基于語篇研讀的初中英語課堂提問教學策略研究

作者簡介：王小燕（1982～），女，漢族，江蘇泰興人，江蘇省泰興市寧界初級中學，研究方向：初中英語學科教學與研究。

摘 要：語篇是英語教學的重點，其中包含文本主題與結構、作者觀點與語言特征等眾多要素，是需要學生深入研讀的內容。如果在英語課堂教學中無法對相關語篇知識進行深入研讀，那么會因為某個環(huán)節(jié)教學問題而影響最終英語知識學習效果。通過巧用課堂提問手段，可以助力學生開展語篇深度研讀活動。文章重點對基于語篇研讀的初中英語課堂提問教學的意義與策略進行了討論，以期有效提高初中英語語篇研讀的有效性。

關鍵詞：初中英語；語篇研讀；課堂提問；教學策略

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0094-04

語篇是構成初中英語知識體系的核心組成部分，關系學生語言建構能力與表達能力等關鍵語言能力發(fā)展，因為語篇研讀是促進學生語言交際能力提升的重要基礎，進而會對學生的“譯”“聽”“寫”“讀”“說”等多方面的英語綜合能力發(fā)展會產生促進作用。在這樣的背景下，加強英語語篇教學，創(chuàng)新融合課堂提問手段對促進學生深入思考，提高英語綜合能力有很大幫助。

一、 語篇研讀的作用與地位

（一）促進學生開展深度學習的有效路徑

在初中英語教學中，語篇研讀有重要的作用與地位，它同英語語法教學、詞匯教學、閱讀及寫作教學等之間具有非常緊密的聯(lián)系。從整體上來講，初中英語課堂教學的不同環(huán)節(jié)上，語言點教學和詞匯教學位于第一階段。只有在幫助初中生掌握語言點教學和詞匯教學方面知識的基礎上才能夠順利過渡到語篇研讀階段，即指導初中生對整篇文章開展深入研讀與分析活動，挖掘相關語篇文本內容的核心本質含義與中心思想。從認識論角度來講，英語語言點和詞匯僅僅屬于感性認識層面，而語篇研讀則是它們的進一步深化，既是促使學生英語知識從感性認識層面向理性認識層面進行轉化的一個重要手段，同時也是對語篇文本內容及本質形成深刻認知的必經之路。雖然初中階段英語教學要重視夯實學生的語言基礎，但是語篇研讀能力提升是發(fā)展他們英語綜合素質與核心技能的必經之路。

（二）促進英語關鍵能力發(fā)展的有效手段

語篇研讀本身同英語語言點教學之間具有非常緊密的聯(lián)系，二者具有相輔相成的作用。語言點教學本身是英語語篇教學活動開展的基本條件與重要基礎，語篇研讀活動開展可以鞏固初中生所學的英語語言知識點。更為關鍵的是語篇研讀過程本質上是學生對語篇文本中所包含的文本知識進行深入剖析的過程，其中涉及語篇文本結構、語篇文本內容、語篇文本形式及特色等眾多方面內容。通過有計劃地引導初中生主動參與到英語語篇研讀實踐當中，可以很好地鞏固學生所學的英語理論知識基礎，促進他們語言建構能力發(fā)展，進而可以有效促進他們閱讀理解力、寫作能力等英語學科關鍵能力的發(fā)展。比如，如果初中生在語篇研讀能力培養(yǎng)上下功夫，那么可以在參與英語閱讀活動實踐中更加高效地理解與掌握其中包含的英語文化的內涵，避免造成錯誤理解的情況，保障了整體閱讀活動的質量。與此同時，語篇研讀過程本身是學生對英語語法知識、語篇結構構成等實際情況進行剖析的過程，這個過程中無疑會使初中生積累關于謀篇布局等寫作方面的知識，這樣無疑可以更好地促進他們寫作能力、鑒賞能力等全面發(fā)展。

二、 基于語篇研讀的初中英語課堂提問的教學意義

（一）有利于活躍英語課堂氣氛

在指導初中生于英語課堂中開展語篇研讀活動期間，為了保證整個教學實踐活動的有序開展，必須體現學生在語篇研讀教學中的主體地位。而課堂提問則是打破傳統(tǒng)英語課堂教學中被動語篇知識灌輸模式的一種新型教學手段，可以打破英語課堂教學中的沉悶氣氛，并且有效調動初中生自身的主觀能動性來促使學生在良好的問題情境下開展有效思考和主動探究活動。因為在英語課堂提問模式下，可以滿足全體初中生的集體學習需求，保證可以使學生在趣味問題的引領下感受到語篇研讀的趣味所在，進而可以極大地提高他們自主研讀語篇文本知識的效果。因為課堂提問本身是以設問的方式來對他們的實踐機會進行強化，以此更有利于增強他們積極思考的意識，促進他們在英語語篇研讀活動中深度學習，避免因為英語課堂氣氛過于沉悶或壓抑而直接影響學習效果。

（二）有利于實時調整教學方案

英語課堂教學過程本質上是一個由英語教師和學生共同參與的雙邊教學活動過程，其間需要經歷的是師生之間持續(xù)進行語篇研讀方面教學信息交換的過程。無論是英語教師或者初中生，他們既是語篇知識的輸出者，同樣是這些知識的接受者，而彼此之間所形成的關系則是教學信息交換關系。通過在英語課堂教學中開展課堂提問活動，可以使英語教師和初中生之間就語篇研讀方面的信息進行雙向交流，保證教師可以實時了解初中生的語篇研讀實際情況和學習情況，同時初中生也可以明確自身在語篇研讀活動中存在的不足之處，這樣可以幫助教師對自身的教學進度、內容、方式方法等方案內容進行及時調整，保證可以最大限度提高英語課堂提問教學的質量。

（三）有利于提高英語交際能力

課堂提問是英語課堂中師生開展互動的一種重要方式。在基于語篇研讀開展課堂提問的過程中，學生可以一邊研讀英語語篇文本內容一邊思考如何解答相應的提問，這個過程不僅可以鍛煉學生的英語語篇分析能力，同樣可以對他們的英語交際能力進行有效鍛煉，最終可以在這種課堂教學方式下促使初中生的英語學科關鍵能力實現立體化發(fā)展的目標。因為在語篇研讀活動中需要學生對其中的語篇結構及相應語篇文本表層意義和深層隱含意義進行有效理解，并且在彼此開展有效互動溝通和交流過程中持續(xù)鍛煉學生的交際能力，這樣的過程無疑可以很好地促進他們自主交際能力和英語閱讀能力等的全面提升。

三、 基于語篇研讀的初中英語課堂提問教學策略

（一）問話題，激活學生已學舊知識

在新課標背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是構建有效英語課堂的基本要求之一，旨在激發(fā)初中生主動學習英語知識的興趣，培養(yǎng)學生自主學習英語知識的自信心與良好學習習慣，持續(xù)發(fā)展他們的自學能力。在基于語篇研讀開展課堂提問期間，為了保證課堂提問的實效性，首先要遵從以生為本這一核心原則，借助巧妙設計話題的方式來激活學生已經學習的英語語篇知識，幫助他們在提問的啟發(fā)下可以強化新舊語篇知識的聯(lián)系，逐步幫助他們構建一個完善的英語語篇知識體系，避免因為脫離了舊有英語語篇知識而直接影響了他們自學能力的發(fā)展。而初中生本身具有好玩、好動等學習特征，在基于語篇研讀開展提問的過程中要首先保證提出的問題具有趣味性，尤其是要能夠激發(fā)初中生主動參與語篇研讀活動的興趣。因此，在英語語篇研讀教學活動當中可以靈活地選擇一些初中生感興趣的話題來作為提問的切入內容，保證提出的英語問題能夠在激活他們所學英語舊知識的同時，保證他們具備學習英語語篇知識的興趣。原有的英語認知結構本身是對初中生英語學習產生影響的一個重要因素，即為了保證初中生在英語語篇教學活動開展過程中進行有意義的活動，需要保證初中生在頭腦中已經形成了完善的認知結構，即英語語篇方面的知識結構與體系，它們是學生當前學習英語知識中需要重點聯(lián)系的內容，最終經過新舊知識的融合可以幫助學生在頭腦中建構更加完善的英語語篇知識體系，同時也可以在這個過程中極大地鍛煉學生自身的認知能力和語篇解讀能力。

例如，在“Seasons”一單元教學過程中，可以首先借助媒體設備為學生播放一組關于一年四季景色的典型視頻片段或者照片。待初中生觀看完這些視頻或圖片資料之后，可以向學生提出如下問題：“Which season do you like？ Why？”學生可以結合個人看法、認知與見解等來認真思考這一問題，并且會給出自己的答案。有的學生會說：“I like winter. Because we can make snowmen in winter.”有的學生會說：“I like autumn. Because we can see red maples in autumn.”還有的學生會說：“I like summer. Because we can eat ice cream in summer.”等。這種關于語篇研讀的課堂提問并不是簡單地用No或Yes進行回答，而是需要結合學生最近所學的英語知識以及積累的經驗等來指導學生采用一個完整語句對個人觀點與看法進行回答，即要熟練地運用“I like...”“Because...”等這些常用英語短句來對個人看法與觀點進行表述。在此基礎上可以進一步結合語篇教學新知識來利用“Why”的相關問題來啟發(fā)學生對相關語篇知識背后所包含的價值取向進行挖掘及表達，確保相關問題不能夠流于表面形式，而是要真正地強化師生之間的信息溝通和交流，這樣方可更好地對語言交流功能進行強化。初中生在對這些簡單而又熟悉的問題進行分析的過程中可以在頭腦中已經形成的英語語篇知識結構體系中重新融入新的知識，不僅可以降低學生語篇研讀的難度，同時也可以激發(fā)他們主動學習這些英語語言材料的興趣，促使他們在深度學習的過程中高效掌握其中有價值的英語知識。與此同時，在傾聽初中生給出的不同英語語篇研讀答案的時候全面了解當前學生的語篇研讀能力、態(tài)度、情感與意識等實際情況，為英語新舊知識轉換做鋪墊。

（二）問概況，引導構建語篇框架

語篇研讀實踐開展中重點關注與強調的內容可以集中概括為“整體”二字，即要在良好的整體情境當中開展整體刺激來幫助初中生立足整體視角感知所學的英語教學內容，并且在整體層面上去對所學英語語篇文本知識進行理解、模仿與應用，借助這種整體語篇研讀活動來構建完善的英語語篇知識結構。對初中生而言，在他們面對一篇全新的語篇文本時，首先映入他們眼簾的一般是語篇文本中不理解的句式或者不認識的英語生詞，這樣子就會形成一種“只見樹木，不見森林”的英語語篇知識學習現象，進而會給他們整體理解英語語篇留下心理陰影。在開展英語語篇研讀活動過程中要減少初中生的畏難情緒，避免語篇研讀過程中所涉及的新知識對初中生形成消極的影響或突出的心理沖擊，確?？梢允钩踔猩鷱挠⒄Z語篇研讀活動開始之初就能夠在頭腦中構建關于英語語篇內容的全景圖，構建相對完整的、系統(tǒng)的英語語篇知識框架體系。對初中生而言，他們的語篇概括能力非常有限，語篇整體把控意識不足。在指導學生開展英語語篇閱讀活動過程中進行課堂提問要注意設計同語篇主線和背景相關的問題，確?？梢詫⑺麄兊淖⒁饬Ψ旁谒釂栴}上面。在初次閱讀語篇文本內容時，可以重點放在故事梗概上面，對語篇文本脈絡進行把握，在頭腦中建構整體的語篇框架，這樣可以降低學生理解語篇文本內容的難度，減輕語篇研讀活動開展中學生的過大心理負擔和壓力，大大增強了他們在語篇研讀活動中開展深度學習的自信心。

（三）問感悟，促進核心素養(yǎng)養(yǎng)成

在英語語篇研讀活動開展過程中，所涉及的內容本身要具有個性，否則就無法滿足學生個性化學習需求，甚至會直接影響學生自主研讀語篇文本的效果。或者說，只有將英語語篇研讀活動同初中生自身個體經驗進行有效結合，所提出的課堂提問才能夠調動初中生自主思考的積極性，才能夠突出并強化他們的個性化意識，才能夠使他們肩負起自身的學習職責。因此，指導學生對英語語篇文本內容進行高效理解，并且促使他們在整個語篇文本研讀活動過程中對閱讀文本進行理解，需要側重研讀活動的思維運用，尤其是要立足于深層次邏輯思維的運用，并且要有效調用自己頭腦中積累的關于英語學習中的語言知識，對語篇文本內容發(fā)表個人的觀點或看法，這樣才能夠稱得上真正的語篇研讀活動，而不是一味地按照語篇閱讀的方式去簡單地理解其中所涉及的英語語篇文本知識，否則都不利于促進學生深度研讀活動的開展。因此，在英語語篇研讀教學中要指導學生對相應的文本內容進行深入感知及理解，并在這個過程中幫助他們積累有價值的學習信息，尤其是要懂得融入自身的切實感受與體會去回答所提出的問題，即要融入自己的個人理解與感悟，而不單單是從表面上對所涉及的英語問題進行解答，確?？梢砸龑W生時刻開展有效的研讀活動，挖掘他們內在的真實感受與體會，打破常規(guī)的思維束縛，保證可以在這種深度思考活動中高效地開展英語語篇研讀活動?？梢栽谄綍r的語篇研讀活動中靈活地設計一些貼近學生生活實際的問題，可以多問一個為什么，或者讓學生做出開放性回答，而不僅僅局限于語篇文本研讀的固定性答案，否則都不利于促進他們自身閱讀理解能力發(fā)展。

例如，在開展英語語篇研讀活動過程中，在學生對文本信息形成深刻認知的基礎上，可以緊接著可以提出“What do you think of the article？”“What do you think of the end of this article？ Any other ideas？”等一些開放性思考題，借助這些問題提出可以更好地啟發(fā)學生的思維，并促使剛才經歷的語篇研讀活動得到升華，大大提高了自身整體的語篇文本知識研讀深度與廣度，避免在課堂提問過程中只注重設計統(tǒng)一化的問題，要結合學生的思維、認知等發(fā)展需求與發(fā)展規(guī)律等實際情況，對基于語篇解讀中所運用的提問方式、提問內容等進行優(yōu)化設計，保證最大限度滿足初中生自主學習或者合作學習的需求，打破了傳統(tǒng)依賴于教師的語篇閱讀習慣，這是提高初中生自主閱讀能力的重要保障。此外，在課堂提問之后還可以采用小組合作討論及交流的方式來讓學生在組內進行語篇輸出，然后再進行全班內部匯報溝通和交流，助力全新的觀點和看法形成，這樣更有利于學生思維能力發(fā)展。因為在開放性的課堂提問下，他們可以開動腦筋，結合自身對語篇文本知識的內涵與意義形成個人感受與體會，最大限度助力初中生語篇閱讀能力發(fā)展。特別是還可以指導他們結合自身實際情況，鼓勵學生大膽思考，懂得創(chuàng)新融合自身的語言知識，以便可以突破語篇研讀內容的限制，最大限度提高學生學習的實效性。

綜上所述，基于語篇研讀的課堂提問是提高學生英語綜合素質，助力英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一種有效英語教學手段。在基于語篇研讀開展英語課堂提問教學期間，可以從問話題、問概況、問細節(jié)和問感悟出發(fā)，注重激活學生已學舊知識，引導構建語篇框架，完善語篇知識結構和促進核心素養(yǎng)養(yǎng)成，保證全面提高英語語篇教學質量與效率。

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