江蘇省中本銜接項目：發(fā)展歷程、主要問題與優(yōu)化策略

張旻?林麗霞?劉曉杰

摘 要 江蘇省自2012年起在全國率先開展現(xiàn)代職教體系中本銜接項目的建設(shè)，探索長學(xué)制培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的新模式。通過對江蘇省中本銜接項目初期試點、規(guī)模擴張、穩(wěn)步實施的三階段發(fā)展歷程的梳理，發(fā)現(xiàn)項目在實施過程中存在申請準入條件尚需規(guī)范、過程監(jiān)控成效尚不顯著、校企校協(xié)同育人機制尚未建立、學(xué)生對質(zhì)量文化的認同感缺乏等問題，需要完善中本銜接項目的準入標準、健全中本銜接項目的過程監(jiān)控機制、打造校政企校協(xié)同育人共同體、積極培育學(xué)生質(zhì)量文化認同感。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育體系；中本銜接；分段培養(yǎng)；貫通培養(yǎng)；江蘇

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）06-0067-05

創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，是江蘇教育更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然之舉。江蘇省于2012年在全國率先啟動實施現(xiàn)代職業(yè)教育體系“中本銜接”試點項目的建設(shè)，即探索通過院校聯(lián)合分段式培養(yǎng)模式（中職校3年前段培養(yǎng)+應(yīng)用型本科高校4年后段培養(yǎng)），通過長學(xué)制七年連續(xù)貫通式的系統(tǒng)化聯(lián)合培養(yǎng)，打造本科層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才。作為新型合作式人才培養(yǎng)的一種試點模式，中本銜接項目的特色就是通過試點項目將兩個弱相關(guān)聯(lián)的院校（中等職業(yè)學(xué)校與應(yīng)用型本科高校），聯(lián)合起來探索一種長學(xué)制式人才培養(yǎng)的統(tǒng)一框架，搭建職業(yè)教育立交橋通道，以實現(xiàn)“3+4>7”的人才培養(yǎng)成效，切實提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。項目實施十年來，從項目申報、招生、培養(yǎng)，到最終轉(zhuǎn)段升學(xué)，建立了一套運行機制，并取得了系列實踐成果，但也在探索實踐過程中面臨一些挑戰(zhàn)。理清中本銜接項目發(fā)展歷程，分析實施過程中存在的問題并嘗試提出相應(yīng)對策，對促進項目持續(xù)改進與健康運行，加快構(gòu)建具有江蘇特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)“強富美高”新江蘇高質(zhì)量發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。

一、中本銜接項目發(fā)展歷程

根據(jù)高等教育政策變化與中本銜接項目建設(shè)試點實施成效，江蘇中本銜接項目發(fā)展歷程大致經(jīng)歷三個階段：初期試點階段（2012-2013年），規(guī)模擴張階段（2014-2018年），穩(wěn)步實施階段（2019年至今）。2012-2022年江蘇中本銜接項目試點情況見表1。

（一）初期試點階段（2012-2013年）

2012年，江蘇省出臺《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》，啟動中本銜接項目試點，重在探索路徑、積累經(jīng)驗，從緊控制申報范圍，從嚴審核培養(yǎng)條件。在項目試點區(qū)域范圍設(shè)計上，僅選擇在南京、蘇州、無錫、常州、南通等江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)范圍內(nèi)開展，這些地市區(qū)域職業(yè)教育基礎(chǔ)較好，對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求旺盛。同時考慮試點本科高校的遴選，明確申請項目門檻并進行嚴格甄選，最終江蘇省共批準了5個試點項目（中職5所，本科3所）開展試點與改革探索，見表2。

初期試點階段，由于政策宣傳不到位，缺少權(quán)威統(tǒng)一的解讀，社會對項目認可度理解差異性不高，本科牽頭院校對轉(zhuǎn)段升學(xué)方式標準等問題，對試點項目都產(chǎn)生了一定影響。在招生錄取方面，學(xué)生及家長對項目知曉度和認同度還不高，導(dǎo)致項目錄取分數(shù)參差不齊，見表3。

由表3可見，江蘇省武進中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校試點專業(yè)的生源質(zhì)量較高，所錄取學(xué)生的中考成績均超出當(dāng)?shù)厮男羌壐咧蟹謹?shù)線。但也有中職學(xué)校的生源質(zhì)量稍顯遜色，2012年僅有36%的考生達到當(dāng)?shù)仄崭呔€（378分），達到四星級高中分數(shù)線的更是寥寥無幾，這可能與學(xué)校所處區(qū)域地理位置（縣級市）有關(guān)。

在轉(zhuǎn)段升學(xué)方面，存在不同聲音，問題主要集中在轉(zhuǎn)段升學(xué)的評價方式。有高校認為，轉(zhuǎn)段升學(xué)要確保教育公平，進行選拔性考試，但對于錄取率設(shè)置比例難下定論；也有高校認為，轉(zhuǎn)段升學(xué)要對學(xué)生進行綜合評價，評價方式在于實施過程性考核，如采取選拔性考試，則與對口單招無異，這樣就失去了項目試點的價值。

（二）規(guī)模擴張階段（2014-2018年）

這一階段的主要特征是中本銜接項目實施以來，相關(guān)政策制度及時出臺、調(diào)整，項目運行趨于順暢，項目批準數(shù)量驟增。以江蘇省教育廳2014年11月發(fā)布的《關(guān)于進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見（試行）》文件為標志，江蘇省從轉(zhuǎn)段升學(xué)考核原則、轉(zhuǎn)段升學(xué)考核內(nèi)容、學(xué)籍管理規(guī)定、項目組織實施四個方面，對中本銜接項目進行了制度上的完善，指出試點項目需要牽頭本科高校強化過程監(jiān)控，轉(zhuǎn)段升學(xué)注重過程考核與綜合評價，不可“一考定終身”。2014-2015年，江蘇省教育廳為支持試點項目開展，啟動實施中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題立項，兩年共資助40項中本銜接項目相關(guān)課題開展研究。自2015年起，中本銜接項目提高了申報準入條件，項目錄取分數(shù)線必須達到當(dāng)?shù)厮男羌壐咧蟹謹?shù)線，所有項目要求合作院校必須建立符合“中本銜接”項目人才培養(yǎng)的課程體系。2016年，江蘇省教育廳為進一步保障項目人才培養(yǎng)質(zhì)量，啟動項目的現(xiàn)場教學(xué)視導(dǎo)[2]。這些政策的實施，進一步規(guī)范了中本銜接項目的準入與過程管理機制，為后續(xù)項目的申報與管理提供了重要保障。

2018年，江蘇省政府相繼印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》《關(guān)于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》等文件，從省級層面提出穩(wěn)步推進中、高職與應(yīng)用型本科銜接的人才培養(yǎng)模式試點，為培養(yǎng)大批技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動者、助力“強富美高”新江蘇高質(zhì)量建設(shè)提供了重要支撐。

（三）穩(wěn)步實施階段（2019-2022年）

這一階段的主要特征是隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，各方開始重新審視中本銜接項目，穩(wěn)定規(guī)模、提高內(nèi)涵質(zhì)量成為項目實施的重點。從“分段培養(yǎng)”到“貫通培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)項目的聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)機制，即七年一貫制的系統(tǒng)化培養(yǎng)體系[3][4]。要求試點項目院校加強對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程性考核，杜絕“一考定終身”轉(zhuǎn)段升學(xué)方式，且不得人為預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)段升學(xué)的通過率[5]。2020年江蘇省政府辦公廳印發(fā)《教育部 江蘇省人民政府關(guān)于整體推進蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新打造高質(zhì)量發(fā)展樣板的實施意見》，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動計劃（2020-2022年）》，2022年江蘇省政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》等文件，提出要大力實施長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，鼓勵和支持應(yīng)用型本科高校承擔(dān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點項目，重點培育一批中本銜接項目示范專業(yè)，竭力打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋，努力推進多層次職業(yè)教育的有機銜接，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)新經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，加快構(gòu)建江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育新體系，為“強富美高”新江蘇高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

二、江蘇省中本銜接項目存在的主要問題

中本銜接項目是江蘇省在全國率先開展職業(yè)教育長學(xué)制改革的一次大膽嘗試，打破了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“天花板”，初步構(gòu)建起“中職—應(yīng)用型本科”的教育通道[6]。中本銜接項目實施過程中，在項目申請準入、院校協(xié)作機制建設(shè)、轉(zhuǎn)段升學(xué)方案設(shè)計、人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)過程管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面積累了不少經(jīng)驗，但仍然存在著一些問題。

（一）項目申請準入條件尚需規(guī)范

江蘇省教育廳出臺的相關(guān)文件中雖已對中本銜接項目參與學(xué)校和試點專業(yè)等設(shè)定了申請條件，但參與試點各院校的態(tài)度表現(xiàn)不一。符合條件的中職校積極性較高，項目的實施一方面可以緩解其生源壓力，一方面可以提高其社會影響力，因此中職校申請試點的前段專業(yè)往往是辦學(xué)基礎(chǔ)較好甚至是一些“王牌”專業(yè)。而對口的本科高校主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的原生動力不足，試點的后段專業(yè)相對基礎(chǔ)薄弱、條件較差。究其原因，近年來，各本科高校在建設(shè)一流學(xué)科、一流專業(yè)、一流課程等方面的競爭日益激烈，促使其將主要精力集中于此，不愿將其優(yōu)勢專業(yè)參與到項目中來。另外，由于各地教育行政主管部門對中本銜接項目支持力度不同，使得本科高校對項目的參與度和積極性并不高，直接影響到項目招生生源的質(zhì)量和社會對項目的認可度。

（二）項目過程監(jiān)控成效尚不顯著

中本銜接項目由于學(xué)生培養(yǎng)周期長、培養(yǎng)工作涉及環(huán)節(jié)多、參與教學(xué)管理人員多，對項目人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。在各辦學(xué)主體互信的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膹娀椖窟^程監(jiān)控是必要的，它關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。項目從招生、錄取到培養(yǎng)，再到轉(zhuǎn)段升學(xué)，必須實施有效地過程監(jiān)控。目前，招生、錄取環(huán)節(jié)由各地市教育局具體負責(zé)，與本科高校間溝通不足；培養(yǎng)過程主要由中職校和本科高校負責(zé)，作為獨立的辦學(xué)主體，各自都有自身的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，本科高校難有精力對中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量實施全過程監(jiān)控；中職校與本科高校之間存在畢業(yè)要求、課程標準體系及其內(nèi)容、教學(xué)團隊水平、實驗實訓(xùn)條件等方面的差異性，難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的無縫對接、資源的有效融合。

（三）校企校協(xié)同育人機制尚未建立

中本銜接項目培養(yǎng)目標是本科層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才，最關(guān)鍵的辦學(xué)主體為中職校、本科高校以及企業(yè)。在項目實施過程中，校校之間合作往往浮于表面，存在“重項目申報、輕項目建設(shè)”的現(xiàn)象。學(xué)校雙方的教育資源相對獨立，師資隊伍、課程資源、實習(xí)實訓(xùn)資源等并未形成真正的共享機制，校際間專業(yè)教師溝通交流少，對項目的認識各有差異。校企合作方面，由于政府尚未出臺完善的企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策措施和激勵制度，企業(yè)與學(xué)校利益訴求不同，沒有真正、有效和深入地參與人才培養(yǎng)的全過程，校企合作還處于較淺層次、較低水平的實習(xí)共建[7]。校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式尚未形成，造成課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對脫節(jié)，“重理論、輕實踐”問題仍普遍存在。

（四）學(xué)生對質(zhì)量文化的認同感缺乏

試點中職校招生范圍一般僅限本縣域或地級市域，符合轉(zhuǎn)段升學(xué)條件的學(xué)生會整班建制式進入后階段本科學(xué)習(xí)，使得高校該專業(yè)的學(xué)生生源地單一，學(xué)生的人文交流融合受到限制，與其他普高統(tǒng)招專業(yè)生源班級缺乏交流，對管理嚴格存在逆反心理也時有表現(xiàn)，部分學(xué)生感覺與普高生源學(xué)生在公共基礎(chǔ)課（如數(shù)學(xué)、物理、計算機等）方面有差距，從而出現(xiàn)孤僻或者自卑心理。同時，大學(xué)與中職學(xué)習(xí)方式不同，自學(xué)和自由支配的時間較多，學(xué)生難以從中職階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣中跳出來，不能較好地適應(yīng)大學(xué)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式。

三、江蘇省中本銜接項目的優(yōu)化策略

江蘇要在總結(jié)中本銜接項目開展十年來的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論研究和建設(shè)路徑分析，進一步優(yōu)化中本銜接項目的頂層設(shè)計。

（一）進一步完善中本銜接項目的準入標準

嚴格把控項目“源頭關(guān)”，完善項目的準入條件要求，包括但不僅限于學(xué)校資質(zhì)條件、合作專業(yè)條件、項目支撐條件等，并健全項目申報的評審機制。如：參與中職校須為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，應(yīng)用型本科高校須獲得學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位3年以上；中職校試點專業(yè)須為省級及以上優(yōu)勢專業(yè)，應(yīng)用型本科高校試點專業(yè)須為至少有三屆畢業(yè)生的校級及以上優(yōu)勢專業(yè)。優(yōu)先支持新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新文科等“四新”專業(yè)進行布點；招收學(xué)生中考成績必須達到當(dāng)?shù)厮男羌壠胀ǜ咧袖浫》謹?shù)線。為吸引本科高校優(yōu)勢專業(yè)參與項目的積極性，建議省級教育行政主管部門計劃單列對本科高校中本銜接項目的轉(zhuǎn)段升學(xué)指標數(shù)，建立項目經(jīng)費投入標準，對試點學(xué)校獨立增設(shè)專業(yè)建設(shè)專項、教改研究項目、課程建設(shè)項目等，加大對試點專業(yè)建設(shè)的扶持力度；適度增加對試點學(xué)校生均拔款數(shù)額，保障中本銜接項目的有效運行。

（二）進一步健全中本銜接項目的過程監(jiān)控機制

省級教育行政主管部門要定期開展中本銜接項目的教學(xué)視導(dǎo)工作，組織專家重點對項目的人才培養(yǎng)方案實施情況、課程教材建設(shè)情況、師資隊伍配備情況、項目運行管理情況、學(xué)生滿意度情況等進行評價，并將視導(dǎo)結(jié)果作為試點學(xué)校相關(guān)評估工作的重要依據(jù)。對視導(dǎo)評價結(jié)果不通過的學(xué)校，取消繼續(xù)參與中本銜接項目試點資格。地方教育局與中職校、應(yīng)用型本科高校、行業(yè)企業(yè)可組建中本銜接項目試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，決定試點工作中的重大事項。在領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，地方教育局負責(zé)項目的組織管理，研究確定試點學(xué)校、專業(yè)、招生錄取；督查試點學(xué)校的日常教學(xué)和項目管理，組織開展項目辦學(xué)質(zhì)量的評估和考核，確保各試點專業(yè)的辦學(xué)成效及人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科高校要對中職校的人才培養(yǎng)過程進行有效的監(jiān)控和評價，主導(dǎo)專業(yè)核心課程的教學(xué)標準、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等，全程參與職業(yè)資格認證考核，加大對非專業(yè)核心課程考卷的督查力度。各中職校要做好內(nèi)部教學(xué)診斷與教學(xué)自查，杜絕放松考試標準，確保項目學(xué)生“嚴進嚴出”。企業(yè)要協(xié)同配合辦學(xué)主體（中職校和本科高校）做好相應(yīng)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)與檢查工作，進一步健全中本銜接項目的過程監(jiān)控機制。

（三）打造校政企校協(xié)同育人共同體

建立分工明確、職責(zé)明晰的協(xié)同育人機制是確保中本銜接項目順利開展的基礎(chǔ)，需要試點項目參與各方進行深度交流與協(xié)同融合，教育主管部門、中職校、應(yīng)用型本科高校、行業(yè)企業(yè)等辦學(xué)主體要建立有效的協(xié)同機制，各司其責(zé)[8]。教育主管部門除重點做好相關(guān)政策的制定以及中本銜接項目的管理、評價（教學(xué)視導(dǎo)）外，還應(yīng)協(xié)同其他相關(guān)部門，協(xié)同解決企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高的問題。省級政府層面要統(tǒng)籌考慮，盡快出臺具體措施，比如稅收優(yōu)惠措施、補貼措施等。強化校校合作，在基地建設(shè)、資源共享等領(lǐng)域開展深入廣泛的合作。健全中本銜接項目教師合作交流機制，本科高校要組織本校相應(yīng)教師參與中職校課程教學(xué)[9]，對對口專業(yè)教師進行教學(xué)培訓(xùn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。建議江蘇省教育廳對參與項目前后兩段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理工作的專兼職教師在人才培養(yǎng)目標與制度、人才培養(yǎng)途徑與方法、試點專業(yè)設(shè)置與管理、師資隊伍建設(shè)與優(yōu)化、課程體系重構(gòu)與評價等方面定期開展統(tǒng)一培訓(xùn)，為各校教師搭建中本銜接項目教師合作交流平臺，加強他們對項目試點意義的理解與思考，歸納總結(jié)和分享交流教學(xué)經(jīng)驗，使項目參與教師在學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、實踐技能等方面得到訓(xùn)練，為中本銜接項目較好地實施提供人力要素基礎(chǔ)。主動對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、教學(xué)基地、企業(yè)工作室等形式，與知名企業(yè)在師資隊伍雙向交流協(xié)作、專業(yè)課程體系重構(gòu)、高水平實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面有效合作，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和實踐創(chuàng)新能力，增強學(xué)生對企業(yè)工作的適應(yīng)性。通過不斷完善項目運行機制，努力構(gòu)建“政、行、企、?！碑a(chǎn)教深度融合鏈，打造校政企校協(xié)同育人共同體。

（四）積極培育學(xué)生質(zhì)量文化認同感

本科高校要重視通過中本銜接項目成功轉(zhuǎn)段升學(xué)學(xué)生的健康成長，給予其學(xué)習(xí)關(guān)懷、思想關(guān)懷及人文關(guān)懷。通過學(xué)校各級管理部門、班主任的積極引導(dǎo)與班集體內(nèi)部綜合素質(zhì)較優(yōu)學(xué)生對其余學(xué)生的“幫、引、帶”的作用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及思想狀態(tài)的進步與成熟，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標。要優(yōu)先配備業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心強的教師承擔(dān)相關(guān)科目的教學(xué)工作，精心選擇有經(jīng)驗、管理能力強的教師作為班主任，通過本科生導(dǎo)師制，幫助學(xué)生盡快從職校階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣中跳出來，改變學(xué)習(xí)方法，完成從中職學(xué)生到本科學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的思想狀態(tài)是決定其能否迅速適應(yīng)大學(xué)生活、取得良好的學(xué)習(xí)成績從而最終順利畢業(yè)的關(guān)鍵因素。相比普高生源，中職學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定了其較為特殊的思想狀況。對其要進行專門的心理健康教育，開展第二課堂系列活動，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力，以及團隊協(xié)作能力和溝通能力，并強化培養(yǎng)對大學(xué)質(zhì)量文化的認同感，幫助學(xué)生快速認識大學(xué)生活與中職階段在學(xué)習(xí)模式、學(xué)籍管理、規(guī)則制度、生活方法等方面的差別，從而引導(dǎo)其做出相應(yīng)調(diào)整，逐漸改變思想狀態(tài)，融入新集體，適應(yīng)新生活。

參 考 文 獻

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The Project of the Cohesion between Secondary Vocational Education and Undergraduate Education in Jiangsu Province： Development Process， Problems and Countermeasures

Zhang Min， Lin lixia， Liu Xiaojie

Abstract? The project of the cohesion between secondary vocational education and undergraduate education in Jiangsu Province has been developed firstly in nationwide since 2012， which to explore a new mode of long-term education to train high-quality technical and skilled talents. Through the analysis of the three stages of the development process of the initial piloting， scale expansion and steady implementation of the project of the cohesion between secondary vocational education and undergraduate education in Jiangsu， it is found that there are problems in the implementation of the project， such as the application access conditions still need to be standardized， the process monitoring results are non-significant， the cooperative education mechanism of enterprises has not yet been established， lack of student identification with quality culture， and so on. The corresponding countermeasures and suggestions are presented， which are to improve the project access standards of the cohesion between secondary vocational education and undergraduate education， to improve the project process monitoring mechanism， to create the collaborative and educational community of university， government， enterprise and school， and to foster students identity in quality culture.

Key words? modern vocational education system; cohesion between secondary vocational education and undergraduate education; segmented training; coherent training; Jiangsu

Author? Zhang Min， lecturer of Jiangsu University of Technology （Changzhou 213001）; Lin Lixia， assistant researcher of Jiangsu University of Technology; Liu Xiaojie， professor of Jiangsu University of Technology