基于思維能力培養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略研究

作者簡介：陳雅莉（1984～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州市第二中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。

摘 要：如今的教學(xué)理念重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中，教師不僅需要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語文知識，也要注重思維能力的培養(yǎng)。文章從做好情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采取多種方法，全面培養(yǎng)思維能力；轉(zhuǎn)變評價方法，促進學(xué)生合理反思三個方面對高中語文教學(xué)策略展開探究。旨在新課標(biāo)的理念下更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，滿足如今教學(xué)理念對學(xué)生更高的要求。

關(guān)鍵詞：思維能力；高中語文；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0039-04

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，在這樣的情況下，能否有效培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)成為影響整體教學(xué)效率的重要因素。思維品質(zhì)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映學(xué)生在理解、分析、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的整體水平。思維能力的培養(yǎng)不僅對提高語文學(xué)科的整體教學(xué)效率有著重要的作用，對學(xué)生的全面發(fā)展也有著重要的意義。同時，相比過去更加注重學(xué)科知識的教學(xué)模式，思維能力的培養(yǎng)更進一步深入能力和素養(yǎng)的培育方面，這就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，一方面將各種思維的培養(yǎng)充分融入日常的教學(xué)中，另一方面則突出學(xué)生主體地位，積極構(gòu)建以學(xué)生為本的高效教學(xué)模式，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，滿足新課標(biāo)對學(xué)生越來越高的要求。

一、 做好情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相比過去注重知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，思維能力的培養(yǎng)深入能力和素養(yǎng)培養(yǎng)方面，在這樣的情況下，充分突出學(xué)生的主人翁地位是相當(dāng)必要的。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中，能否在一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響著整個教學(xué)過程的效果。而基于激趣方法多樣性的特點，教師需要利用多種方法做好情境導(dǎo)入工作，采取多種手段有效激發(fā)學(xué)生興趣。

（一）利用信息技術(shù)，豐富素材展現(xiàn)方法

“好的開始是成功的一半”，能否在課堂教學(xué)的開始就有效調(diào)動學(xué)生積極性，很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。而在這一階段，能否快速吸引學(xué)生注意力一直是教師選擇導(dǎo)入素材的關(guān)鍵影響因素。隨著技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的步伐也快速推進。相比過去的教學(xué)方法，信息化素材在展現(xiàn)形式上更加新穎，能調(diào)動學(xué)生更多的感官，在快吸引學(xué)生注意力上有著一定的優(yōu)勢，對學(xué)生更加積極、主動參與到課堂教學(xué)中并更好地培養(yǎng)思維能力等方面有著重要的作用。所以，教師需要積極立足學(xué)科融合的理念，將高中語文教學(xué)與信息技術(shù)手段結(jié)合起來，有效豐富素材展現(xiàn)的方法。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課，在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放央視版電視劇《水滸傳》相關(guān)的片段。相比單純的文字，視頻能調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多種感官，更好地吸引學(xué)生注意力。而在視頻播放之后，教師可以詢問“為什么林沖會一個人練槍，并贊賞自己‘好槍法？”“在視頻中，林沖的心理狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？”等問題。而由于視頻的有效激趣，在后續(xù)一系列問題的探究中，教師能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加積極。這樣，通過信息技術(shù)，教師有效豐富了素材展現(xiàn)的方法，以此切實激發(fā)了學(xué)生的興趣，這對學(xué)生在之后更加積極地參與探究活動從而更加全面地培養(yǎng)自身思維能力有著積極的作用。

（二）結(jié)合游戲形式，促進學(xué)生參與課堂

充分調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生充分參與課堂活動是有效培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要前提，在這樣的情況下，教師不僅需要注重新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)的興趣，也需要注重學(xué)習(xí)活動本身對學(xué)生的吸引力。在如今的教學(xué)理念下，活動化課堂的構(gòu)建得到廣大師生的認(rèn)可，能否構(gòu)建趣味的學(xué)習(xí)活動很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。游戲教學(xué)法是能有效激發(fā)學(xué)生興趣的重要方法，通過趣味的游戲，教師能有效增加學(xué)習(xí)活動本身對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生在問題的探究中更好地培養(yǎng)自身思維能力。因此，教師需要積極將語文的學(xué)習(xí)與游戲活動這一形式結(jié)合起來，促進學(xué)生充分參與課堂活動。

例如，在《拿來主義》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以將問題辨析與游戲活動結(jié)合在一起。當(dāng)然，為了所開展游戲的趣味性和多樣性，在游戲的設(shè)計中，教師可以充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。例如在拿來主義、送去主義等詞義的辨析中，教師可以利用希沃白板設(shè)計游戲。在這一游戲中，屏幕的上方是數(shù)個寫著不同意思的籃子，下面是拿來主義、送去主義等詞語，學(xué)生需要根據(jù)意思將詞語放入合適的籃子內(nèi)，才能獲得分?jǐn)?shù)。相比直接詢問，這一游戲能有效吸引學(xué)生注意力，在解決問題、辨析詞義的過程中，學(xué)生也表現(xiàn)得更加積極。這樣，通過問題探究與游戲活動的有機結(jié)合，教師有效引導(dǎo)學(xué)生參與了課堂活動，讓學(xué)生在辨析過程中更好地培養(yǎng)了自身思維能力，滿足了如今教學(xué)理念對學(xué)生更高的要求。

二、 采取多種方法，全面培養(yǎng)思維能力

思維能力指學(xué)生在理解、分析、比較、批判、創(chuàng)新等方面的能力。合格的思維能力有助于學(xué)生更好地解決語文學(xué)習(xí)中的困難，更好地輔助教師構(gòu)建以生為本的探究式課堂。同時，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生在思考、領(lǐng)悟能力上獲得成長。所以，在高中語文的教學(xué)中，教師需要采取多種方法將各種思維能力的培養(yǎng)融入日常的教學(xué)中，以全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）開展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生比較思維

比較思維是學(xué)生思維能力的重要組成部分，要求學(xué)生能充分了解不同素材的異同。在這一思維的培養(yǎng)中，為學(xué)生提供比較素材是相當(dāng)必要的。相比過去，如今的教學(xué)理念對學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，而且，課本本身也更加重視以單元為主體。群文閱讀是如今相當(dāng)重要的一種學(xué)習(xí)方法，其倡導(dǎo)以一個話題為中心，將多篇文章綜合起來組織學(xué)生閱讀，其既滿足了如今以單元為重的教學(xué)理念，也為學(xué)生提供了大量的對比素材，對學(xué)生比較思維的培養(yǎng)有著重要的作用。所以，在高中語文教學(xué)中，教師需要積極開展群文閱讀并布置與對比有關(guān)的問題，在有效提高學(xué)生閱讀量的同時切實培養(yǎng)學(xué)生比較思維。

例如，在統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元的學(xué)習(xí)中，教師就可以以“中外戲劇”為主題開展群文閱讀活動。在這一活動中，教師可以選擇《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等課內(nèi)的文章并拓展《牡丹亭》《李爾王》等課外資料讓學(xué)生閱讀。當(dāng)然，為了全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師展現(xiàn)的材料要涵蓋連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本多種形式。在閱讀的過程中，教師需要向?qū)W生發(fā)放表格，讓學(xué)生就人物塑造、寫實性和寫意性等方面總結(jié)中國古代戲劇、國外古代戲劇和中國現(xiàn)代戲劇的不同，并寫入表格中。這樣，通過群文閱讀，教師一方面有效提高了學(xué)生閱讀量，更好地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力；另一方面引導(dǎo)學(xué)生充分對比了各種戲劇的不同，有效培養(yǎng)了學(xué)生比較思維。

（二）構(gòu)建遞進問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

邏輯思維是學(xué)生思維能力的重要組成部分，在如今的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的邏輯思維是語文學(xué)科的重要要求，問題探究式教學(xué)逐漸成為最主要的學(xué)習(xí)方式之一。遞進式問題能引導(dǎo)學(xué)生一步步地得出最終答案，其不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，還能控制探究的難度，對教師進一步落實分層教學(xué)理念有著積極的作用。所以，在高中語文的教學(xué)中，教師需要積極設(shè)計遞進問題，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

例如，在《祝福》這一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以借助一系列由淺至深，具有明顯遞進關(guān)系的問題構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。如在第一個問題中，教師要先讓學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，就需要提出：“你能概括文章的大致情節(jié)嗎？”“在每個情節(jié)中又發(fā)生了怎樣的事情？你能更加細(xì)致地概括情節(jié)嗎？”在問題之后，教師還可以列出詳略程度不同的兩個樹狀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將相應(yīng)的事件填入其中。在祥林嫂人物的分析中，教師則可以提出“祥林嫂幾次來魯鎮(zhèn)？她的人物形象發(fā)生了怎樣的變化？”“為什么祥林嫂的人物形象會發(fā)生這樣的變化？”“從中，你能看出祥林嫂怎樣的性格特點？”等問題。通過一系列遞進式的問題，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地學(xué)習(xí)了文章，降低了探究的難度；另一方面充分地培養(yǎng)了學(xué)生推理能力，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維。

（三）開展辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

如今的教學(xué)對學(xué)生思維能力提出了更高的要求，教師不僅需要注重學(xué)生低階思維的培養(yǎng)，更需要注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。而其中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是教師需要做到的重要一點，這需要學(xué)生充分認(rèn)識到事物的優(yōu)點與缺點，一分為二地看待問題。辯論活動是高中學(xué)習(xí)過程中的重要活動，在辯論活動中，學(xué)生支持不同的觀點展開激烈的辯論，有利于學(xué)生在交流中改變自己偏激的觀點，全面地認(rèn)識一項事物。所以，要在語文教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師需要積極開展辯論活動，有效培養(yǎng)學(xué)生批判思維。

例如，結(jié)合立德樹人的觀念，教師可以就“說謊是不對的，任何時候我們都要保持誠實”“謊言是難以避免的，說謊的時候我們沒必要感到不安”兩個觀點，來引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動。在這一活動中，學(xué)生先選擇支持的觀點，并且利用課下時間為自己的觀點尋找支持的依據(jù)。在學(xué)生獲得了足夠的論據(jù)后，教師就可以將學(xué)生按支持的觀點重新調(diào)整座位，進行辯論。在辯論活動中，學(xué)生們能一定程度上認(rèn)同他人的觀點。如支持誠實的學(xué)生就能從只有實話的假設(shè)情境中了解謊言的必要性，而支持謊言的學(xué)生也能認(rèn)識到謊言對人與人信任關(guān)系的巨大破壞。這樣，通過辯論活動，教師有效引導(dǎo)學(xué)生一分為二地認(rèn)識了事物，在語文學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)了辯證思維。

（四）創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生創(chuàng)新能力提出了更高的要求，如何有效培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才一直是教師需要思考的問題。在思維能力的培養(yǎng)中，教師需要特別注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在過去的教學(xué)中，教師所提出的問題多有著固定的答案，學(xué)生也多循著教師的思路思考問題，自身主觀能動性未得到充分地發(fā)揮，在這樣的情況下，學(xué)生創(chuàng)新思維自然無法得到有效培養(yǎng)。在如今的教學(xué)中，要全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師必須進一步突出學(xué)生主體地位。開放式問題能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，在高中語文的教學(xué)中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》之后，教師可以針對秦國滅亡的原因提出開放式問題：“在《阿房宮賦》中，杜牧認(rèn)為秦國因奢而滅國，你認(rèn)為秦國是因什么而滅國的？說一說你的看法吧。”秦滅亡的原因是復(fù)雜的，在這一問題中，教師并未設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生可以結(jié)合自己所了解的歷史知識，自由回答。如有的學(xué)生認(rèn)為秦國滅亡在于辦事太急，就可以從歷史中尋找論據(jù)佐證自己的觀點。而有的學(xué)生認(rèn)為六國殘余勢力的反撲是秦滅亡的主要原因之一，也可以結(jié)合歷史表述自己的觀點。在這一過程中，無論學(xué)生提出何種觀點，教師都需要一定程度上表述自己的肯定態(tài)度。這樣，通過開放式問題的構(gòu)建，教師有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散了思維，讓學(xué)生積極表述了自己的觀點，在高中語文閱讀的過程中有效培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)了學(xué)生語文思維。

三、 轉(zhuǎn)變評價方法，促進學(xué)生合理反思

“學(xué)而不思則罔”，在如今的課程標(biāo)準(zhǔn)中，積極轉(zhuǎn)變評價的方法，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用是構(gòu)建高效教學(xué)模式的重要方法。而在高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需要構(gòu)建面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)和全體學(xué)生的，多指標(biāo)、主體與方式的評價方法。也只有采取合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生正確反思，教師才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而滿足如今教學(xué)理念對學(xué)生能力和素養(yǎng)更高的要求。

（一）引入相關(guān)指標(biāo)，突出教學(xué)評價重點

相比過去，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重構(gòu)建多主體、多指標(biāo)的評價方法。在更加重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)的理念下，再延續(xù)過去以知識記憶為主的評價指標(biāo)是不合適的。在如今，量表成為最主要的評價方法，而豐富多樣的評價指標(biāo)本身就是量表評價的一大優(yōu)勢。要有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，教師不僅需要在教學(xué)的目標(biāo)中充分突出思維品質(zhì)的相關(guān)目標(biāo)，也需要將相應(yīng)的指標(biāo)充分滲透到評價中。這就需要教師在量表中積極設(shè)計與各項思維能力培養(yǎng)相關(guān)的指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方向反思，有效發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

例如，在《紅樓夢》這一整本書學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以發(fā)放多種形式的量表對學(xué)生展開測評。其中，針對整本書閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要綜合課內(nèi)外時間，對學(xué)生自制力提出了一定要求，教師可以構(gòu)建過程性量表，讓學(xué)生對自己和小組內(nèi)其他學(xué)生是否堅持閱讀進行評價和記錄。而在針對學(xué)習(xí)成果的評價中，基于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師則可以構(gòu)建一系列相關(guān)的指標(biāo)，如“能否合理總結(jié)人物形象，具有合格的綜合思維？”“所構(gòu)建的任務(wù)卡形式和內(nèi)容是否新穎，具備創(chuàng)新思維？”“能否一分為二地看待書中的事件，具有辯證思維？”等。這樣，通過一系列相關(guān)指標(biāo)的引入，教師有效突出了評價的重點，引導(dǎo)學(xué)生從思維能力的培養(yǎng)方面展開了反思，這對更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著重要的作用。

（二）利用學(xué)科日記，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

評價是高階思維的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生評價的習(xí)慣本身就是思維能力培養(yǎng)的重要要求。同時，如今的教學(xué)理念也倡導(dǎo)豐富評價的主體，積極將學(xué)生這一主體引入評價之中。學(xué)科日記是以學(xué)科學(xué)習(xí)過程為內(nèi)容的日記，能有效引導(dǎo)學(xué)生將針對語文學(xué)習(xí)過程的反思落實到日常的學(xué)習(xí)過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。這一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生通過更加頻繁的反思全面培養(yǎng)思維能力；另一方面，反思的過程本身就有利于培養(yǎng)學(xué)生評價這一高階思維。所以，在高中語文的教學(xué)中，教師需要積極向?qū)W生布置以學(xué)科日記為形式的反思作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，以此全面地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

例如，在日常的教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的普通日記，教師還可以向?qū)W生布置以反思學(xué)習(xí)活動中所遇到問題為主要內(nèi)容的學(xué)科日記。每學(xué)習(xí)完一課的內(nèi)容，學(xué)生都需要寫下相應(yīng)日記。如在學(xué)習(xí)了《諫太宗十思疏》這一課之后，學(xué)生需要結(jié)合課上的學(xué)習(xí)和課后的作業(yè)完成反思活動。如通過反思課上的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己最大的問題在于古文基礎(chǔ)較差，未能充分參與到小組合作與探究活動中——這很大程度上影響了總體的學(xué)習(xí)效果，就可以在日記中寫下自己的解決方法，如提前做好預(yù)習(xí)工作，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中予以嘗試。而在作業(yè)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在虛詞的翻譯中錯誤率較高，也可以就此提出解決的方案，如在課下對虛詞的意思進行總結(jié)和記憶。這樣，通過學(xué)科反思日記，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的反思習(xí)慣，這對有效培養(yǎng)學(xué)生評價這一高效思維有著重要的作用。

總而言之，在如今的教學(xué)理念下，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教師需要完成的重要目標(biāo)。而在高中語文教學(xué)中，教師既需要充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)和反思過程中的主體地位，也需要將各種思維能力的培養(yǎng)充分融入教學(xué)的過程中。也只有全方位地變革教學(xué)的方法，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，滿足如今教學(xué)理念更加注重能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

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