幼兒美術教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法分析

幼兒美術教育的開展，能培養(yǎng)學生的審美能力、提升學生的想象力，采用創(chuàng)造性的培養(yǎng)方式，能達到更加理想的教學效果。目前幼兒美術教育教學方式方法，仍然存在著諸多亟待解決的問題，幼兒教師在思想觀念上和教學目標的制定方面，以及教學方法的創(chuàng)新方面都要有所改變，才能為幼兒提供更好的教育。

1 目前幼兒美術教育采用創(chuàng)造性教學方法的現狀

1.1 存在教育觀念不正確的問題

美術學科中講究的是色彩的搭配和思維邏輯的創(chuàng)新。由于幼兒的年齡尚小，所以在思考問題的過程中大多都是通過形象思維進行的，重視美術教學能幫助幼兒很好地提升創(chuàng)造力，將幼兒內在的潛能充分地激發(fā)出來，幫助幼兒運用美術的方式來進行創(chuàng)造和思考。在開展幼兒美術教學活動的過程中，要求教師具備豐富的經驗，教學過程中不能僅僅依賴教學大綱開展教學工作，而要在幼兒美術教學中注重方式方法的運用，幫助學生提升創(chuàng)造性思維能力。部分教師在開展美術教學時教育觀念存在問題，并沒有重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以致美術教育功能沒有得到充分的發(fā)揮。

1.2 教育過程中缺乏正確目標

為了更好地幫助幼兒提升美術的創(chuàng)造力，在教學過程中教師就要采用不同的教學方法，及時對教學內容進行優(yōu)化，美術教師要根據幼兒的實際情況制定出正確的教育與目標，對學生的培養(yǎng)進行合理規(guī)劃。但從目前的實際情況來看，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，雖然開始逐漸地重視幼兒審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但是部分教師仍然將美術教學的重心放在學生繪畫技巧方面的練習上，為幼兒制定的教學目標不夠明確，開展的幼兒美術教育活動效果并不明顯。

1.3 在教學內容上沒有針對方法進行大膽創(chuàng)新

幼兒階段的學生，無論是思維方面還是學習能力方面都比較薄弱，但是卻對色彩有著不同的興趣，幼兒教師在開展美術教學活動時，要了解幼兒內心深處的真實需求，重視幼兒學習興趣的提升。幼兒教師在開展美術教育活動時，需要對幼兒做出正確的引導，鍛煉幼兒的觀察能力和發(fā)現能力，培養(yǎng)幼兒在現實生活中發(fā)現美和創(chuàng)造美的能力。在傳統(tǒng)的幼兒美術教育活動當中，教師是按照課本來開展教學工作的，所采用的教學方法大多千篇一律，并沒有考慮幼兒內心深處的真實需要，以致無法將幼兒的學習興趣激發(fā)出來，也沒有考慮到幼兒的個性化發(fā)展需求，限制了幼兒的創(chuàng)造力、想象力的激發(fā)。

1.4 教學培養(yǎng)中忽略幼兒主體地位的凸顯

為了達到更加理想的教學效果，幼兒教師在開展美術教育活動的過程中，要重視幼兒主體地位的凸顯，真正了解幼兒的實際需求，開展適合幼兒的教育活動。在傳統(tǒng)的幼兒美術教育活動中，教師認為幼兒的年齡尚小，對于很多事情并不理解，所以凡事喜歡為幼兒做主，所有的教學重心都放在教師的思維上，以教師為主體開展幼兒教育活動，這種教學模式和幼兒創(chuàng)造性教學目標并不相符。幼兒學習美術處于被動狀態(tài)，不僅不利于幼兒興趣的提升，也不利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

1.5 教學培養(yǎng)中忽略了幼兒的創(chuàng)作表達

幼兒階段是幫助其實現創(chuàng)造力和想象力提升的最佳階段，幼兒生性天真爛漫，喜歡通過畫筆展示內心的不同世界，教師要多鼓勵幼兒勇于進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中不僅能鍛煉幼兒獨立思考的能力，還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維模式。每個幼兒都具有不同的個性化特征，對于所接觸的世界有不同的獨到見解。有的會對事物進行模仿，還有的會有自己的主觀見解，這個階段是最能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的階段，教師要積極鼓勵幼兒大膽地進行創(chuàng)作。而部分幼兒美術教師在開展教育活動時，由于自身固有的思想影響，在幼兒創(chuàng)作過程中會過多地進行干預，限制了幼兒的想象空間，在教學設計上也嚴重地缺乏創(chuàng)意性，并沒有為幼兒營造輕松愉悅的學習氛圍，硬性地植入理論教學知識，不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)，所開展的美術教學活動作用無法被凸顯。

2 創(chuàng)造性思維在教育活動中的意義

2.1 能將幼兒的想象力充分地發(fā)揮出來

幼兒在繪畫中具有一定的天賦，雖然語言表達能力不強，但在繪畫過程中喜歡將自己內心真實的想法以色彩和線條的方式呈現出來，雖然繪畫技巧顯得比較稚嫩，線條勾勒的也不夠清晰，但是能看出幼兒內心深處所富含的想象力，無論是簡單的線條繪畫還是大膽的用色方面，都能體現出幼兒內心深處五彩繽紛的色彩。幼兒教師在開展教育活動時，務必要明辨幼兒的繪畫天性，要積極鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)作，通過繪畫和顏色將內心最深處的情感表達出來，幫助幼兒提升自身的想象力。

2.2 能調動幼兒主動學習的興趣

教師要多鼓勵幼兒自主地進行創(chuàng)作，從創(chuàng)作過程中幫助幼兒提升審美能力，鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)作，將自己的快樂運用美術的形式傳遞出來。每個幼兒畫出來的作品各有不同，教師和家長要從學生的角度給予每個學生贊揚和鼓勵，有了家長和教師的認同，幼兒在創(chuàng)作美術繪畫時才會更有信心，一次又一次的創(chuàng)作才會更有成就感。幼兒教師在教學時，要善于幫助學生提升觀察能力和審美能力，通過繪畫的練習幫助幼兒實現手、腦、眼的協調，并且鍛煉幼兒通過繪畫的方式表達自己的情緒，才能逐漸地培養(yǎng)出幼兒對繪畫的興趣，教師開展創(chuàng)造性美術教育活動才能更順利。

3 在幼兒美術教育活動中采用創(chuàng)造性培養(yǎng)的有效路徑

3.1 教師要轉變傳統(tǒng)教育思想

為了能夠更好地實現美術教學活動的改革和創(chuàng)新，就要樹立正確的教育思想觀念，幼兒教師為了能提升幼兒的創(chuàng)造力，在教學過程中首先要樹立正確的教育觀，同時還要明確正確的價值取向。幼兒教師要明確地意識到開展幼兒教學活動的重要性，以調動幼兒創(chuàng)造性能力作為教學的主要目標之一，在教學過程中要不斷地對教學內容、方法進行創(chuàng)新，將美術教育的作用充分地發(fā)揮出來，通過開展教學活動，幫助學生了解美術相關知識，還能提升學生的創(chuàng)作技巧，對于學生創(chuàng)造力的提升有很大幫助。

3.2 營造新型師生關系

幼兒教師要端正自己的教學態(tài)度，在教學過程中要清楚自身的價值，為了能和幼兒更好地溝通、建立良好的師生關系，要多和幼兒進行交流互動。傳統(tǒng)的幼兒教學大都是以教師為主體，幼兒表達自身情感的機會比較少，甚至有的幼兒在溝通過程中受到了批評，久而久之就不愿意與教師進行溝通，從而養(yǎng)成了孤僻的性格，限制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮。教師在和幼兒進行溝通時，要鼓勵幼兒大膽地說出自己的想法，在進行美術創(chuàng)作時也要鼓勵幼兒自主進行美術創(chuàng)作。首先，教師要對幼兒的美術作品表示認可，其次，要給予幼兒更多的鼓勵和贊揚，最后，還可以鼓勵其他幼兒對作品進行互相點評，這能幫助幼兒發(fā)現其他人創(chuàng)作的優(yōu)點。教師再從客觀角度對幼兒進行技巧指導，在色彩搭配方面不要對幼兒過多限制，將幼兒的天性激發(fā)出來，大膽進行繪畫的配色，課堂氛圍才會更融洽，師生關系才會更協調。

3.3 以興趣出發(fā)

學好任何一門學科都需要對該學科產生濃厚的學習興趣，幼兒創(chuàng)造力的提升是增強幼兒美術興趣的關鍵，美術教師在教學過程中對課程進行設計時，要從幼兒興趣的角度出發(fā)，所涉及的教學內容要圍繞幼兒所熟悉的方面開展，才能提升幼兒的學習興趣，將幼兒的想象力激發(fā)出來。例如在學習“認識顏色”這一部分內容時，本身幼兒對色彩就比較喜愛，如果顏色之間的混合發(fā)生變化，幼兒會更加感興趣，黃色、紅色、藍色這三種顏色是比較常見的顏色，教師在顏色組合教學中，教會學生將紅色和藍色組合能成為紫色，黃色和藍色進行組合能成為綠色，紅色和黃色進行組合能成為橙色。這樣的顏色變化，幼兒會非常感興趣。通過動手操作，幫助幼兒學會三原色的組合原理，從而發(fā)現顏色變化存在的秘密，幼兒在創(chuàng)作的過程中能感受到自由組合的樂趣。

3.4 以問題為導向

在學習過程中要鼓勵幼兒自行進行思考，才能幫助幼兒鍛煉創(chuàng)造性思維能力，美術教師要通過提問的方式激發(fā)幼兒主動思考的興趣，所提出的問題要適合幼兒，同時也是幼兒比較感興趣的話題。幼兒階段的學生好奇心比較強，而且求知欲望也很強，在感悟能力和敏銳能力方面也具有一定的天分，教師要幫助幼兒善于在生活中發(fā)現美，教會幼兒如何擁有發(fā)現美的眼睛。在教學過程中可以通過問題導向的教學方式，調動學生獨立思考和創(chuàng)作的動力。例如在幼兒階段學習“美麗的線條”這部分內容時，教師可以采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生學習的興趣，準備三個盒子，將不同顏色的珠子放在盒子中滾動，在盒底鋪平細沙，鼓勵學生觀察珠子在細沙上所滾動出來的線條，每個珠子滾出來的線條都是不同的。通過觀察，教師讓幼兒對觀察到的圖像進行歸納，再鼓勵幼兒展開奇思妙想，還能通過哪些方式獲得不同的美麗線條？鼓勵學生動手進行操作，教師不要限制學生的想法，鼓勵幼兒自己動手操作發(fā)現線條美，教師要為幼兒的創(chuàng)作給予更多的支持和肯定，才能調動學生運用發(fā)散性思維進行創(chuàng)作，從而找到美術創(chuàng)作的樂趣，鼓勵幼兒提出問題，通過實踐的方式幫助幼兒解答疑慮，幫助幼兒提升探究能力。

3.5 以個性為要義

在對幼兒創(chuàng)造性能力進行培養(yǎng)的過程中，要重視幼兒的個性化發(fā)展，幼兒教師要明確幼兒個性發(fā)展的具體方向，要為學生營造良好的美術學習環(huán)境。有了良好的學習環(huán)境作為依托，幼兒的思維意識才會更加清晰，才更愿意發(fā)揮想象去創(chuàng)作，各方面的能力才能有效地提升。例如可以在幼兒園的墻壁上進行文化墻設計，將平時表現優(yōu)異的學生照片張貼在文化墻上，這種方式對于幼兒而言是很大的肯定，自己的作品得到表揚，創(chuàng)作的熱情才會更高漲，多個作品的展示能為其他幼兒提供更多創(chuàng)作的靈感。文化墻的設計不是固定不變的，也可以鼓勵幼兒參與到文化墻的設計當中，開展以設計為主題的涂鴉活動，鼓勵幼兒盡情地發(fā)揮想象，對文化墻進行設計，自己設計出來的文化墻會更有成就感，更加能激起幼兒創(chuàng)作的欲望。在日常的學習中就要為幼兒營造良好的氛圍，幼兒階段的學生本身比較好動，對各種繪畫內容非常感興趣，所以教師在教學過程中，要將文化環(huán)境的創(chuàng)造作為教學任務之一，為幼兒提供個性發(fā)展環(huán)境，讓學生感受到隨時隨地的藝術洗禮。多組織幼兒參與幼兒園的文化活動，通過文化活動的開展，能為幼兒營造輕松愉悅的學習環(huán)境，也可以組織大型的親子互動活動，鼓勵家長和幼兒共同進行藝術創(chuàng)作，例如，自己設計圓領衫的繪畫、添加五顏六色的手掌印、一同繪制孔明燈等美術活動，既能提升學生的個性化創(chuàng)造能力，又能拉近親子之間的關系，真正為學生營造了濃厚的美術學習氛圍。

4 結語

幼兒美術教師在開展教學活動的過程中，所采用的教學方式方法要足夠靈活，要時刻觀察教學過程中幼兒的表現，真正了解幼兒的真實需求，從幼兒的興趣出發(fā)、以問題為導向、以個性為要義，重視幼兒創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。幼兒美術教師要開展豐富多樣的教學活動，通過活動的方式激發(fā)幼兒學習美術的欲望，鼓勵幼兒獨立思考、獨立創(chuàng)作，不斷地幫助幼兒拓寬想象空間，實現幼兒自主學習的教學目標?！?/p>

作者簡介：房高萍（1974—），女，山東青島人，本科，一級教師，就職于青島市即墨區(qū)北安中心幼兒園。