幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法分析

幼兒美術(shù)教育的開展，能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生的想象力，采用創(chuàng)造性的培養(yǎng)方式，能達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。目前幼兒美術(shù)教育教學(xué)方式方法，仍然存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，幼兒教師在思想觀念上和教學(xué)目標(biāo)的制定方面，以及教學(xué)方法的創(chuàng)新方面都要有所改變，才能為幼兒提供更好的教育。

1 目前幼兒美術(shù)教育采用創(chuàng)造性教學(xué)方法的現(xiàn)狀

1.1 存在教育觀念不正確的問(wèn)題

美術(shù)學(xué)科中講究的是色彩的搭配和思維邏輯的創(chuàng)新。由于幼兒的年齡尚小，所以在思考問(wèn)題的過(guò)程中大多都是通過(guò)形象思維進(jìn)行的，重視美術(shù)教學(xué)能幫助幼兒很好地提升創(chuàng)造力，將幼兒內(nèi)在的潛能充分地激發(fā)出來(lái)，幫助幼兒運(yùn)用美術(shù)的方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造和思考。在開展幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要求教師具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中不能僅僅依賴教學(xué)大綱開展教學(xué)工作，而要在幼兒美術(shù)教學(xué)中注重方式方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生提升創(chuàng)造性思維能力。部分教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)教育觀念存在問(wèn)題，并沒(méi)有重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以致美術(shù)教育功能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

1.2 教育過(guò)程中缺乏正確目標(biāo)

為了更好地幫助幼兒提升美術(shù)的創(chuàng)造力，在教學(xué)過(guò)程中教師就要采用不同的教學(xué)方法，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，美術(shù)教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定出正確的教育與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行合理規(guī)劃。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，雖然開始逐漸地重視幼兒審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但是部分教師仍然將美術(shù)教學(xué)的重心放在學(xué)生繪畫技巧方面的練習(xí)上，為幼兒制定的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，開展的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)效果并不明顯。

1.3 在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有針對(duì)方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新

幼兒階段的學(xué)生，無(wú)論是思維方面還是學(xué)習(xí)能力方面都比較薄弱，但是卻對(duì)色彩有著不同的興趣，幼兒教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要了解幼兒內(nèi)心深處的真實(shí)需求，重視幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升。幼兒教師在開展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)幼兒做出正確的引導(dǎo)，鍛煉幼兒的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)當(dāng)中，教師是按照課本來(lái)開展教學(xué)工作的，所采用的教學(xué)方法大多千篇一律，并沒(méi)有考慮幼兒內(nèi)心深處的真實(shí)需要，以致無(wú)法將幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，也沒(méi)有考慮到幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，限制了幼兒的創(chuàng)造力、想象力的激發(fā)。

1.4 教學(xué)培養(yǎng)中忽略幼兒主體地位的凸顯

為了達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，幼兒教師在開展美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中，要重視幼兒主體地位的凸顯，真正了解幼兒的實(shí)際需求，開展適合幼兒的教育活動(dòng)。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師認(rèn)為幼兒的年齡尚小，對(duì)于很多事情并不理解，所以凡事喜歡為幼兒做主，所有的教學(xué)重心都放在教師的思維上，以教師為主體開展幼兒教育活動(dòng)，這種教學(xué)模式和幼兒創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)并不相符。幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅不利于幼兒興趣的提升，也不利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

1.5 教學(xué)培養(yǎng)中忽略了幼兒的創(chuàng)作表達(dá)

幼兒階段是幫助其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力和想象力提升的最佳階段，幼兒生性天真爛漫，喜歡通過(guò)畫筆展示內(nèi)心的不同世界，教師要多鼓勵(lì)幼兒勇于進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中不僅能鍛煉幼兒獨(dú)立思考的能力，還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維模式。每個(gè)幼兒都具有不同的個(gè)性化特征，對(duì)于所接觸的世界有不同的獨(dú)到見解。有的會(huì)對(duì)事物進(jìn)行模仿，還有的會(huì)有自己的主觀見解，這個(gè)階段是最能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的階段，教師要積極鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。而部分幼兒美術(shù)教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，由于自身固有的思想影響，在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)過(guò)多地進(jìn)行干預(yù)，限制了幼兒的想象空間，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也嚴(yán)重地缺乏創(chuàng)意性，并沒(méi)有為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，硬性地植入理論教學(xué)知識(shí)，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，所開展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)作用無(wú)法被凸顯。

2 創(chuàng)造性思維在教育活動(dòng)中的意義

2.1 能將幼兒的想象力充分地發(fā)揮出來(lái)

幼兒在繪畫中具有一定的天賦，雖然語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，但在繪畫過(guò)程中喜歡將自己內(nèi)心真實(shí)的想法以色彩和線條的方式呈現(xiàn)出來(lái)，雖然繪畫技巧顯得比較稚嫩，線條勾勒的也不夠清晰，但是能看出幼兒內(nèi)心深處所富含的想象力，無(wú)論是簡(jiǎn)單的線條繪畫還是大膽的用色方面，都能體現(xiàn)出幼兒內(nèi)心深處五彩繽紛的色彩。幼兒教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，務(wù)必要明辨幼兒的繪畫天性，要積極鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)繪畫和顏色將內(nèi)心最深處的情感表達(dá)出來(lái)，幫助幼兒提升自身的想象力。

2.2 能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

教師要多鼓勵(lì)幼兒自主地進(jìn)行創(chuàng)作，從創(chuàng)作過(guò)程中幫助幼兒提升審美能力，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的快樂(lè)運(yùn)用美術(shù)的形式傳遞出來(lái)。每個(gè)幼兒畫出來(lái)的作品各有不同，教師和家長(zhǎng)要從學(xué)生的角度給予每個(gè)學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，有了家長(zhǎng)和教師的認(rèn)同，幼兒在創(chuàng)作美術(shù)繪畫時(shí)才會(huì)更有信心，一次又一次的創(chuàng)作才會(huì)更有成就感。幼兒教師在教學(xué)時(shí)，要善于幫助學(xué)生提升觀察能力和審美能力，通過(guò)繪畫的練習(xí)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)手、腦、眼的協(xié)調(diào)，并且鍛煉幼兒通過(guò)繪畫的方式表達(dá)自己的情緒，才能逐漸地培養(yǎng)出幼兒對(duì)繪畫的興趣，教師開展創(chuàng)造性美術(shù)教育活動(dòng)才能更順利。

3 在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中采用創(chuàng)造性培養(yǎng)的有效路徑

3.1 教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的改革和創(chuàng)新，就要樹立正確的教育思想觀念，幼兒教師為了能提升幼兒的創(chuàng)造力，在教學(xué)過(guò)程中首先要樹立正確的教育觀，同時(shí)還要明確正確的價(jià)值取向。幼兒教師要明確地意識(shí)到開展幼兒教學(xué)活動(dòng)的重要性，以調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造性能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，在教學(xué)過(guò)程中要不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行創(chuàng)新，將美術(shù)教育的作用充分地發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解美術(shù)相關(guān)知識(shí)，還能提升學(xué)生的創(chuàng)作技巧，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的提升有很大幫助。

3.2 營(yíng)造新型師生關(guān)系

幼兒教師要端正自己的教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中要清楚自身的價(jià)值，為了能和幼兒更好地溝通、建立良好的師生關(guān)系，要多和幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)大都是以教師為主體，幼兒表達(dá)自身情感的機(jī)會(huì)比較少，甚至有的幼兒在溝通過(guò)程中受到了批評(píng)，久而久之就不愿意與教師進(jìn)行溝通，從而養(yǎng)成了孤僻的性格，限制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮。教師在和幼兒進(jìn)行溝通時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)出自己的想法，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)也要鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。首先，教師要對(duì)幼兒的美術(shù)作品表示認(rèn)可，其次，要給予幼兒更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，最后，還可以鼓勵(lì)其他幼兒對(duì)作品進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，這能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其他人創(chuàng)作的優(yōu)點(diǎn)。教師再?gòu)目陀^角度對(duì)幼兒進(jìn)行技巧指導(dǎo)，在色彩搭配方面不要對(duì)幼兒過(guò)多限制，將幼兒的天性激發(fā)出來(lái)，大膽進(jìn)行繪畫的配色，課堂氛圍才會(huì)更融洽，師生關(guān)系才會(huì)更協(xié)調(diào)。

3.3 以興趣出發(fā)

學(xué)好任何一門學(xué)科都需要對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幼兒創(chuàng)造力的提升是增強(qiáng)幼兒美術(shù)興趣的關(guān)鍵，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要從幼兒興趣的角度出發(fā)，所涉及的教學(xué)內(nèi)容要圍繞幼兒所熟悉的方面開展，才能提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將幼兒的想象力激發(fā)出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)顏色”這一部分內(nèi)容時(shí)，本身幼兒對(duì)色彩就比較喜愛(ài)，如果顏色之間的混合發(fā)生變化，幼兒會(huì)更加感興趣，黃色、紅色、藍(lán)色這三種顏色是比較常見的顏色，教師在顏色組合教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生將紅色和藍(lán)色組合能成為紫色，黃色和藍(lán)色進(jìn)行組合能成為綠色，紅色和黃色進(jìn)行組合能成為橙色。這樣的顏色變化，幼兒會(huì)非常感興趣。通過(guò)動(dòng)手操作，幫助幼兒學(xué)會(huì)三原色的組合原理，從而發(fā)現(xiàn)顏色變化存在的秘密，幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中能感受到自由組合的樂(lè)趣。

3.4 以問(wèn)題為導(dǎo)向

在學(xué)習(xí)過(guò)程中要鼓勵(lì)幼兒自行進(jìn)行思考，才能幫助幼兒鍛煉創(chuàng)造性思維能力，美術(shù)教師要通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)幼兒主動(dòng)思考的興趣，所提出的問(wèn)題要適合幼兒，同時(shí)也是幼兒比較感興趣的話題。幼兒階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，而且求知欲望也很強(qiáng)，在感悟能力和敏銳能力方面也具有一定的天分，教師要幫助幼兒善于在生活中發(fā)現(xiàn)美，教會(huì)幼兒如何擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作的動(dòng)力。例如在幼兒階段學(xué)習(xí)“美麗的線條”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，準(zhǔn)備三個(gè)盒子，將不同顏色的珠子放在盒子中滾動(dòng)，在盒底鋪平細(xì)沙，鼓勵(lì)學(xué)生觀察珠子在細(xì)沙上所滾動(dòng)出來(lái)的線條，每個(gè)珠子滾出來(lái)的線條都是不同的。通過(guò)觀察，教師讓幼兒對(duì)觀察到的圖像進(jìn)行歸納，再鼓勵(lì)幼兒展開奇思妙想，還能通過(guò)哪些方式獲得不同的美麗線條？鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，教師不要限制學(xué)生的想法，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)線條美，教師要為幼兒的創(chuàng)作給予更多的支持和肯定，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行創(chuàng)作，從而找到美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐的方式幫助幼兒解答疑慮，幫助幼兒提升探究能力。

3.5 以個(gè)性為要義

在對(duì)幼兒創(chuàng)造性能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，要重視幼兒的個(gè)性化發(fā)展，幼兒教師要明確幼兒個(gè)性發(fā)展的具體方向，要為學(xué)生營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境作為依托，幼兒的思維意識(shí)才會(huì)更加清晰，才更愿意發(fā)揮想象去創(chuàng)作，各方面的能力才能有效地提升。例如可以在幼兒園的墻壁上進(jìn)行文化墻設(shè)計(jì)，將平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生照片張貼在文化墻上，這種方式對(duì)于幼兒而言是很大的肯定，自己的作品得到表?yè)P(yáng)，創(chuàng)作的熱情才會(huì)更高漲，多個(gè)作品的展示能為其他幼兒提供更多創(chuàng)作的靈感。文化墻的設(shè)計(jì)不是固定不變的，也可以鼓勵(lì)幼兒參與到文化墻的設(shè)計(jì)當(dāng)中，開展以設(shè)計(jì)為主題的涂鴉活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒盡情地發(fā)揮想象，對(duì)文化墻進(jìn)行設(shè)計(jì)，自己設(shè)計(jì)出來(lái)的文化墻會(huì)更有成就感，更加能激起幼兒創(chuàng)作的欲望。在日常的學(xué)習(xí)中就要為幼兒營(yíng)造良好的氛圍，幼兒階段的學(xué)生本身比較好動(dòng)，對(duì)各種繪畫內(nèi)容非常感興趣，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要將文化環(huán)境的創(chuàng)造作為教學(xué)任務(wù)之一，為幼兒提供個(gè)性發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生感受到隨時(shí)隨地的藝術(shù)洗禮。多組織幼兒參與幼兒園的文化活動(dòng)，通過(guò)文化活動(dòng)的開展，能為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以組織大型的親子互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，例如，自己設(shè)計(jì)圓領(lǐng)衫的繪畫、添加五顏六色的手掌印、一同繪制孔明燈等美術(shù)活動(dòng)，既能提升學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造能力，又能拉近親子之間的關(guān)系，真正為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，所采用的教學(xué)方式方法要足夠靈活，要時(shí)刻觀察教學(xué)過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)，真正了解幼兒的真實(shí)需求，從幼兒的興趣出發(fā)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以個(gè)性為要義，重視幼兒創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。幼兒美術(shù)教師要開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作，不斷地幫助幼兒拓寬想象空間，實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

作者簡(jiǎn)介：房高萍（1974—），女，山東青島人，本科，一級(jí)教師，就職于青島市即墨區(qū)北安中心幼兒園。