小學(xué)低學(xué)段學(xué)生英語能力提升策略

何汀

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生英語詞匯量少，語言能力和思維能力不足。部分教師只關(guān)注本堂知識的訓(xùn)練，而忽視將新舊知識相結(jié)合，在課堂上只進行淺層思維訓(xùn)練，未對深層思維能力進行培養(yǎng)。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的英語能力成為教師面臨的一個難題。筆者基于對湘少版小學(xué)英語三年級教材的教學(xué)實踐，就如何提升小學(xué)低學(xué)段學(xué)生英語能力進行論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力

教授新知識后，如果僅就重點句型進行訓(xùn)練，容易造成語言表達過于單調(diào)，達不到運用語言進行交流的目的。學(xué)生對詞匯、句型等語言知識機械式記憶，容易忽視對語言知識的思考。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)對已學(xué)知識進行梳理，培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運用能力。以湘少版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 “How old are you？”為例，在完成對話教學(xué)后，教師設(shè)置如下的對話任務(wù)，并要求學(xué)生綜合前面三個單元的內(nèi)容進行表達和交流。

A：Hello！Whats your name？

B：Hello！My name is ...

A：How old are you？

B：Im ...

A：Nice to meet you！

B：Nice to meet you，too！

教師運用新舊知識，讓學(xué)生在語境中積極思考、充分交流。

二、培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)性思維

教師課堂的活動設(shè)計要能夠讓學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)“基于思考的語言輸出”的教學(xué)理念。因此教學(xué)活動要層層遞進，通過一些能啟發(fā)思維的問題逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

只當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考時，學(xué)生才會“有話可說”，而不是機械地跟讀。以湘少版小學(xué)英語三年級上冊Unit 7“Its a dog” 為例，本課的主題是動物，學(xué)習(xí)目標(biāo)是使用“Whats it？”“ Its a ...”來認(rèn)識動物，并能夠用“Yes，it is.”和“No，it isnt.”進行識別和判斷。為了語言能在真實的思維方式下進行表達，筆者從已學(xué)單詞dog、horse入手，引入新知識，這樣既學(xué)習(xí)了新單詞cow，又能夠讓學(xué)生通過思考來感受“Yes，it is.”和“No，it isnt.”這兩個新授句型的含義。

三、培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力

英語學(xué)習(xí)本身是一種語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)最重要的一個功能就是交際功能，能夠最終將書本知識靈活地運用到實際生活當(dāng)中。因此在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，將教材與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

湘少版小學(xué)英語三年級上冊Unit 5“This is my family.”和Unit 6 “Whos he？”的知識目標(biāo)是學(xué)習(xí)家庭成員的名稱，并能夠正確介紹自己的家人。教師可根據(jù)單元的語言知識要點，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。

Hello，my name is________. This is my family.

He is my________. He is my________.

She is my________. She is my________.

I love my family！

教師將課堂知識與生活實際相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生真實地表達自己想說的，語言學(xué)習(xí)、語言交流的目的自然就達到了。

因此，低學(xué)段進行英語教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力、啟發(fā)性思維和知識遷移能力，同時要優(yōu)化教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段，最終達到提高學(xué)生思維品質(zhì)和英語綜合素養(yǎng)的總目標(biāo)。