校企協(xié)同線上線下混合教學(xué)模式的研究

摘? 要：目前我國正處于制造業(yè)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵期，國家積極推動職業(yè)院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)校在企業(yè)設(shè)立實習(xí)實訓(xùn)基地等方面開展合作。職業(yè)院校是為國家培養(yǎng)高技術(shù)、高素質(zhì)技能型人才的主力。從校企協(xié)同育人方向，對比不同的線上教學(xué)形式，探索線上遠(yuǎn)程線下集中教學(xué)模式，構(gòu)建多維度線上線下教學(xué)體系，開展校企協(xié)同、校家溝通共同育人等多個方面，總結(jié)校企協(xié)同線上線下教學(xué)實踐的成果和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；校企協(xié)同育人；線上遠(yuǎn)程線下集中教學(xué)模式；多維度線上線下教學(xué)體系

中圖分類號：TP39；G710? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-4706（2023）10-0195-04

Abstract： At present， China is in a critical period of rapid development and industrial upgrading of manufacturing industry， the state actively promotes cooperation between vocational colleges and enterprises in talent training， teaching reform， employment and entrepreneurship， and the establishment of internship and training bases in enterprises. Vocational colleges are the main force to cultivate high-tech and high-quality skilled talents for the country. From the direction of school and enterprise collaborative education， this paper compares different online teaching forms， explores the online remote and offline centralized teaching mode， builds a multi-dimensional online and offline teaching system， carries out school and enterprise collaboration， school and family communication and joint education， and other aspects. It summarizes the achievements and experience of school and enterprise collaborative online and offline teaching practice.

Keywords： online teaching; school and enterprise collaborative education; online remote and offline centralized teaching mode; multi-dimensional online and offline teaching system

0? 引? 言

目前，我國正處于制造業(yè)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵期，2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出了“職業(yè)學(xué)校要積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作。推動職業(yè)學(xué)校在企業(yè)設(shè)立實習(xí)實訓(xùn)基地、企業(yè)在職業(yè)學(xué)校建設(shè)培養(yǎng)培訓(xùn)基地。推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間[1]?！?/p>

職業(yè)教育改革與創(chuàng)新要順勢而為，與國家戰(zhàn)略發(fā)展需求有機的結(jié)合在一起，大力發(fā)展校企協(xié)同育人，深化校企合作層次，才能緊扣市場脈搏，培養(yǎng)符合市場和企業(yè)需求的專業(yè)人才。學(xué)院自2018年與中軟國際通過校企合作共同成立了“中軟國際軟件與大數(shù)據(jù)學(xué)院”，合作期間，校企共同參與人才培養(yǎng)的全過程，共同研究制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教學(xué)資源、共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地、共同建設(shè)教學(xué)團隊。在校企協(xié)同的基礎(chǔ)上，探索創(chuàng)新線上線下混合教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1? 校企協(xié)同開展線上教學(xué)

在受到新冠疫情影響的特殊時期，校企協(xié)同在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校教師與企業(yè)人員利用現(xiàn)有的協(xié)同辦公平臺和信息化多媒體技術(shù)，實施線上教學(xué)，在課堂教學(xué)中主要采用了以下幾種形式。

1.1? 在線直播

在線直播教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的實時教學(xué)方式，在一定程度上能夠保留線下課堂教學(xué)的特點，比如考勤、教師和學(xué)生實時交流，教師實時觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。目前大部分院校使用騰訊開發(fā)的騰訊會議和阿里巴巴開發(fā)的釘釘軟件開展在線直播教學(xué)。

以騰訊會議為例，教師提前預(yù)定會議開始時間即上課時間，設(shè)置會議主題，比如：本堂課的主要內(nèi)容，會議時長即上課時長，“重復(fù)”選項可以選擇每隔一定的周期重復(fù)設(shè)置會議，“安全”選項可以設(shè)置入會密碼、開啟等候室、加屏幕水印等。

預(yù)定會議成功后，可復(fù)制會議號和鏈接發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按時登錄進入會議上課，通過“開啟視頻”可設(shè)置教師是否出鏡，通過“共享屏幕”可將教師電腦的桌面或某一應(yīng)用程序畫面共享給學(xué)生，如圖1所示。如果需要教師手動書寫、繪制來解析知識點，可以開啟“白板”功能，“白板”相當(dāng)于一塊電子黑板，運用“白板”上的畫筆、文本、圖形等功能進行書寫和繪制，還可以將“白板”上的內(nèi)容保存為圖片，發(fā)送給學(xué)生作為電子筆記，如圖2所示。

通過“錄制”功能可以將在線講課內(nèi)容錄制下來?！颁浿啤狈譃樵其浿坪捅镜劁浿?，云錄制是將講課內(nèi)容錄制到服務(wù)器上，且可以將錄制內(nèi)容的音頻轉(zhuǎn)換為文字。但是服務(wù)器資源有限，只能免費存放有限次數(shù)的視頻，超過限額要收費。本地錄制可以將在線講課內(nèi)容錄制到本地設(shè)備，這個沒有次數(shù)限制，只與本地設(shè)備存儲容量有關(guān)。教師可將錄制的內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，以便學(xué)生反復(fù)觀看，如圖3所示。

以釘釘軟件為例，可先將各教學(xué)班級設(shè)置為不同的群組，釘釘軟件可以單群組直播，也可以多群組聯(lián)合直播。具有課堂、屏幕分享、專業(yè)和攝像等多種直播模式。比如進入課堂模式，開啟直播后可以通過“簽到”功能開展學(xué)生考勤，可以點名學(xué)生與自己連線進行語音互動，可以在消息區(qū)與學(xué)生互發(fā)文字、文件和圖片進行互動。也可以使用電子黑板進行書寫和繪制。與騰訊會議相比，釘釘直播會自動進行云錄制，將視頻存儲到后臺服務(wù)器，沒有次數(shù)限制，但是直播回放只在群中保存12個月，到一定時間釘釘會提示用戶哪些視頻即將刪除。用戶可將重要的視頻及時下載到本地設(shè)備。釘釘同樣支持視頻轉(zhuǎn)換文字，但它不會自動轉(zhuǎn)換，如用戶有需要可單擊相應(yīng)選項進行轉(zhuǎn)換，而且釘釘會把轉(zhuǎn)換的文字加入視頻變成字幕，如圖4所示。教師可將直播回放分享到指定群組，提供給學(xué)生復(fù)習(xí)觀看。

在線直播教學(xué)的缺點是非常依賴網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、帶寬的大小以及教師電腦的性能，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定、連接人數(shù)過多導(dǎo)致帶寬不足時，數(shù)據(jù)信號傳輸速度會下降，導(dǎo)致畫面延遲、聲音卡頓；如果信號受到電磁干擾，還會出現(xiàn)連續(xù)回聲、聲音失真等問題。如果教師電腦配置低會導(dǎo)致某些大型教學(xué)軟件和在線直播軟件不能同時順暢運行，從而造成頻繁宕機。

1.2? 教學(xué)錄播

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師選取一個章節(jié)或一個技能點，利用視頻編輯軟件制作短小精悍的教學(xué)視頻。教師可以根據(jù)自己長期積累的教學(xué)經(jīng)驗和對課程內(nèi)容的理解，精心構(gòu)思講解的過程，選取合適的教學(xué)案例，搭配符合主題的教學(xué)場景，引入順應(yīng)時代發(fā)展能夠吸引青年學(xué)生觀看的元素。教學(xué)錄播的時長應(yīng)盡量控制在常人注意力能夠保持集中的時段，切忌冗長繁雜。做好后可以發(fā)布到學(xué)校指定的教學(xué)平臺或與學(xué)生聯(lián)系的教學(xué)群組，如圖5所示。

教學(xué)錄播的優(yōu)點是學(xué)生可以突破學(xué)習(xí)地點與時間的局限，隨時隨地都可觀看，充分利用碎片化時間，從而避免在線直播過分依賴網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性而導(dǎo)致的各種問題。

教學(xué)錄播的缺點是教師與學(xué)生不能實時的教學(xué)互動，老師對學(xué)生是否實施了學(xué)習(xí)行為缺乏有效的監(jiān)管。

1.3? 使用在線教育學(xué)習(xí)平臺

目前很多高校都引入或建設(shè)了在線教育學(xué)習(xí)平臺，為專業(yè)課程制作了完備的教學(xué)資源，包括課程講義、PPT、教學(xué)微課、練習(xí)題、知識拓展資料、試題試卷庫等。依托在線教育學(xué)習(xí)平臺，使用混合教學(xué)模式開展教學(xué)活動，已逐漸成為信息化教學(xué)應(yīng)用的主流，教師在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生通過課程講義、教學(xué)微課預(yù)習(xí)講授內(nèi)容，布置課堂任務(wù)和課后作業(yè)，通過平臺開展在線測驗。教師在平臺的討論區(qū)解答學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生完成拓展任務(wù)。如圖6所示。

在線教育學(xué)習(xí)平臺的缺點和教學(xué)錄播相似，都是不能實時高效的互動。對學(xué)生使用在線教育學(xué)習(xí)平臺還缺乏有效的監(jiān)督措施。

通過研究不同線上教學(xué)的形式，以及在真實教學(xué)中的不斷探索，總結(jié)出將在線教育學(xué)習(xí)平臺作為課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的平臺支撐，與在線直播和教學(xué)錄播有機結(jié)合的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個立體的線上教學(xué)體系，顯著地提高了線上教學(xué)的效率。

2? 校企協(xié)同線上遠(yuǎn)程教學(xué)線下集中管理

以學(xué)院信息工程系大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)20級學(xué)生為例，大二學(xué)年第一學(xué)期大數(shù)據(jù)專業(yè)開設(shè)的“Hadoop技術(shù)與應(yīng)用”課程。為提高企業(yè)訂單班的師資力量，企業(yè)選拔大數(shù)據(jù)領(lǐng)域優(yōu)秀的培訓(xùn)講師作為授課教師。

因為疫情的原因，中軟國際的企業(yè)講師不便到學(xué)校授課，學(xué)校和企業(yè)雙方經(jīng)過研究設(shè)計了企業(yè)講師線上遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)校教師在線下微機室和多媒體教室集中安排學(xué)生學(xué)習(xí)的方式?！癏adoop技術(shù)與應(yīng)用”課程是一門理論與實踐并重的課程，理論知識集中的章節(jié)，就安排在多媒體教室，將企業(yè)講師的直播授課畫面進行投影，使用音箱播音，講臺架設(shè)獨立攝像頭和外置麥克風(fēng)設(shè)備，企業(yè)講師通過攝像頭觀察學(xué)生，通過外置麥克風(fēng)與學(xué)生交流溝通。

學(xué)校安排的課堂管理老師在線下對學(xué)生進行考勤，維護教學(xué)紀(jì)律，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)“Hadoop技術(shù)與應(yīng)用”課程，既提高了自身的專業(yè)知識水平，又可以監(jiān)督和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

實踐實驗內(nèi)容在微機室授課，企業(yè)講師通過直播軟件布置實驗內(nèi)容，講解實驗操作步驟，指導(dǎo)學(xué)生上機實驗。企業(yè)講師因地制宜地調(diào)整課程實驗方案，通過Hadoop平臺的安裝與配置、HDFS開發(fā)實例、MapReduce編程、HBase安裝與配置、Hive與HBase整合、Sqoop數(shù)據(jù)導(dǎo)出、數(shù)據(jù)分析結(jié)果導(dǎo)出與可視化等實訓(xùn)項目，為學(xué)生量身訂制了教、學(xué)、做一體化的實訓(xùn)方案[2]。將課程實訓(xùn)內(nèi)容交給學(xué)校教師后，先培訓(xùn)學(xué)校教師完成實訓(xùn)項目，再與學(xué)校教師共同組織學(xué)生實施相關(guān)課程的校內(nèi)實訓(xùn)。通過校企雙方的深度合作交流既提升了雙方的專業(yè)能力，又提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3? 校企協(xié)同線上線下教學(xué)實踐的成果

本學(xué)院信息工程系與行業(yè)知名企業(yè)中軟國際教育集團深入開展校企合作，學(xué)生在入學(xué)初自愿選擇是否加入企業(yè)班，對加入企業(yè)班的學(xué)生實施“1.5+1.5”的人才培養(yǎng)方案，入學(xué)后的前三個學(xué)期，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論和操作技能；第四個學(xué)期去企業(yè)實訓(xùn)基地接受培訓(xùn)，第五、六學(xué)期去行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)實習(xí)[3]。企業(yè)班的學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)基地接受培訓(xùn)期間，校企雙方通力協(xié)作共同完成以下教學(xué)工作。

3.1? 構(gòu)建多維度線上線下教學(xué)體系

學(xué)院信息工程系專業(yè)教師與中軟國際培訓(xùn)教師依托學(xué)院在線教育平臺，共同建設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)課程精品課，將課程的知識點重新解構(gòu)、融合，制作微課視頻資源96個，課程資源數(shù)134個，課程題庫試題363題?；咀龅秸n程知識點全覆蓋；理論教學(xué)、實驗、實訓(xùn)全覆蓋。在線教育平臺可同時支持線上和線下教學(xué)活動，配合釘釘、騰訊會議等直播軟件，可實現(xiàn)完全線上教學(xué)、線上和線下混合教學(xué)等不同場景的自由切換[4]。

3.2? 實行“項目驅(qū)動、場景仿真、定期考核”教學(xué)方法

通過“項目案例”教學(xué)讓學(xué)生緊緊圍繞一個任務(wù)中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)[5]。通過“場景仿真”設(shè)定軟件項目開發(fā)環(huán)境，設(shè)置客戶、項目經(jīng)理、程序員等工作角色，設(shè)置需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試等開發(fā)環(huán)節(jié)，模擬軟件開發(fā)真實場景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓自己融入角色提高自身的實踐能力。通過“定期考核”的方式，周期性的安排周考和月考，使得教師能夠及時掌握自己的教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生能及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點和方向。

3.3? 校企協(xié)同、校家溝通共同育人

企業(yè)一線技術(shù)人員將市場項目做成教學(xué)案例，對學(xué)生進行仿真行業(yè)的實戰(zhàn)化培訓(xùn)；企業(yè)培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程教學(xué)和實踐指導(dǎo)；校企雙班主任分別負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)校事務(wù)和實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)和生活事務(wù)；就業(yè)指導(dǎo)老師幫助學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培訓(xùn)面試技巧，匯總就業(yè)信息提供工作機會。

學(xué)校、企業(yè)與家長建立順暢的溝通渠道，定期開展網(wǎng)上家長會，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)、企業(yè)培訓(xùn)環(huán)境等備受關(guān)注的信息及時、詳細(xì)的介紹給家長，如果某些學(xué)生不及格科目達到一定數(shù)量，就會啟動學(xué)習(xí)預(yù)警機制，組織教師、學(xué)生與家長的座談會，通過這些有力地溝通措施，使家長能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，又密切了家長與學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系，家長對這種溝通機制高度認(rèn)同。使得學(xué)校、企業(yè)、家庭在育人的方向上形成合力，共同促進學(xué)生的成長。

4? 結(jié)? 論

實踐證明在校企協(xié)同育人的過程中通過應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式確實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效率，加強了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的聯(lián)系，提升了學(xué)生的實踐操作能力和專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，為以后校企深度合作和提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2] 賈書豪，錢紅.數(shù)控技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探討 [J].現(xiàn)代農(nóng)機，2022（4）：92-93.

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作者簡介：陳磊（1982—），男，漢族，山東金鄉(xiāng)人，副教授，本科，研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)。