理問題等等，這些對其未來職業(yè)生涯發(fā)展的作用是不言而喻的。培養(yǎng)職業(yè)核心能力是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。對高職院校而言，為培養(yǎng)出更滿足社會需求的高素質(zhì)人才，必須加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、應(yīng)用知識的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生反思能力和適應(yīng)能力，這也是高職學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的需要，哪怕工作內(nèi)容、工作性質(zhì)發(fā)生了變化，他們也會很快調(diào)整自我，重新學(xué)會、掌握新技能、新知識，以滿足新崗位的要求；對企業(yè)而言，提升職工的職業(yè)核心能力是提高其核心競爭力的需要，是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的基本因素。職工職業(yè)核心能力越強，其工作效率越高，企業(yè)效益、利潤越高，因此企業(yè)也越來越重視通過各種培訓(xùn)來提高職工的職業(yè)核心能力。

高職學(xué)生職業(yè)核心能力創(chuàng)新培養(yǎng)對策

高職院校辦學(xué)理念決定了其后續(xù)行為、教學(xué)成效和發(fā)展方向。隨著教學(xué)規(guī)模變大，高職院校的教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，既要對學(xué)生加強專業(yè)知識的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生具有生涯規(guī)劃意識，做好自我管理，提高其解決問題等能力，這些跨專業(yè)、可遷移的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，如何一步步水到渠成，這是高職院校應(yīng)該積極面對的難題。

開展KAB創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。比如我校積極開展KAB創(chuàng)業(yè)教育工作，經(jīng)過一年的教師培訓(xùn)、課程開設(shè)、籌備申報，獲批“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”“KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”。學(xué)校在2017級、2018級、2019級三個年級28個教學(xué)班開展KAB創(chuàng)業(yè)教育，在2018級和2019級18個教學(xué)班進行了通用職業(yè)能力訓(xùn)練。每年KAB俱樂部舉行KAB創(chuàng)業(yè)教育活動展暨KAB俱樂部納新啟動會活動，活動以展板形式呈現(xiàn)了學(xué)生課堂教學(xué)實操作品及學(xué)生真實課堂表現(xiàn)，并在現(xiàn)場組織學(xué)生進行“產(chǎn)品促銷技巧訓(xùn)練組”“思維導(dǎo)圖訓(xùn)練組”“團隊拓展訓(xùn)練組”實際操作，通過這些訓(xùn)練加強了學(xué)生間的團隊合作意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

學(xué)校充分發(fā)揮KAB創(chuàng)業(yè)教育作用，對學(xué)生的就業(yè)觀進行科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識、幫助他們正確認識企業(yè)在社會中的作用和自我雇傭，了解創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的基本知識和實踐技能，從而培養(yǎng)和增強他們的創(chuàng)新意識和精神、拓展思維，提升創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力；引導(dǎo)青年學(xué)子將創(chuàng)業(yè)夢和青春夢容入中國夢。

開展生本課堂教學(xué)改革，激發(fā)課堂活力，提升學(xué)生能力

生本教育，就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為旨的教育。它反映了現(xiàn)代教育的根本理念，是教育現(xiàn)代化的核心因素，強調(diào)學(xué)生是教育的真正主本。

傳統(tǒng)的“師本”課堂，教師的作用無限大。因為教師與學(xué)生之間因年齡、經(jīng)歷的不同，對事物的理解也有差異，對相同知識的理解角度和方法也不同，所以在許多課堂上觀眾只是配合性入戲、程式化鼓掌，讓課堂停留在學(xué)習(xí)的表面。與之相反，生本課堂相信并依靠學(xué)生的學(xué)，將學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間和展示學(xué)習(xí)成果的機會，自學(xué)的成就感和展示的欲望使學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。沒有“教”作為中介，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的獲得即使零散有偏差，卻蘊藏著巨大的潛能和力量。

為積極推進“生本課堂”教學(xué)模式，學(xué)校組織教師外校觀摩學(xué)習(xí)，開闊眼界，更新觀念，學(xué)習(xí)課改新思路和新經(jīng)驗，總結(jié)形成適合自己學(xué)科的課改方案。2018年開始所有教師進行“生本課堂”教學(xué)示范展示，學(xué)生自主探究、分組討論、精彩展示給全體師生帶來耳目一新的課堂體驗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體專兼職教師參加觀摩，并對這種教學(xué)模式進行深入討論，探索課改新思路，統(tǒng)一教學(xué)理念和講授思路，提高了課堂教學(xué)效率。

落實立德樹人任務(wù)，將課程思政元素融入各學(xué)科教學(xué)之中

學(xué)校堅持“育人為本，德育為先”的理念，扎實推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，發(fā)揮“課程思政”協(xié)同育人作用，切實加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育。思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，著力培育弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神。實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，將立德樹人貫徹到課堂教學(xué)全過程，做到課程門門有思政，教師人人講育人，真正將思政教育潤物細無聲地融入到課堂教學(xué)中，使各類課程與思想政治理論課同向同行。

開展主題班會等活動，潛移默化將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力融入育人之中

校園文化對學(xué)生有著潛移默化的影響作用。高職院校可能通過開展一些校園活動突出職業(yè)教育的專業(yè)特點和教育理念，從而構(gòu)建專業(yè)的教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技能型人才。

學(xué)校每學(xué)期擬定一個主題，每周安排一個班級召開該主題的班會，每個班級輪流舉辦。該活動大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識，每班學(xué)生都特別期待，互相觀摩學(xué)習(xí)。主題班會給學(xué)生們提供了展示自我的平臺，學(xué)生個性化發(fā)展得到充分的體現(xiàn)，在活動中學(xué)生互相帶動，班級凝聚力加強，教師們根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，揚長避短，師生關(guān)系融洽，學(xué)生整體素質(zhì)得以提高。

學(xué)校堅持舉行升旗儀式、板報大賽、文明寢室評比、漢字聽書寫大賽、古詩詞大賽、學(xué)生繪畫大賽、棋類比賽、趣味運動會、籃球賽、各類典禮等學(xué)生活動；成立校園廣播站、金聲合唱團、朗誦隊、舞蹈社、禮儀社、相聲社、表演社、茶藝社等社團組織，積極開展各類社團活動，助力學(xué)生素質(zhì)提升；召開新生教育講座、法制教育講座女性生理知識講座、安全健康知識講座、紅十字急救知識、肺結(jié)核等傳染病防治講座及德善知識講座，疫情期間更是增加了疫情防控知識講座，普及健康知識，提升法制意識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。通過舉辦各類活動，學(xué)生學(xué)會了合作、學(xué)會了溝通、學(xué)會了協(xié)調(diào)、學(xué)會了謙讓，展示了自我風(fēng)采，提高了自信，加深了職業(yè)素養(yǎng)。

加強社會實踐活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認知和職業(yè)能力

為了讓學(xué)生更好地了解專業(yè)人才需求規(guī)格，近距離接觸企業(yè)和工作現(xiàn)場，體驗實際崗位的工作流程和職責(zé)要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認知和職業(yè)意識，學(xué)校積極拓展學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，構(gòu)建了“珠海長隆——蘇州工業(yè)園區(qū)——北京站——哈爾濱市”遠中近的學(xué)生社會實踐布局。派學(xué)生到珠海長隆發(fā)展公司進行為期半年的實習(xí)；近200人次到蘇州友達光電科技有限公司進行為期2個月的社會實踐活動；3名同學(xué)進入北京展覽館實習(xí)；50多名學(xué)生到中央紅集團參加社會實踐工作；300余名學(xué)生在五一假期和暑假到帽兒山景區(qū)進行社會實踐活動，學(xué)生在實踐活動中表現(xiàn)出扎實的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，贏得帽兒山景區(qū)以及中央紅集團領(lǐng)導(dǎo)、員工和游客的一致好評。通過參加社會實踐活動，學(xué)生不僅學(xué)會了靈活運用課本知識，更學(xué)會了吃苦耐勞、團結(jié)合作、與人交往，同時明確了自身的不足，確定了職業(yè)目標。

加強勞動教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生

勞動是教育的起源，脫離勞動的教育是不全面的教育。高職院校應(yīng)針對學(xué)生積極開展勞動教育，并將其與實踐活動相結(jié)合，開拓學(xué)生的勞動精神，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。開展勞動教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的極大推動力，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，尤其是奉獻社會的價值觀，也能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞艱苦奮斗等優(yōu)良品質(zhì)。每年的5月1日是國際勞動節(jié)，全民愛勞動的美德應(yīng)該傳承下去。我校每學(xué)期都有勞動課，安排學(xué)生參加不同的勞動活動，比如在操場撿拾煙頭、在食堂禁煙、清雪、到敬老院獻愛心等。通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、勞動精神。高職院校應(yīng)將勞動教育納入教育考核范圍，設(shè)計相應(yīng)考核指標，結(jié)合專業(yè)特點，確保勞動教育與高職教育接軌，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生在勞動中體驗服務(wù)他人的快樂，提高學(xué)生團隊意識。

借助技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、團結(jié)協(xié)作等意識

高職院校具有較強的實踐特色，開設(shè)的各類專業(yè)都是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，技能大賽成為高職院校人才培養(yǎng)的重要組成手段。通過職業(yè)技能競賽，實現(xiàn)教學(xué)相長，既突出專業(yè)技能教學(xué)的特點，又達到鼓勵學(xué)生尊重技術(shù)和知識，培養(yǎng)學(xué)生的“技能”的目的。在比賽過程中，同學(xué)們可以進一步將自己的理論知識運用到實踐活動中，使同學(xué)們能夠以卓越的精神在自己的生活、工作中，努力提高自己的專注力和集中力，培養(yǎng)學(xué)生主動的競爭意識和團結(jié)協(xié)作的能力。

總之，高職院校在高素質(zhì)人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)和日常教育中，創(chuàng)新各種培養(yǎng)手段，改革人才培養(yǎng)理念和模式，探索創(chuàng)新教育新路徑，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、履行責(zé)任、解決問題、與人合作、創(chuàng)新提高的綜合職業(yè)能力，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提高學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。

（作者單位：黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金：該成果為高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會2021年度高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究項目研究成果。課題名稱：高職學(xué)生體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究，課題編號：GJXY2021N020