高中社會(huì)性科學(xué)議題的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

韓立新 王春艷 羅建勇 張慧 楊帆凡

議題背景

人類活動(dòng)釋放了大量溫室氣體，使得大氣中溫室氣體的濃度顯著升高。溫室效應(yīng)不斷加劇會(huì)產(chǎn)生一系列不可預(yù)測(cè)的全球性氣候問(wèn)題。中國(guó)政府承諾：二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030 年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060 年前實(shí)現(xiàn)碳中和。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵問(wèn)題是找到可替代化石燃料的新能源，例如太陽(yáng)能、風(fēng)能等可再生能源，同時(shí)保證能源供應(yīng)和安全。

在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中，物理學(xué)科在“靜電場(chǎng)及其應(yīng)用”“靜電場(chǎng)中的能量”“電路及其應(yīng)用”“電能和能量守恒定律”章節(jié)中，多處涉及電能利用問(wèn)題、能量問(wèn)題和能源問(wèn)題。化學(xué)學(xué)科在“電化學(xué)基礎(chǔ)”章節(jié)中涉及原電池、化學(xué)電源、電解池的內(nèi)容，“保護(hù)生存環(huán)境”章節(jié)中涉及改善大氣質(zhì)量?jī)?nèi)容。生物學(xué)科在“人與環(huán)境”及“生態(tài)工程”章節(jié)涉及碳足跡、生態(tài)足跡等與能源相關(guān)的概念，提出正確處理環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，踐行經(jīng)濟(jì)社會(huì)與生態(tài)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展理念。地理學(xué)科在選擇性必修部分多處提及能源安全、全球氣候變化與國(guó)家安全，將能源開(kāi)發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題提升至更高層面。從以上學(xué)科內(nèi)容中抽取重要的核心概念（能量、化學(xué)電源、環(huán)境）和重要規(guī)律加以組織，結(jié)合當(dāng)前的能源危機(jī)與氣候治理社會(huì)背景，以“太陽(yáng)能路燈”為載體的社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)主題在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)還要融入道德情感與價(jià)值判斷，以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

議題設(shè)計(jì)

本著遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、圍繞重要概念、指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模型，進(jìn)行跨學(xué)科議題的頂層設(shè)計(jì)。通過(guò)“太陽(yáng)能路燈”議題的實(shí)施，試圖達(dá)成如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解光電轉(zhuǎn)化原理、蓄電池的電化學(xué)原理，對(duì)路燈明暗進(jìn)行定量描述和測(cè)量，能自行分析和設(shè)計(jì)三極管放大電路；學(xué)生要搭建起太陽(yáng)能路燈模型，模擬白天充電和夜晚點(diǎn)亮；學(xué)生要在了解路燈建設(shè)成本和管理方式的情況下，結(jié)合自然資源的利用與保護(hù)，對(duì)北京城區(qū)大范圍使用太陽(yáng)能路燈的可行性作出分析。

本議題涉及物理、化學(xué)、地理多個(gè)學(xué)科，要解決問(wèn)題必須要打破學(xué)科之間的壁壘，不同學(xué)科教師聚在一起，借助星形圖教學(xué)工具確定議題的星形結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（圖1）。

第一步：主題設(shè)計(jì) 以“太陽(yáng)能路燈系統(tǒng)”為內(nèi)容載體，設(shè)計(jì)校園中的太陽(yáng)能路燈系統(tǒng)，完成模型搭建。貫穿始終的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是“分析北京城區(qū)大范圍使用太陽(yáng)能路燈的可行性”。將議題分解為貫穿整個(gè)活動(dòng)的系列驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，這些問(wèn)題涵蓋了科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域，指向?qū)W生科學(xué)思維的發(fā)展。

根據(jù)擬定的照度要求，路燈需要使用多大功率的光源才能滿足要求？

如果已知路燈所在位置的經(jīng)緯度，估算光伏組件安裝的方位角和傾斜角。

太陽(yáng)能控制器在整個(gè)路燈系統(tǒng)中起什么作用？

清潔能源的種類及其應(yīng)用情況如何？

從新能源使用的歷史、現(xiàn)實(shí)、政策等多維度展望未來(lái)，預(yù)測(cè)北京城區(qū)大范圍使用太陽(yáng)能路燈的可能性。

第二步：任務(wù)設(shè)計(jì) 通過(guò)3 個(gè)任務(wù)承載議題的科學(xué)要素。任務(wù)1 主要討論供電問(wèn)題，拆解成確定照明需求、確定光源和組件功率3 個(gè)子任務(wù)；任務(wù)2 討論儲(chǔ)電問(wèn)題，2 個(gè)子任務(wù)分別為確定蓄電池種類和確定蓄電池容量；任務(wù)3 是控制問(wèn)題，分為開(kāi)關(guān)控制和充放電控制。隨著這些承載著科學(xué)要素的任務(wù)推進(jìn)，學(xué)生活動(dòng)中穿插以小組為單位的研討，比如路燈供電方式的變遷，蓄電池帶來(lái)的便利及其對(duì)環(huán)境的破壞，路燈及其他場(chǎng)景采用太陽(yáng)能光伏系統(tǒng)供電的可行性等。這一方面體現(xiàn)了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)作用，更重要的是讓學(xué)生有了一種解決科學(xué)和社會(huì)性問(wèn)題交織在一起的初步解決思路，相當(dāng)于為整個(gè)議題解決搭了臺(tái)階。整個(gè)議題的任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)如表1 所示。

議題實(shí)施

任務(wù)1. 計(jì)算供電參數(shù)

情境1 不同場(chǎng)所夜晚的亮度是不同的，繁華的商業(yè)區(qū)往往燈光明亮，而住宅區(qū)的燈光則相對(duì)幽靜。不同道路的照明要求有什么依據(jù)呢？為校園設(shè)計(jì)路燈系統(tǒng)，你準(zhǔn)備怎么確定校園道路的照明要求呢？

活動(dòng)1 學(xué)生自主檢索道路照明設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。要看懂標(biāo)準(zhǔn)就得學(xué)習(xí)光度學(xué)知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)內(nèi)容涉及能量、單位時(shí)間的能量、單位時(shí)間單位面積的能量等概念，在物理學(xué)科教學(xué)中對(duì)這些概念有較高的要求。光度學(xué)知識(shí)可由學(xué)生先自學(xué)，再由教師以翻轉(zhuǎn)課堂的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

情境2 市場(chǎng)上可選擇的路燈種類繁多。按照發(fā)光原理，用于路燈照明的常用光源有金屬鹵化物燈、高壓鈉燈、LED 燈等。不同的光源性能各有不同，應(yīng)該如何選擇呢？作為工程師，需要對(duì)比不同光源的性能，針對(duì)實(shí)際使用需求選擇光源。

活動(dòng)2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)各種光源的發(fā)光原理及其優(yōu)缺點(diǎn)，選擇路燈使用的光源種類，并說(shuō)明選擇依據(jù)。關(guān)注與了解身邊事物是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，家庭及公共場(chǎng)所的燈具材質(zhì)、款式、應(yīng)用場(chǎng)景等不盡相同，從科學(xué)視角認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)我們生活的世界是一種認(rèn)識(shí)方式，具有相對(duì)普適性，但同時(shí)也存在局限性，要以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

活動(dòng)3 討論和論辯：路燈變遷史、燈具性能的評(píng)價(jià)。學(xué)生選擇一條自己熟悉的街道，用所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)發(fā)展要求對(duì)該街道的路燈設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合使用感受提出改進(jìn)意見(jiàn)。

情境3 太陽(yáng)能路燈使用的電能是光伏組件產(chǎn)生的，因此需要選擇合適的光伏組件，以滿足路燈的用電需求。由于光伏組件產(chǎn)生電能受天氣環(huán)境、自身發(fā)電效率等的影響，而路燈的用電量也受到當(dāng)?shù)貧庀髼l件的影響，因此要確定太陽(yáng)能光伏組件的功率要綜合考慮需求和供給。

活動(dòng)4 計(jì)算光伏組件功率。假若校園路燈的功率為20 W，工作電壓為直流5 V，每晚工作6 小時(shí)，蓄電池的充放電效率為0.85（即蓄電池在儲(chǔ)存和釋放電能的過(guò)程中，會(huì)損失15% 的能量），當(dāng)?shù)氐钠骄逯等照諘r(shí)間為4.21 h，對(duì)1 盞LED 路燈，為滿足其用電需求，需要選擇多大功率的光伏組件？表2 列出了計(jì)算步驟與結(jié)果。

活動(dòng)5 學(xué)生計(jì)算確定光伏組件的功率后，為了讓光伏組件最大限度地接受太陽(yáng)光，還需要選擇合適的安裝角度。安裝角度用2 個(gè)參數(shù)表征：方位角和傾斜角（圖2）。

活動(dòng)6 交流研討。如果學(xué)校位于東經(jīng)116°、北緯40°附近，請(qǐng)運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)估算光伏組件安裝的方位角和傾斜角，并闡明理由。

活動(dòng)7 交流研討。隨著常規(guī)能源的不可再生性及環(huán)境問(wèn)題的日益突出，以環(huán)保與可再生為特質(zhì)的新能源越來(lái)越受到重視。在相關(guān)資料檢索的基礎(chǔ)上，研討北京地區(qū)能源利用現(xiàn)狀及新能源利用前景，可從北京市太陽(yáng)能資源儲(chǔ)量、資源地區(qū)分布、資源特征、開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀等角度加以闡述。

任務(wù)2. 選擇儲(chǔ)電設(shè)備

情境4 對(duì)于獨(dú)立運(yùn)行的發(fā)電系統(tǒng)，白天需要將電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量?jī)?chǔ)存起來(lái)，晚上再將儲(chǔ)存的能量釋放出來(lái)，保證穩(wěn)定持續(xù)的供電。太陽(yáng)能路燈系統(tǒng)常用的儲(chǔ)電設(shè)備主要是各種各樣的蓄電池。

活動(dòng)8 頭腦風(fēng)暴。作為工程師，請(qǐng)思考，太陽(yáng)能路燈系統(tǒng)的蓄電池應(yīng)該滿足什么要求？交流探討常見(jiàn)的蓄電池種類有哪些？?jī)?chǔ)電原理、優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么？哪類蓄電池滿足太陽(yáng)能路燈系統(tǒng)對(duì)蓄電池的要求？蓄電池的使用和回收處理對(duì)人類生存環(huán)境有什么影響？

情境5 在選擇好蓄電池的種類以后，接下來(lái)需要確定蓄電池的規(guī)格。蓄電池的規(guī)格主要包括電壓和電池容量。電壓是指開(kāi)路電壓，可以用電壓表初步測(cè)試。電池容量是衡量電池性能的重要性能指標(biāo)之一，它表示在一定條件下（溫度、終止電壓等）電池放出的電荷量，通常以“安時(shí)”（A·h）或“毫安時(shí)”（mA·h）為單位（圖3）。

活動(dòng)9 動(dòng)手實(shí)踐。測(cè)量鋰離子電池（磷酸鐵鋰電池、三元鋰電池）的主要參數(shù)電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻、容量及充電效率。電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的測(cè)量

有2 種方法：①使用測(cè)試儀直接測(cè)量；②使用電流表、電壓表，依據(jù)閉合電路歐姆定律測(cè)量。

容量測(cè)量使用充放電測(cè)試儀直接測(cè)量。活動(dòng)10 研究論辯。對(duì)于與電網(wǎng)連接運(yùn)行的太陽(yáng)能發(fā)電系統(tǒng)，電網(wǎng)是最好的消納和儲(chǔ)能系統(tǒng)，不需要配備其他形式的儲(chǔ)能設(shè)備。是不是對(duì)于路燈來(lái)說(shuō)，并不需要離網(wǎng)儲(chǔ)能？

任務(wù)3. 設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)

情境6 太陽(yáng)能路燈系統(tǒng)白天通過(guò)太陽(yáng)能板給蓄電池充電，將電能儲(chǔ)存起來(lái)，晚上蓄電池就是路燈照明的能量來(lái)源?？刂坡窡糸_(kāi)和關(guān)，就是控制路燈何時(shí)點(diǎn)亮，何時(shí)熄滅。

活動(dòng)11 交流探討。聚焦如何控制路燈的開(kāi)和關(guān)，實(shí)現(xiàn)傍晚路燈點(diǎn)亮，凌晨路燈熄滅。路燈的開(kāi)和關(guān)有哪些控制方式？如果你是工程師，你會(huì)選擇哪種控制方式？請(qǐng)說(shuō)明選擇的理由。依據(jù)光的強(qiáng)度作為太陽(yáng)能路燈開(kāi)啟的依據(jù)更符合節(jié)能減排的理念和做法。

活動(dòng)12 動(dòng)手實(shí)踐。設(shè)計(jì)一套路燈自動(dòng)開(kāi)關(guān)控制系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)用具包括多孔板1 塊、光敏電阻1 只、LED 發(fā)光二極管1 只、8050 三極管1 只、20 k 電阻1 只。參考電路圖（圖4）所示，將這些元件在多孔板上排布好后焊接牢固。

情境7 如果將光伏組件直接連接蓄電池，在光照很強(qiáng)的時(shí)候，太陽(yáng)能電池板的電壓、電流會(huì)很大，電池處于過(guò)充狀態(tài)，如果不及時(shí)切斷，就會(huì)損壞蓄電池。陽(yáng)光很弱或者夜間，組件電壓小于蓄電池電壓，蓄電池電流又會(huì)向電池板倒灌。為了保護(hù)蓄電池，需要配控制器，防止過(guò)度充電和蓄電池對(duì)負(fù)載的過(guò)度放電。活動(dòng)13 動(dòng)手實(shí)踐。用恒壓源（學(xué)生電源穩(wěn)壓6 V）給標(biāo)稱值為6 V 的鉛蓄電池充電，記錄不同時(shí)刻的電流值，研究充電電流隨時(shí)間變化的關(guān)系。

活動(dòng)14 思考與探究。太陽(yáng)能控制器能實(shí)現(xiàn)哪些功能？（提示：在光伏系統(tǒng)中，蓄電池的壽命長(zhǎng)短是影響整個(gè)系統(tǒng)維護(hù)成本的重要因素，而過(guò)度充電和過(guò)度放電都將大大縮短蓄電池的使用壽命，所以需要對(duì)蓄電池的充放電進(jìn)行控制。控制器是一個(gè)管理蓄電池的設(shè)備，其最重要的功能是防止蓄電池過(guò)度充電?？刂破鞅O(jiān)測(cè)電池電壓，當(dāng)電壓達(dá)到預(yù)設(shè)值時(shí)，會(huì)放慢或結(jié)束充電。）

活動(dòng)15 動(dòng)手實(shí)踐。搭建并測(cè)試太陽(yáng)能路燈系統(tǒng)，組件包括光伏組件、蓄電池、控制器、路燈，如圖5、圖6 所示。

任務(wù)4. 議題論辯與演講

情境8 隨著前面3 個(gè)具體任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)把太陽(yáng)能路燈的結(jié)構(gòu)組成及其包含的科學(xué)、技術(shù)因素分解學(xué)習(xí)完畢，對(duì)議題的科學(xué)性和社會(huì)性已經(jīng)有了較為豐富的認(rèn)識(shí)。此時(shí)可以讓學(xué)生有一個(gè)全面的系統(tǒng)思考并撰寫報(bào)告，最后通過(guò)答辯演講的形式向全體同學(xué)宣講。

活動(dòng)16 答辯演講。參考星形結(jié)構(gòu)圖，從新能源使用的歷史、現(xiàn)實(shí)、政策等多維度展望未來(lái)，預(yù)測(cè)北京城區(qū)大范圍使用太陽(yáng)能路燈的可能性。

成果與評(píng)價(jià)

本社會(huì)性科學(xué)議題活動(dòng)的成果形態(tài)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)如表3 所示。

成效與反思

構(gòu)建和完善校本課程

此社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)案例在2022 年秋季學(xué)期進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，授課教師2 人，學(xué)生12 人。實(shí)施之前進(jìn)行了周密規(guī)劃，把每周的教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容撰寫了文本，進(jìn)行了詳細(xì)分工。學(xué)生要展開(kāi)針對(duì)太陽(yáng)能等新能源話題的深入討論，應(yīng)先體驗(yàn)新能源利用的真實(shí)場(chǎng)景，自己親自動(dòng)手搭建太陽(yáng)能路燈系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了放大電路、控制電路的原理，學(xué)習(xí)了利用互聯(lián)網(wǎng)在線函數(shù)圖像繪制（圖7）、在線電路設(shè)計(jì)與分析（圖8），在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、電路焊接、故障排查等方面的實(shí)踐能力得到發(fā)展，科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)水平得到提升。

太陽(yáng)能路燈系統(tǒng)的可行性分析，涉及科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境等維度。引導(dǎo)學(xué)生基于太陽(yáng)能路燈系統(tǒng)的科學(xué)問(wèn)題，延伸到太陽(yáng)能光伏系統(tǒng)的其他應(yīng)用場(chǎng)景；從新能源使用的歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)展望，認(rèn)識(shí)到能源利用、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系；了解“碳達(dá)峰”“碳中和”戰(zhàn)略的實(shí)施背景，踐行低碳生活理念。學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的資料檢索、信息加工、轉(zhuǎn)化和成文演講的能力也有明顯進(jìn)步，論證的證據(jù)意識(shí)顯著增強(qiáng)。但在提問(wèn)、辯論環(huán)節(jié)，限于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)其他小組的提問(wèn)和質(zhì)疑的回應(yīng)，在使用多方證據(jù)闡釋、論證的能力有待發(fā)展。

達(dá)成和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在此社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)案例實(shí)踐過(guò)程中，授課教師通過(guò)任務(wù)和活動(dòng)分解目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)議題學(xué)習(xí)，在學(xué)科知識(shí)層面上達(dá)到較高的程度，同時(shí)素養(yǎng)水平等級(jí)也有明顯提升。例如未進(jìn)行議題學(xué)習(xí)之前，學(xué)生不清楚放大電路的原理；進(jìn)行議題學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅能夠講清原理，甚至能設(shè)計(jì)出更復(fù)雜的放大電路，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的遷移。學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新可以通過(guò)題目檢測(cè)實(shí)現(xiàn)。

在論證過(guò)程中，學(xué)生越來(lái)越多地使用事實(shí)和科學(xué)證據(jù)闡述觀點(diǎn)，采用形式推理和非形式推理的論證能力得到提升。科學(xué)思維不僅是科學(xué)研究和探索中的正確思維方法，同時(shí)也是解決社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的法寶。議題的實(shí)施推進(jìn)，要綜合運(yùn)用電路、能量轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的整合和遷移應(yīng)用。在社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的推理論證、質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)思維水平得到提升。

從目標(biāo)達(dá)成情況看，社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)途徑，有助于學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)和發(fā)展高階思維，提升綜合解決問(wèn)題的能力和社會(huì)決策能力。

反思與展望

課程需要較多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)增加體驗(yàn)和感受，受限于此，課程融入跨學(xué)科元素較多，加上學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的限制，導(dǎo)致部分活動(dòng)課時(shí)略顯緊張，在今后進(jìn)行課程迭代實(shí)施中，要精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，保留圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)精簡(jiǎn)非核心問(wèn)題的知識(shí)拓展與延伸。

在后續(xù)課程實(shí)施中，初步計(jì)劃將議題發(fā)展為“國(guó)際氣候協(xié)議，我們堅(jiān)守還是退出”。這樣的議題既有比較強(qiáng)的爭(zhēng)議性，又能兼顧國(guó)情與全球視野，展現(xiàn)跨文化溝通與全球表達(dá)?？茖W(xué)層面從太陽(yáng)能的學(xué)習(xí)發(fā)展為太陽(yáng)能、風(fēng)能、生物質(zhì)能的開(kāi)發(fā)和利用，崇尚節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境，推動(dòng)人類向可持續(xù)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型。針對(duì)課時(shí)緊張問(wèn)題，可以讓不同興趣的學(xué)生僅就某一種形式的能量利用形式做深入研究，其他方面了解即可。最后統(tǒng)合各組研究，體現(xiàn)合作研究的框架和達(dá)成解決真實(shí)性復(fù)雜議題的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

議題選擇和頂層設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，也是課程實(shí)施之前非常重要的教學(xué)準(zhǔn)備工作。教師要選取科學(xué)性、社會(huì)性、開(kāi)放性、倫理性于一體的議題?？茖W(xué)性方面要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科背景，需要適合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇當(dāng)前學(xué)段下學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)該指向核心概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，助力高考，助力核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容既要考慮學(xué)生情況也要考慮教師的駕馭能力，尤其是當(dāng)前教學(xué)分科實(shí)施的大背景下，教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)不宜難度過(guò)大，同時(shí)也應(yīng)該組建融入不同學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員要像一個(gè)教研組一樣定期備課、反饋和調(diào)整教學(xué)。

教師自身在課程中的定位也很重要。教師在社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)課程實(shí)施中不能定位于某一學(xué)科的指導(dǎo)者，只負(fù)責(zé)自己學(xué)科內(nèi)部相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生未來(lái)遇到的問(wèn)題是綜合與復(fù)雜的，并不一定局限于某一學(xué)科，面向未來(lái)的教學(xué)應(yīng)該是多學(xué)科、跨學(xué)科，甚至是超越學(xué)科的，所以教師也應(yīng)該不斷提升自我，掌握科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，了解科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷融入我們的教育智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人貢獻(xiàn)力量！

參考文獻(xiàn)

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本文是北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)“社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)項(xiàng)目”研究成果（項(xiàng)目號(hào)：1222000817）；北京物理學(xué)會(huì)教育科研立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)立意的高中物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”課題研究成果（批準(zhǔn)號(hào)：WLXH222114）。