小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐初探

郝惠敏

在素質(zhì)教育背景下，德育成為小學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)。英語作為一門語言類、人文類學(xué)科，在德育方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文立足于小學(xué)英語課程，對(duì)德育滲透的必要性和問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期推動(dòng)德育與英語課程融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透的必要性

1.德育活動(dòng)開展的內(nèi)在要求

在小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育是學(xué)校推進(jìn)德育工作的內(nèi)在要求。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校以班主任為德育工作主體，負(fù)責(zé)德育活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施，雖起到了一定的作用，但德育活動(dòng)的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，缺乏銜接性、連貫性，導(dǎo)致德育活動(dòng)對(duì)小學(xué)生的影響較為有限。因此，學(xué)校在開展顯性德育活動(dòng)的同時(shí)，還必須要以學(xué)科為載體，推進(jìn)隱性德育，將德育滲透到日常的課堂教學(xué)中。英語教師可以借助教材中的語篇、對(duì)話、圖片等，啟迪學(xué)生思考，提升德育工作質(zhì)量。

2.英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

小學(xué)英語課程兼具工具性和人文性。其中，人文性指的是英語課程能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展，具有陶冶情操、價(jià)值引領(lǐng)、拓展視野等多方面的作用。因此，英語教師不僅要注重詞匯、語法等知識(shí)的教授，還要注重對(duì)學(xué)生思想道德觀念的培養(yǎng)，通過討論、啟發(fā)、熏陶等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3.英語學(xué)科本身的特質(zhì)

在德育滲透方面，英語與其他學(xué)科相比有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，各個(gè)單元的主題都貼近學(xué)生的日常生活，便于學(xué)生理解和接受。其次，小學(xué)英語教材中包含了許多模擬場(chǎng)景和對(duì)話內(nèi)容，能夠?yàn)榈掠峁┥鷦?dòng)真實(shí)的場(chǎng)景，這種方式比起單方面的說教更具感染力。教師要充分運(yùn)用這些素材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透存在的問題

1.德育滲透的意識(shí)較弱

許多英語教師雖然明白德育工作的重要性，但他們普遍認(rèn)為德育是班主任或德育教師的事情，與自身關(guān)系不大，因此較少關(guān)注學(xué)生思想情感層面的發(fā)展，也沒有充分關(guān)注和運(yùn)用英語教材中的德育資源。同時(shí)，學(xué)校、家長(zhǎng)也更加重視學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)德育的重視不足。在這種大環(huán)境下，教師往往會(huì)側(cè)重于知識(shí)層面的教育，導(dǎo)致德育滲透的情況并不理想。

2.德育滲透的形式單一

當(dāng)前，小學(xué)英語課堂中德育滲透的方式比較單一，以教師的語言講解為主，學(xué)生的參與感較弱，難以對(duì)德育內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶和理解。有的教師將大部分課堂時(shí)間都用于知識(shí)的講解，在課堂最后插入德育內(nèi)容，升華情感，這種方式較為刻板生硬，難以使學(xué)生真正理解和吸收德育內(nèi)容。

3.德育滲透的深度不足

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)校德育工作的力度不斷加強(qiáng)，越來越多的教師嘗試在英語課堂中滲透德育，但由于教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)等方面的制約，德育滲透的深度不足，沒有切實(shí)發(fā)揮德育對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。

三、小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透的策略

1.以教材為載體，挖掘其中的德育元素

教材是教學(xué)的載體，也是滲透德育的關(guān)鍵因素。小學(xué)英語教師首先要深入研讀教材，挖掘教材中的德育元素，將其作為德育滲透的切入點(diǎn)，通過融合、滲透的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中提升思想品質(zhì)。

例如在教學(xué)“The lion and the mouse”一課時(shí)，教材中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的故事情境，并安排了多幅插圖。教師可先讓學(xué)生閱讀教材中的插圖，猜測(cè)故事內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀每段文字，概括故事情節(jié)，分析角色特點(diǎn)。教師可適時(shí)提出問題，讓學(xué)生自由討論，表達(dá)觀點(diǎn)。在這一互動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的語言知識(shí)，還從教材中獲得了啟發(fā)，總結(jié)出了許多可應(yīng)用于生活的觀點(diǎn)和道理。

2.以生活為背景，強(qiáng)化德育的滲透效果

德育應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)生活為背景，如果脫離了生活，德育內(nèi)容就會(huì)變成枯燥抽象的教條，失去對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。因此，教師要深入了解小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生熟悉的生活事物、問題、現(xiàn)象等融入英語課堂中，以此強(qiáng)化德育在英語課上的滲透效果，讓學(xué)生將德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知與生活行為的融合。

例如在教學(xué)“Good habits”一課時(shí)，教師可展示多幅生活場(chǎng)景的圖片，如雜亂的房間、在樓梯上奔跑打鬧的學(xué)生等，然后提出問題：“你在生活中見過或有過這些行為嗎？你認(rèn)為這些行為是否得當(dāng)？”讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行思考。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己在生活中有哪些不良的行為習(xí)慣，嘗試用英語說出來。課后，教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，督促他們將好的生活習(xí)慣堅(jiān)持下去。

3.以實(shí)踐為路徑，拓展教育的活動(dòng)空間

英語教育的空間不必局限在室內(nèi)，教師可設(shè)計(jì)一些拓展性的活動(dòng)，將英語教育拓展到學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活中去。

例如在教學(xué)“A healthy diet”一課時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)詞匯，然后讓學(xué)生用英文來表達(dá)自己的日常飲食，接著讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相指出飲食習(xí)慣中不合理的地方，并在教師的指導(dǎo)下書寫一份健康的飲食清單，回家后交給父母。一周后，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生飲食習(xí)慣的變化情況。通過這種方式推動(dòng)學(xué)校與家庭之間的合作，將德育拓展到學(xué)生的家庭生活中去。

4.以技術(shù)為支持，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語課堂注入了新的活力，也為德育工作打開了新思路。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備，打造視聽結(jié)合、聲情并茂的英語課堂，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)德育滲透的效果。

例如在教學(xué)“At Christmas”一課時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放英文歌曲“Jingle Bells”，利用多媒體課件展示關(guān)于圣誕節(jié)的圖片，并標(biāo)上相應(yīng)的英文單詞，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可圍繞“節(jié)日”這一話題進(jìn)行拓展，出示一些關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的圖文資料和視頻，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

在英語課程中滲透德育，既是新課程改革的要求，也是英語學(xué)科的本質(zhì)要求。小學(xué)英語教師要正確看待德育與英語課程之間的聯(lián)系，深入挖掘英語教材中的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)悟道理，理解和吸收德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平與思想道德素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。