基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文線上教學(xué)策略探究

韓麗霞

核心素養(yǎng)的提出對(duì)正在進(jìn)行的教育教學(xué)改革有著積極的指導(dǎo)意義。首先，教師要在短期內(nèi)改變教育觀念；其次，線上教學(xué)為教師的角色轉(zhuǎn)變提供了機(jī)會(huì)，教師需要真正做到以學(xué)生為中心；最后，線上教學(xué)迫使教師升級(jí)“技能包”，教師要學(xué)習(xí)利用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。基于此，本文將談?wù)務(wù)Z文線上教學(xué)存在的困境及應(yīng)對(duì)策略。

一、初中語(yǔ)文線上教學(xué)困境

目前，線上教學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索，已經(jīng)從嘗試期發(fā)展到穩(wěn)定期。隨著一線教師線上教學(xué)的逐步深入，教學(xué)過程中的問題層出不窮，亟待解決。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.線上教學(xué)體系開發(fā)還不全面

線上教學(xué)是在特定的教育理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過師生在線交互來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教學(xué)模式，在知識(shí)和技術(shù)兩方面對(duì)教師提出了新的要求。然而，教師對(duì)線上課堂的教學(xué)仍處于探索階段，缺少成功的范例可借鑒，因此暴露出不少問題，包括教師的課堂思路需要適時(shí)轉(zhuǎn)變、師生互動(dòng)困難重重、缺乏行之有效的評(píng)價(jià)體系等。

例如，各類線上專題課開展有難度。新課標(biāo)提出，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流是語(yǔ)文課堂的主線。閱讀、寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是這類型的課在線上開展容易流于形式，教學(xué)效果不佳。以作文為例，教師批改耗時(shí)費(fèi)力，但學(xué)生在線上無法實(shí)現(xiàn)以往一對(duì)一的面批，容易導(dǎo)致學(xué)生只著眼于分?jǐn)?shù)，而忽視了文章的短板，寫作水平提升較慢。

2.教師未能充分利用線上教學(xué)工具

一方面，線上教學(xué)過程中，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂管理，無法將自身的教學(xué)水平充分發(fā)揮出來。對(duì)手中的“兵器”使用不熟練，縱使教師有“蓋世武功”，也難以施展，問題也會(huì)隨之而來。

首先會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)程緩慢，效果難呈現(xiàn)。線上教學(xué)中練習(xí)資料使用不方便，極大地占用了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效率。其次，線下教學(xué)中師生之間交流較多，且交流形式多樣，學(xué)生能夠看到教師情感的起伏，但線上教學(xué)師生互動(dòng)方式單調(diào)，教師很難關(guān)注到學(xué)生的情感狀態(tài)。

另一方面，線上教學(xué)與線下教學(xué)節(jié)奏不同。線下教學(xué)中，學(xué)生聚焦于教師、課本、板書，教師通過不同的感官刺激傳遞消息。而線上教學(xué)中，學(xué)生接收信息的途徑單一，主要靠聽聲音和看畫面進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師隔著屏幕很難完全感知到學(xué)生的聽課狀態(tài)、精神狀態(tài)，更無法根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。同時(shí)，線上教學(xué)平臺(tái)雖然能記錄下學(xué)生的聽課時(shí)長(zhǎng)，但無法呈現(xiàn)學(xué)生的聽課效率。因此，線上教學(xué)很難達(dá)到與線下教學(xué)相同的效果。

3.缺乏有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系

線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生既要面對(duì)手機(jī)等電子產(chǎn)品的誘惑，又要承受一整天面對(duì)屏幕的疲倦感，加上居家學(xué)習(xí)沒有在校學(xué)習(xí)的儀式感，身邊缺少發(fā)揮榜樣作用的同學(xué)，學(xué)生不易進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，一些自制力較差的學(xué)生容易出現(xiàn)心理上的懈怠，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)的便利去找答案、抄作業(yè)。

在線上教學(xué)中，學(xué)生聽課人數(shù)參差不齊，遲到早退現(xiàn)象特別嚴(yán)重，作業(yè)質(zhì)量越來越差……以上種種問題使線上教學(xué)中教與學(xué)的配合不緊密，影響了線上教學(xué)質(zhì)量。這些問題主要緣于當(dāng)下缺少一套行之有效、約束力強(qiáng)的監(jiān)督體系。

二、初中語(yǔ)文線上教學(xué)對(duì)策

教師必須明確，線上教學(xué)只改變了語(yǔ)文教學(xué)的方式，并未改變語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，因此，線上教學(xué)仍要兼顧語(yǔ)文的工具性和人文性。教師在教授知識(shí)的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，要立足于語(yǔ)文課程本身，將現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與語(yǔ)文學(xué)科融合，將線上教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)情、教師能力相匹配，呈現(xiàn)良好的教學(xué)效果?；诖耍P者在線上教學(xué)過程中做了以下嘗試。

1.強(qiáng)化備課聯(lián)動(dòng)，盤活線上資源

教學(xué)資源的準(zhǔn)備和教學(xué)方式的調(diào)整是線上教學(xué)的前提。首先，要充分利用集體力量。學(xué)校應(yīng)該提供合適的備課平臺(tái)，完善線上備課制度。組內(nèi)教師應(yīng)堅(jiān)持定期線上備課，分享資源、融合資源，預(yù)判問題、討論解決方案，精選習(xí)題、減負(fù)提質(zhì)。教師之間要通力合作，篩選網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)線上教學(xué)資源，化繁為簡(jiǎn)。這是提高語(yǔ)文課堂水平的先決條件。

其次，要利用優(yōu)質(zhì)平臺(tái)資源。很多平臺(tái)上的資源對(duì)教師的教學(xué)很有幫助。除了蘇州線上教育中心平臺(tái)，還有國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、江蘇中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等，可供教師挑選。線上授課時(shí)，課件是教師必須借助的工具，但制作課件是一件耗時(shí)耗力的事。如果教師能夠?qū)⒑线m的課件資源融合進(jìn)自己的課堂中，這會(huì)大大節(jié)約時(shí)間成本。除此之外，教師還可利用微課短小精悍的特點(diǎn)，將其放置到預(yù)習(xí)任務(wù)或課堂上一些生澀知識(shí)點(diǎn)的講解中，讓課堂更加生動(dòng)活潑。

最后，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要充分設(shè)計(jì)好能夠展現(xiàn)線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)豐富多彩的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)力與感染力。

2.巧提問、舊翻新，激活師生互動(dòng)

課件、視頻只是課堂的輔助，不能為了有趣而喧賓奪主。提問環(huán)節(jié)是一節(jié)課的靈魂，線上教學(xué)中，師生交流基本靠一問一答，因此，教師要調(diào)整“教”與“學(xué)”的時(shí)間分配，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)提問價(jià)值的最大化。

一方面，教師提問時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，講解要清晰，不能翻來覆去繞圈子。長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)問題上糾纏，學(xué)生很容易“斷片”，理解內(nèi)容時(shí)不太容易形成長(zhǎng)段表達(dá)的邏輯關(guān)聯(lián)。同時(shí)，線上教學(xué)有舍才有得。教師要精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容，考慮學(xué)生的接受程度和線上教學(xué)的效率，適當(dāng)放緩講解速度。

另一方面，在教學(xué)問題的設(shè)置上需要下一番功夫。首先，教師要拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，筆者設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是“打卡景點(diǎn)‘小石潭，幫柳宗元發(fā)一條朋友圈”，這個(gè)活動(dòng)的目的是吸引學(xué)生細(xì)讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣。二是“給柳宗元的朋友圈點(diǎn)贊”，對(duì)上一個(gè)問題作出評(píng)價(jià)。

其次，教師要注意課堂提問要以點(diǎn)帶面，有探究?jī)r(jià)值，做到少而精。以《關(guān)雎》為例，筆者在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：如果你是男子，你會(huì)追求“淑女”嗎？或如果你是“淑女”，你覺得這個(gè)男子值得托付嗎？這個(gè)問題一下子引起了學(xué)生的廣泛討論，大家各抒己見。在這個(gè)過程中，帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)《關(guān)雎》中男子和“淑女”形象的了解。

即使是枯燥的習(xí)題課，教師也可以設(shè)計(jì)多維度互動(dòng)活動(dòng)。例如在講解重難點(diǎn)時(shí)，教師可以指定兩三個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)上傳答案，由個(gè)別學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評(píng)，其余學(xué)生在對(duì)話框中點(diǎn)評(píng)，這能夠極大增強(qiáng)學(xué)生的參與度和課堂活躍度。

課余時(shí)間，教師可以多向一些名師學(xué)習(xí)。如錢夢(mèng)龍的“曲問”、王君的“激趣”“妙改”、余映潮的“主問題”“創(chuàng)意表達(dá)”等多種高效有趣的教學(xué)法，都值得教師一學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段要做到心中有學(xué)生，設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的問題與活動(dòng)。

教師在注重課堂設(shè)計(jì)的同時(shí)，也不能忽視對(duì)文本本身的解讀。有的教師在重復(fù)教授一篇課文后對(duì)講授環(huán)節(jié)了如指掌，思維開始受到限制。要想突破已有的思維限制需要勇氣，特別是經(jīng)典的文章為什么能成為經(jīng)典，這在平時(shí)的教學(xué)中很少討論。

新課標(biāo)提出，精選文質(zhì)兼美的作品，重視對(duì)學(xué)生思想感情的熏陶感染作用。筆者在備課《桃花源記》時(shí)想到：世外桃源為什么在中國(guó)人心中有這么大的影響力？桃花源的生活在今天已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，那我們學(xué)習(xí)這篇課文的意義是什么？筆者曾閱讀過《蔣勛說文學(xué)》中蔣勛對(duì)《桃花源記》一文的解讀，他提供了另一種看桃花源的角度，從《桃花源記》中解讀出了人生的很多方面。筆者找出這篇文章，在課堂上與學(xué)生分享，拓寬了學(xué)生解讀經(jīng)典的視角，學(xué)生也頗有感觸。我趁機(jī)讓學(xué)生拿起筆記錄下來，并舉一反三，這樣從讀到寫，讓學(xué)生有思考、有收獲。

雖然比起線下教學(xué)，線上教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有一定的難度，但教師也應(yīng)當(dāng)利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生開創(chuàng)全新的互動(dòng)格局。教師可以通過巧設(shè)提問、挖掘資源，打破書本與學(xué)生生活的隔膜，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.善用課余時(shí)間，定制“私人套餐”

課堂時(shí)間畢竟有限，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性同樣重要。新課標(biāo)提出，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。

首先，教師要重視課后閱讀，可以推進(jìn)“師生共讀一本書”活動(dòng)，讓學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，利用線上平臺(tái)分享讀書音視頻，交流讀書心得，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和審美創(chuàng)造能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

其次，作業(yè)任務(wù)要細(xì)化、明確。如閱讀《傅雷家書》時(shí)，教師讓學(xué)生摘錄傅雷的教子錦囊：成才之路、人際交往、藝術(shù)修養(yǎng)、感情處理等。閱讀目標(biāo)明確，學(xué)生課后的閱讀才有方向。教師可以在閱讀課上讓學(xué)生來分享、整合自己的閱讀過程和感悟，使班級(jí)學(xué)生愛上名著閱讀。在寫作課上，筆者讓學(xué)生圍繞一個(gè)人、一件事或一個(gè)景寫一段150字左右的小文章，精練精講，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

新課標(biāo)鼓勵(lì)教師借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供展示、交流的平臺(tái)，因此，教師可嘗試布置多樣化作業(yè)。如“詩(shī)文讀背打卡”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生配樂誦讀，擇優(yōu)在班級(jí)群播放，提升學(xué)生的誦讀水平和閱讀能力。又如“一日小講師”作業(yè)，輪流安排學(xué)生錄制講解小視頻，上傳分享。這既能起到榜樣作用，又便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

總之，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，布置分層作業(yè)，重視每日的積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.開展科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，助力線上學(xué)習(xí)

線上教學(xué)為評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具。首先，學(xué)校要建立線上教學(xué)的管理機(jī)制，班主任和任課教師共同承擔(dān)管理責(zé)任，利用線上工具及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，線上評(píng)價(jià)要重視階段性評(píng)價(jià)，如利用線上統(tǒng)計(jì)工具，以出勤記錄、課堂對(duì)話、小組合作、作業(yè)反饋等為主要內(nèi)容，建立語(yǔ)文成長(zhǎng)檔案，生成學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)。

此外，教師也可探索新型評(píng)價(jià)方式。如筆者有時(shí)候會(huì)把優(yōu)質(zhì)的學(xué)生作業(yè)上傳至家長(zhǎng)群，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同欣賞、評(píng)論，點(diǎn)贊最多的作品發(fā)布至班級(jí)公眾號(hào)，并記錄在成長(zhǎng)檔案里。教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷性，提高評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性。

三、初中語(yǔ)文線上教學(xué)展望

新課標(biāo)提出，要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)閱讀習(xí)慣、寫字能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影響，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使用適度，避免網(wǎng)絡(luò)沉溺。

線上教學(xué)突破了時(shí)空的限制，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生；豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上不懂的知識(shí)點(diǎn)可以課后看回放慢慢研究；線上教學(xué)資源更加多樣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂更適合外向的學(xué)生，他們喜歡在課堂上發(fā)言；而線上教學(xué)環(huán)境更包容、更自如，有些平日里羞于當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生也愿意“舉手”、發(fā)評(píng)論，參與到課堂討論中。不得不說，線上互動(dòng)的特殊性，恰恰成了教師和學(xué)生互動(dòng)的新契機(jī)。

教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察、善于傾聽、常常反思，在課堂設(shè)計(jì)上多一分靈活、多一點(diǎn)趣味、多一些貼心，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。相信通過實(shí)踐，我們會(huì)形成一套行之有效的線上教學(xué)范式模式，助力線上教學(xué)健康有序、高效開展。