新課標下初中英語教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略研究

【摘 要】英語這門語言與文化學科的背后，包含著經(jīng)久不衰的文化傳統(tǒng)與情感。初中英語教師作為初中生學習的主導者，應該充分發(fā)揮其優(yōu)勢，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語課堂有效結合，依靠多元化教學模式來優(yōu)化課堂氛圍，讓學生體會到文化魅力并提升文化認同感，在此基礎上，還需要引導學生形成良好的思維方式，讓他們真正愛上英語課，只有這樣才能培養(yǎng)出具有中國特色的合格人才，為國家建設貢獻自己的力量。文章作者將根據(jù)教學經(jīng)驗就初中英語教學與優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合這一問題展開簡要的分析，希望能夠為眾多教育工作者提供一定的幫助。

【關鍵詞】新課標；初中英語教學；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合；策略研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）03

引言

將優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語文化相結合，能提高學生的英語整體素質(zhì)。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂教學中去，既能豐富課堂內(nèi)容，又可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才具有重要意義。因此，教師應積極采取教學策略，開展有效活動，推動教學改革發(fā)展，提升教學質(zhì)量，強化教育水平。本文探討了初中英語教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的途徑，并對英語教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的價值進行了分析。

一、新課標下初中英語教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整合的意義

初中英語教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合能幫助教師進行教學方法的創(chuàng)新與改革，提升課堂效率；其次，有利于加強師生交流互動，推動教學質(zhì)量提升，還能夠為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播提供新的平臺和途徑，推動中華文化走向世界。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效運用于初中英語課堂教學中，從而激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化教學效果、加深知識掌握程度、擴大知識面。在提高學生綜合素質(zhì)方面，教師要注重對學生進行傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育；就培養(yǎng)學生思維能力而言，初中英語教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠使學生更深入了解其包含的文化現(xiàn)象，而且能夠幫助他們分析和思考[1]。英語作為語言類教學中最主要的內(nèi)容，對于提高學生思維能力具有積極影響，特別是經(jīng)濟全球化的不斷推進，社會需求不斷增加，要注重師生之間的思維碰撞以及小組討論，這樣才能夠提升學生對英語學習的興趣和趣味性。英文作為傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一，是一種以語言為載體的表達模式，對于激發(fā)學生的學習熱情具有積極作用，同時還能調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性，促進英語課堂的高效發(fā)展[2]。在英語課堂活動開展期間，老師還可選取較多涉及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的話題來幫助學生展開學習與思考，加強對課堂學習情境的有效創(chuàng)設。

二、新課標下初中英語教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整合的現(xiàn)狀分析

多數(shù)英語教師要清楚地認識到英式發(fā)音與美式發(fā)音兩大傳統(tǒng)的問題，可見西方他們的文化也存在著差異，正如我國各地區(qū)方言不同，不同文化背景在相同語言表達前提下能呈現(xiàn)出完全不同的意義，甚至存在著不可表達之處，更反映了各地區(qū)文化特殊性。當前的英語教材中對于西方文化的介紹較多，但是由于教師的備課時間有限，很多老師并沒有足夠的精力去進行文化對比教學；現(xiàn)階段的英語教學中，很多老師已經(jīng)意識到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與我國初中學習階段的文化融合之間存在著一定的差距，因此，在初中階段就應該制定出相關的融合策略，以此來幫助學生更好地學習?，F(xiàn)在這個初中英語學習階段，教師在引入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關內(nèi)容時也可增加“年怪獸”等故事敘述，從而更好地理解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊含的中國文化，這將有助于改善優(yōu)秀傳統(tǒng)文化刻板印象并促進學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關注，為后續(xù)的實踐教學活動奠定基礎。

三、新課標下初中英語教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整合的策略分析

（一）整改課程結構、加強重視度

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程結構中的地位和作用主要體現(xiàn)在增強教師和學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自身的關注程度。對于初中階段的學生來說，他們正處于世界觀初步建立的時期，要讓學生了解和學習到更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，就必須從思想上進行轉(zhuǎn)變。在課程結構調(diào)整策略方面，對于一門整體課程來說，可從前期對課程內(nèi)容進行完善，從課程后期進行考核方式的轉(zhuǎn)變，爭取從整體上提升教師和學生在授課時對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關注度。對于每一門課來說，都應該根據(jù)實際情況來選擇適當?shù)氖谡n時間和教學方式，這樣才能真正做到因材施教，比如，教師可選取部分經(jīng)典文學作品作為教學內(nèi)容，或者采用專題式教學方法等等[3]。其次，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，增加課堂教學趣味性，可以引入影視資源，導入新知，知識拓展，延伸歷史。

（二）注重差異教學、強化體會總結

中西文化的差異對英語教學有很大影響。對英語教師來說，教師在教學的過程中要正確看待這兩種文化之間的聯(lián)系，主要是通過英語教學，運用同一種語言來表達這兩種不同的文化，并把這兩種文化置于同一課堂上加以教學，這就是要使同學們在學習過程中更深刻地感受中西文化的不同，客觀正確地理解文化的異同。此外，還應該注意到中西文化之間存在著一些相同點與不同點，兩者都具有自己獨特的風格，二者不可混淆，不能等同對待。教師要善于進行差異性教學，幫助學生形成良好的學習印象。教師可以從以下幾方面著手：第一點，引導學生分析文化差異，培養(yǎng)正確的語義運用。中西文化差異產(chǎn)生的根源是英漢思維方式差異，由于歷史發(fā)展和社會環(huán)境等因素的影響，我國與西方國家在思維習慣上存在著很大差別，這種差異也直接導致了人們在交際時出現(xiàn)很多困難，當然詞匯方面、表達方法不同、含義有所不同、形式多變也是導致中西方文化產(chǎn)生差異的原因[4]?！皁ld”一詞在英文中是一個比較常見的詞，由于中西文化差異較大，其在不同的使用語境和表達方式下也有很大差異，在中西文化差異中，“old”，以中國人的角度來講，是指群眾中的長者，中國人要“尊老愛幼”；而且在西方文化語境中，冒昧去問某人年齡是很不禮貌的事情，從而給詞匯本身蒙上了貶義色彩。本文以“ambit”為例，對這兩種情況進行對比分析，透過同一語言的不同表達形式在不同區(qū)域具有不同含義，透過中西方文化差異，可以更客觀了解不同區(qū)域文化情況，幫助學生樹立起自身文化自信，此外，還可通過比較各種英語考試題型來了解學生所學知識與能力上存在的差距。在這種情況下，我們可以采取以下措施：（1）采用表格化教學法。（2）運用歸納法。（3）列表分析法。（4）比較法。（5）類比法。（6）口訣法等。課堂教學時，教師可通過表格方式羅列出來，增強學生對于課堂內(nèi)容的經(jīng)驗概括，并依據(jù)中西文化差異進行比較，增強知識點記憶。

（三）進行拓展學習、樹立文化自信

文化自信是中華民族精神的重要組成部分，融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是拓展學習的基礎和前提，也是拓展學習內(nèi)容的重要組成部分[5]。教師要做到這一點，就需要引導學生開展拓展性學習，讓學生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。聯(lián)想法是根據(jù)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化規(guī)律而設計出來的方法，它不僅適用于英語基礎詞匯的記憶，而且對于教師來說，還可以為其做好充分的教學準備，豐富教學內(nèi)容，使學生能夠更好地理解和掌握中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對此，本文提出了一些建議，春夏秋冬是我國傳統(tǒng)的氣候特點，對于學生來說具有重要的意義，同時也對學生的學習影響較大，例如在春、夏、秋、冬這四個字的教學中，老師可通過介紹和二十四節(jié)氣有關的"內(nèi)容"教學幫助學生了解四季更迭的原因，使他們能夠用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的眼光去觀察各種節(jié)日活動和自然現(xiàn)象的發(fā)生，加強他們對所述問題的理解，使記憶過程簡單化，同時還有利于他們在學習時養(yǎng)成自己記憶的習慣。

（四）充實教學內(nèi)容、增強教學效果

英語教學不僅要將學生聽讀寫的英文水平提高，還要提高其跨文化交際能力，其中重要內(nèi)容就是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，傳播優(yōu)秀民族文化，弘揚中華美德。在英語教學中引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是實現(xiàn)英語教學多元化發(fā)展的重要途徑之一，也是拓展英語教學新內(nèi)容、充實教學內(nèi)容的有效途徑。中西文化之間存在著一定程度上的差異，而西方文化更注重于對具體現(xiàn)象的描述與分析，這就需要教師結合我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點來設計相應的教學內(nèi)容。同時，教師也可以利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文化之間存在的互補性，在教學過程中對其進行反哺，以達到更好的教學效果。教師可以結合教材中的科普性文章來講解相關知識，讓學生了解一些新出現(xiàn)的技術以及前沿政策；教師可在教學過程中聯(lián)系生活實例，以文化解析為切入點，剖析現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并給予學生拓展性教學。特別是對于西方文化介紹類文章，老師可直接援引與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相類似或者有區(qū)別的部分，向?qū)W生展開拓展性教學，以豐富英語教學內(nèi)容，規(guī)范教學重點，使學生與老師都能將較多精力投入到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究之中。

（五）開展教學活動、促進文化融合

讓學生通過閱讀英文來了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高其英語學習的效果。對學生來說課外活動是他們繼承與理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種重要方式，活動中學生不僅要講好所要介紹的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還要通過別人的介紹來了解各個地方不同的文化，表達過程正好就是加強英語學習的一個過程，通過開展的活動可以有效地改善一些學生口語能力較差的現(xiàn)狀。比如，老師在學習完英語課程單元章節(jié)后，可進行一次相關學習會，通過活動讓同學們介紹他們喜愛的中外名著，鼓勵他們把他們閱讀過的傳統(tǒng)名著介紹給其他同學，以撰寫書評或推薦等方式展示給其他同學，從而把一本好書介紹給其他同學，另外，通過這種方式，學生還能夠加深對漢民族優(yōu)秀文化內(nèi)涵的理解。在課堂上，師生互動十分重要；在課外，交流更是必不可少，活動中學生口語能力可以得到有效地鍛煉，也能促進其跨文化交際能力提升和文化融合發(fā)展過程[6]。

（六）增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考試比例

學生對考試內(nèi)容比較關注，教師可把握學生這一學習心理，明確教學計劃中關于學生學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要達到什么水平，從英語口語、筆試和交際三個層面設置考項等具體要求，用實際行動促進學生英語交際能力提高。

比如，在學習“rob Peter to pay Paul”英語成語時，就意思而言，是中國版的“拆東墻補西墻”。如果同學們都知道拆東墻補西墻是什么意思，那就可以讓同學們在測試期間快速完成英語閱讀，確保同學們做題正確率高；如果學生理解不了拆東墻補西墻包含的知識，那么，在閱讀過程中就會出現(xiàn)很多問題，影響到考試效率。所以說，要想提升初中生的英語水平，必須加強對于初中英語閱讀教學的研究。此外，口語測試中融入中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是可行的方法之一，例如，在中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日中，教師可以用英語講述中國古代一位著名詩人的詩歌，或者讓學生用英語寫一首詩。

（七）豐富課外學習活動，拓展課外活動，培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣

學生通過閱讀英文新聞、看電影、看電視、看報紙、看雜志等方式了解世界上不同國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟、軍事、科技、教育、藝術、體育等方面的情況，同時也可以觀看一些短片，如中西方文化的對話、外語文化節(jié)等，并在課堂上進行有關文化知識的交流，如中西文化的辯論會等等。在這些形式多樣的課外實踐中，學生學到了許多有關中國歷史、地理等方面的知識，也鍛煉了自己的綜合素質(zhì)。

四、結語

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家的精神支撐力，是國家發(fā)展的必備條件。初中英語是學習生涯中的重要科目，在英語課堂中加入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學對于學生的品德培養(yǎng)有著不可小視的作用，因此，初中英語老師要不斷的提高英語課堂教學水平質(zhì)量。但是現(xiàn)階段依然有重視英文聽讀寫能力，而忽視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識了解的問題，這個問題嚴重影響到了學生的價值觀、人生觀?，F(xiàn)在這個大時代背景下，在初中英語教學中加入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，讓學生樹立正確的世界觀有著促進作用，老師在英語教學時要科學合理的融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，讓學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化樹立強大的自信心，為國家進步貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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[5]葛明杰.論初中英語教學中中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透[J].才智，2020（14）.

[6]顧玉珍.探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語教學融合路徑[J].海外英語，2019（22）.

作者簡介：芮園玲（1982—），女，漢族，甘肅白銀人，本科，中學一級，研究方向為初中英語教學。