全語(yǔ)境視域下融入漢字文化的閱讀教學(xué)

高潔

【摘要】基于全語(yǔ)境視域，將意蘊(yùn)豐富的漢字文化融入閱讀教學(xué)中，有助于品讀豐富的意象，有助于體會(huì)隱藏的情感，有助于感知精準(zhǔn)的表達(dá)；從漢字文化角度，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、品詞析句和想象畫面，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】全語(yǔ)境? 漢字文化? 閱讀教學(xué)

【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《生命哲學(xué)視角下小學(xué)高階課堂的創(chuàng)新路徑的研究》（編號(hào)：JN2021/132）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0001-03

全語(yǔ)境可以簡(jiǎn)單地概括為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用所涉及的所有主觀環(huán)境與客觀環(huán)境。依據(jù)言語(yǔ)從內(nèi)到外，可將全語(yǔ)境依次分為言內(nèi)語(yǔ)境、言伴語(yǔ)境、言外語(yǔ)境?；谌Z(yǔ)境視域，將漢字文化融入閱讀教學(xué)中，更能建立字與文、字與人之間的聯(lián)系，拉近學(xué)生與漢字的距離，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

漢字蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，是音、形、義的結(jié)合體，它不僅是中華文化的象征符號(hào)，更是中華文明的重要起源。以漢字為載體，闡釋和積淀這源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化，漢字文化可以說是中華民族文化的活化石，每一個(gè)漢字的背后都蘊(yùn)藏著民族智慧和豐厚的歷史文化。在閱讀教學(xué)中融入漢字文化，更能讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的自豪，實(shí)現(xiàn)“文化自信”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，讓閱讀教學(xué)真正發(fā)生。

一、閱讀教學(xué)中融入漢字文化的價(jià)值

1.賞漢字之魅，品讀豐富意象

古詩(shī)詞中的豐富意象，往往承載著人的情感、人的心理，既是意蘊(yùn)，又是共感。象形性和表意性是漢字獨(dú)特魅力的源泉，“象形就是用描繪事物形狀來表示字義的造字法”。[1]追根溯源，這類象形字的古文字和它們的意思有緊密的聯(lián)系，如“象、山、水、日、月、魚”等。而“用兩個(gè)或幾個(gè)部件合成一個(gè)字，把這些部件的意義合成新字的意義，這種造字法叫會(huì)意”，[2]這類會(huì)意字是合體字，在教學(xué)時(shí)可以借助漢字構(gòu)形學(xué)來挖掘漢字的奧秘，如“小土塵”“小大尖”“日月明”“二人從”“三人眾”“人木休”等等。

在課堂上，教師要敏銳地關(guān)注到這類字，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象，從字形開始，聯(lián)系字的偏旁，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，感受漢字文化的魅力，由字到詞再到句，有助于在閱讀教學(xué)，特別是古詩(shī)教學(xué)里品讀豐富的意象。如教學(xué)《清平樂·村居》這首詩(shī)，當(dāng)學(xué)生讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”對(duì)其中的“相媚好”意思不理解時(shí)，可以引導(dǎo)關(guān)注“媚”這個(gè)字的古文字，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的上面是眉毛，中間是眼睛，下面是一個(gè)女子。三個(gè)部分組合在一起，就表示美女的眉眼很動(dòng)人，多么惹人喜愛呀！所以，“媚”的引申義有一個(gè)就是“喜愛”。理解了“媚”字，“相媚好”就可以理解為互相喜愛對(duì)方，而“醉里吳音相媚好”就是指這一對(duì)翁媼喝得有點(diǎn)醉意，他們用吳地方言互相說著喜愛對(duì)方的話。這樣的古詩(shī)教學(xué)，關(guān)注了關(guān)鍵意象，借助漢字文化，展開想象，理解了字意、詩(shī)意，體會(huì)到這漢字背后的深意，讓學(xué)習(xí)自然生長(zhǎng)。

2.品漢字之韻，體會(huì)隱藏情感

文章有情感，漢字有溫度，學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)作者會(huì)直接表達(dá)自己的情感，這是“直抒胸臆”；而更多的文人會(huì)含蓄地把自己的情感隱藏在傳神的字眼里。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，借助漢字文化，究其根本，把原本抽象難懂的漢字變得形象具體、生動(dòng)可感，通過深入挖掘這些傳神的字眼的字理內(nèi)涵，感受其韻味以及用得妙的地方，體會(huì)隱藏情感就自然而然、水到渠成了。如，《鄉(xiāng)下人家》這課的單元語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生說說自己最喜歡的景致、這一處景致獨(dú)特、迷人的地方。雞、鴨是很多孩子都喜歡的家禽，讀到雞、鴨在“覓食”時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“覓”上邊是爪，下面“見”，老師可以邊做刨的動(dòng)作邊創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象母雞睜大眼睛、用爪子在草叢中不停地刨著、刨著。可能會(huì)刨到什么？有學(xué)生會(huì)想到小蚯蚓、小米粒等等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考母雞會(huì)立即“咕咕咕”地叫著，仿佛在說孩子們快來吃！快來吃！這邊有蚯蚓！進(jìn)而感受慈愛的雞媽媽。多么溫馨自然?。《嗝疵篮玫膱?chǎng)景??！學(xué)生能體會(huì)到“覓”字的意蘊(yùn)，描述出自己想象到的鄉(xiāng)下人家的畫面，讓我們體會(huì)到人與自然多么和諧，其實(shí)是作者把對(duì)雞、鴨的喜歡、對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛就隱藏在“覓食”這個(gè)傳神的字眼里了。

3.悟漢字之妙，感知精準(zhǔn)表達(dá)

“生活中處處有語(yǔ)文”，也處處有漢字，教學(xué)時(shí)可以將領(lǐng)略漢字文化的方式變得更多元，可以在生活中識(shí)字、在自然中識(shí)字， 閱讀教學(xué)時(shí)更可以借助多媒體，對(duì)漢字產(chǎn)生更直觀的理解，感知用詞的精準(zhǔn)和表達(dá)的生動(dòng)，有助于學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在教學(xué)《羿射九日》這課時(shí)，通過提問：“‘十個(gè)太陽(yáng)像十個(gè)大火球，炙烤著大地，你有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“炙烤”一詞，兩個(gè)字里都有火，再出示圖片，更直觀地感受十個(gè)太陽(yáng)炙烤大地的場(chǎng)面。通過提問：“十個(gè)太陽(yáng)同時(shí)出現(xiàn)，人們的生活怎么樣了呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“焦、蒸、熔”這些字都有火，再出示動(dòng)畫，看禾苗被曬枯、土地被烤焦、江河的水被蒸干的情景，教師相機(jī)講解連地上的沙石好像也要熔化了。重點(diǎn)講解“熔”字指的是固體物質(zhì)在加熱后成為液體，那么堅(jiān)硬的沙石都快被火球曬化了，大地上的動(dòng)物四處逃竄，找不到容身之地，進(jìn)一步體會(huì)人類日子的艱難。像這樣，由一個(gè)帶有“火”字的字，聯(lián)系前后文找到其他帶有“火”的字，用問題帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，借助圖片，進(jìn)一步感受十個(gè)太陽(yáng)讓人們生活變得每況愈下。運(yùn)用動(dòng)畫演示，學(xué)生能知曉字形的變化，運(yùn)用圖片多媒體，能感悟漢字蘊(yùn)藏的文化，感受精準(zhǔn)的表達(dá)。

二、融漢字文化于閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略

1.基于兒童，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

基于兒童，創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的活動(dòng)，是提高漢字教學(xué)效率的不二法門，活動(dòng)情境可以是有趣的游戲活動(dòng)情境，也可以是有意義的故事活動(dòng)情境，還可以是形象的圖畫活動(dòng)情境。在學(xué)漢字伊始，要保持住兒童的好奇心，需要結(jié)合兒童的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味的游戲、生動(dòng)的故事，并把需要掌握的漢字融入進(jìn)去。尤其是對(duì)兒童來說，他們天性愛玩，對(duì)有新鮮感的事物充滿好奇，在這樣有趣的活動(dòng)情境中，兒童會(huì)不知不覺被吸引，集中注意力，把漢字學(xué)習(xí)變得像闖關(guān)游戲一樣，他們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)中有效地學(xué)習(xí)生字，提高漢字學(xué)習(xí)的效率。

在教學(xué)中，教師可以將識(shí)字與游戲充分結(jié)合，游戲情境下的識(shí)字難度和形式在不同階段要有所差異。常用識(shí)字游戲主要涵蓋摘蘋果、漢字對(duì)對(duì)碰以及走漢字迷宮等。兒童在小學(xué)階段想象力很豐富，通過直觀形象生動(dòng)的故事，把一個(gè)抽象的漢字想象成一個(gè)趣味盎然的故事，對(duì)提高漢字的學(xué)習(xí)效率大有幫助?？梢栽诎嗉?jí)舉辦“漢字故事匯”， 例如學(xué)習(xí)“愁”字時(shí)，可以結(jié)合字形、字義編故事：“舊社會(huì)，秋天一到，窮人因?yàn)闆]有衣食過冬，心里直發(fā)愁”，這樣的故事言簡(jiǎn)意豐，既分析了字形又幫助兒童理解了字義，一舉兩得。像這樣，把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，兒童對(duì)漢字的感知更深刻。除了單個(gè)漢字可以編故事，還可以將一組有共同部件的漢字編進(jìn)一個(gè)故事里，例如“包”字家族的字，可以編故事：一天，“包”從姐姐身邊跑出去玩。它跑到大街上，走進(jìn)了一家花店，把一枝鮮花放在頭頂上，于是“包”就變成了 “苞”?！鞍庇謥淼綄W(xué)校，看到小伙伴在賽跑，它也就跟著跑起來。跑著跑著，頭上的花兒不知怎么就掉了，于是，“包”又變成了“跑”?！芭堋北荣愅旰螅隽艘簧砗?，就跳進(jìn)池塘洗起來，于是便成了 “泡”，“泡”洗完澡，就穿上褂子，馬上又成了“袍”。它走回家，覺得很熱，就把褂子脫掉，又回到了“包”！像這樣，在故事活動(dòng)情境中識(shí)字，讓識(shí)字變得更有趣、高效。

基于兒童，借助游戲、故事和圖畫創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，優(yōu)化了兒童體味漢字的方式，充分調(diào)動(dòng)多種感官的體驗(yàn)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢字的熱情，他們會(huì)對(duì)漢字的音、形、義產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)與情感共鳴。融漢字文化于閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)新思維的能力，有助于提高學(xué)生的識(shí)字能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.潛心會(huì)文，品詞析句

斯霞用“以語(yǔ)言教學(xué)為中心”作為理念指導(dǎo)，創(chuàng)造了“隨課文分散識(shí)字的教學(xué)方法”和“字不離詞，詞不離句，句不離文”的識(shí)字教學(xué)原則，直至今日仍然受用。識(shí)字教學(xué)結(jié)合課文進(jìn)行，在具體的課文情境中，引導(dǎo)兒童挖掘漢字的文化字理，順著漢字的造字特點(diǎn)，相機(jī)出示古文字，啟發(fā)兒童在音、形、義等方面對(duì)漢字進(jìn)行深入思考。展開想象邊思考邊識(shí)字，這樣能更有效地理解漢字的意義。例如，由歌曲“小燕子，穿花衣，年年春天來這里，我問燕子你為啥來，燕子說，這里的春天最美麗。”引入課文《燕子》的教學(xué)，是啊，燕子是報(bào)春的使者，是這爛漫無比的春光里歡樂的音符。你看，天空中、田野里、小河邊到處都有它們伶俐可愛的身影。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“伶”“俐”兩個(gè)字里都有單人旁，另一部分提示讀音，這兩個(gè)字都是形聲字，其中“伶”字里的“令”有命令、指揮的意思，“俐”字里的“利”表示麻利、爽利。伶俐的人做事敏捷利索、聰明靈活，像指揮他人的樂官那樣。再比如在課文《池子與河流》中河流認(rèn)為“我用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來利益。這就使我受到尊敬，光榮無比。”這其中的“尊”字特別有趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察“尊”的古文字，這個(gè)字最初像人雙手高舉酒杯敬酒，像酒杯里盛滿了酒要漫出來的樣子，“酉”像一個(gè)酒壇子，“寸”指手。雙手捧著酒杯向尊貴的客人敬酒，表達(dá)一種尊重、敬重之情。“尊”后來有敬重、推崇、高貴的意思。[3]

“課文無非是個(gè)例子”，教師要學(xué)會(huì)用課文去教語(yǔ)文，在具體課文情境中，潛心會(huì)文，品詞析句，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)有特點(diǎn)的漢字，挖掘漢字的文化字理，品味漢字的真正含義，體會(huì)漢字之“本真”的內(nèi)涵。優(yōu)化了兒童理解漢字的方式，賦予漢字教學(xué)更為深刻的內(nèi)涵，學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中慢慢習(xí)得識(shí)字的方法。

3.交流碰撞， 想象畫面

融漢字文化于識(shí)字教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考、深層的建構(gòu)、充分的表達(dá)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，能領(lǐng)會(huì)文字之下的豐富畫面，能讓學(xué)習(xí)更有深度。要想充分激發(fā)學(xué)生的自主交流、碰撞產(chǎn)生思維的火花，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，課上給學(xué)生充分表達(dá)與交流的空間，始終以一種開放的、多元的方式去給學(xué)生互動(dòng)的空間，提高他們生生互動(dòng)的頻次，這就給了學(xué)生最好的生長(zhǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“敢于”交流到“樂于”交流的轉(zhuǎn)化。

我們要從學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，思考引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)會(huì)”。閱讀教學(xué)中融入漢字文化，幫助學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系，始終站在“以學(xué)定教”的兒童立場(chǎng)，在“學(xué)的活動(dòng)”中，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的深層建構(gòu)，讓融漢字文化于閱讀教學(xué)的探索走得更遠(yuǎn)。例如，在教學(xué)《花鐘》這課時(shí)，老師可以借助話題“你最喜歡哪種花的表達(dá)？”這是一個(gè)開放性較強(qiáng)、能夠激發(fā)學(xué)生思考和探究的高質(zhì)量話題，充分給予了學(xué)生自主交流、闡述自己想法的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過描寫花開的詞語(yǔ)來體會(huì)不同的表達(dá)方式。從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)， 而學(xué)生也只有進(jìn)行了充分的自主探究，有效地結(jié)合課文里的細(xì)節(jié)、自己的生活經(jīng)歷以及課外閱讀積累等，才能與其他同學(xué)進(jìn)行思維的碰撞，在語(yǔ)言建構(gòu)中不斷提升自己的思維發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的不同來品味花鐘的特別，重點(diǎn)關(guān)注“欣然怒放”和“舒展”這兩個(gè)詞，特別是“欣”這個(gè)字意蘊(yùn)豐富， 通過出示古文字的圖片，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“欣”這個(gè)字左邊的“斤”是砍木的斧子，老師可以相機(jī)點(diǎn)撥砍木一定是接連發(fā)出聲音，而人高興時(shí)也會(huì)不斷發(fā)出笑聲?！靶馈钡墓盼淖窒袢藦埧谑鏆?，本義就是喜悅的意思，有學(xué)生就能聯(lián)系文中的萬(wàn)壽菊盛開時(shí)是愉快的，進(jìn)而想象出那開放的高興與喜悅，就像孩子們洋溢的笑臉。在交流過程中，還有學(xué)生能體會(huì)到“怒”字用得好，寫出了萬(wàn)壽菊開得特別旺盛的樣子。從課文的插圖，學(xué)生感受到萬(wàn)壽菊的花瓣層層疊疊，數(shù)都數(shù)不清呢！難怪它叫——萬(wàn)壽菊，像這樣，將漢字文化潛移默化地融于閱讀教學(xué)中，再進(jìn)行想象畫面，出示插圖，學(xué)生不僅能知曉萬(wàn)壽菊的名字和樣子，更對(duì)它開放時(shí)的旺盛與喜悅有了更深的理解，在這樣的交流碰撞中，想象畫面，品味漢字文化，更好地感受漢字。尤其關(guān)注到了“欣然怒放”中“欣”這個(gè)字的漢字文化，感受它的特別之處，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果，注重了學(xué)生的朗讀、感悟以及獨(dú)特的閱讀感受。全語(yǔ)境視域下識(shí)字更有深度與廣度，也讓漢語(yǔ)言文字在學(xué)生的想象畫面中活躍起來，從而實(shí)現(xiàn)了融漢字文化于閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（上冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，2007：151.

[2]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.5

[3]王繼洪.漢字文化學(xué)概論[M].上海：學(xué)林出版社，2006年6月第一版