職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的角色塑造、專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展路徑

王忠昌?黃海泳

摘 要 打造教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的建設(shè)者，是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)航者，是職業(yè)教育教師整體專業(yè)發(fā)展的催化者和教師個(gè)人成長(zhǎng)的示范者。不同角色定位對(duì)應(yīng)地要求創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具備以發(fā)展力、合作力、引領(lǐng)力和學(xué)習(xí)力為核心的專業(yè)素養(yǎng)。基于團(tuán)隊(duì)的多重角色塑造和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要?jiǎng)?chuàng)建隊(duì)內(nèi)隊(duì)外雙循環(huán)互動(dòng)機(jī)制、利用團(tuán)隊(duì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新、激發(fā)內(nèi)外動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)教師發(fā)展主動(dòng)性以及建立數(shù)字化智能評(píng)價(jià)機(jī)制，助力團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；角色塑造；專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展路徑

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）06-0032-06

2019年6月，教育部印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》明確提出：三年打造360個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。近年來，這些教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)、職業(yè)教育理論研究以及教學(xué)改革等方面發(fā)揮了重要作用。然而，目前教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)還面臨角色定位模糊、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不清、發(fā)展路徑單一等困境，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效不顯著。為此，從教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的多重角色扮演切入，有利于厘清團(tuán)隊(duì)自組織運(yùn)轉(zhuǎn)的素養(yǎng)需求，完善職業(yè)教育教學(xué)改革機(jī)制，明晰職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的路向。

一、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的角色塑造

角色塑造是角色主體通過不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能滿足角色期望，達(dá)成角色目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的角色塑造是職業(yè)教育教師依據(jù)“角色叢”[1]中的不同身份建構(gòu)多角色形象，促進(jìn)抽象角色形象具象化的過程。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是由職業(yè)教育院校發(fā)展建設(shè)者、專業(yè)建設(shè)導(dǎo)航者、教師群體成長(zhǎng)催化者和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展示范者這一組相互聯(lián)系、相互依存、相互補(bǔ)充的角色構(gòu)成的角色復(fù)合體。

（一）職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的建設(shè)者

新發(fā)展階段下，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)從注重規(guī)模的“外延式”發(fā)展階段轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量的“內(nèi)涵式”發(fā)展階段。作為引領(lǐng)學(xué)校改革創(chuàng)新的重要力量，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高質(zhì)量發(fā)展樣態(tài)的建設(shè)主體，其主體地位彰顯于內(nèi)外影響因素的綜合調(diào)控和橫向拓展與縱向深化的雙向創(chuàng)新層面。一方面，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)職業(yè)院校準(zhǔn)確把脈外部環(huán)境，及時(shí)調(diào)整內(nèi)部體系，保持職業(yè)院校發(fā)展的正確走向。在外部環(huán)境上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素影響職業(yè)院校的發(fā)展方向；在內(nèi)部環(huán)境上，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因素影響著職業(yè)院校的發(fā)展進(jìn)程。外部社會(huì)大背景的發(fā)展趨勢(shì)要求職業(yè)院校內(nèi)部做出適時(shí)、適度、適宜的調(diào)整，內(nèi)外影響因素的調(diào)和依賴科學(xué)決策，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)順勢(shì)憑借專業(yè)屬性進(jìn)入職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的場(chǎng)域中去。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)社會(huì)背景做出實(shí)時(shí)評(píng)估，以專業(yè)視角審視職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀，以系統(tǒng)化的思路剖析社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際需求，進(jìn)而調(diào)適職業(yè)院校的發(fā)展方向，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保障職業(yè)院校發(fā)展與社會(huì)發(fā)展同向同行。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)充當(dāng)職業(yè)院校建設(shè)回應(yīng)外在發(fā)展需求、優(yōu)化內(nèi)在發(fā)展要素的“智慧團(tuán)”與“調(diào)節(jié)器”，直接參與職業(yè)院校發(fā)展結(jié)構(gòu)的監(jiān)測(cè)、評(píng)估與優(yōu)化。另一方面，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是職業(yè)院校高質(zhì)量創(chuàng)新的主力軍。高質(zhì)量發(fā)展樣態(tài)的建構(gòu)與維系要求打造更強(qiáng)勁的新動(dòng)力，挖掘更持久的新活力。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的銳意立新促進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)新面的橫向延展，革故鼎新推動(dòng)創(chuàng)新點(diǎn)的縱向深化。對(duì)于職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新體系而言，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的革新能力、立新能力和維新能力是動(dòng)力來源和有力支撐?？梢姡瑹o論是要素調(diào)控亦或是深層創(chuàng)新，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)無可撼動(dòng)的主體地位表明：創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)始終以建設(shè)者的身份助力于職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展格局的建構(gòu)。

（二）職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)航者

國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)在專業(yè)數(shù)量和專業(yè)布局上發(fā)生了重大變化。在專業(yè)數(shù)量上，層出不窮的新技術(shù)催生了許多新專業(yè)，專業(yè)數(shù)量的激增在提升專業(yè)多元性的同時(shí)也增加了專業(yè)建設(shè)陷入盲目趕潮流的風(fēng)險(xiǎn)。在專業(yè)布局上，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變以及大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)逐漸向服務(wù)業(yè)、數(shù)字產(chǎn)業(yè)等傾斜。面對(duì)專業(yè)建設(shè)的多重機(jī)遇和主流傾斜，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供理性分析和專業(yè)評(píng)估，引領(lǐng)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)回應(yīng)時(shí)代要求，同步經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)上的引領(lǐng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是引領(lǐng)專業(yè)的外部適應(yīng)。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)監(jiān)測(cè)、提升專業(yè)建設(shè)與宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配度。經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)決定專業(yè)建設(shè)方向，專業(yè)建設(shè)應(yīng)符合經(jīng)濟(jì)背景的總體趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)背景和行業(yè)發(fā)展等環(huán)境因素是不可預(yù)測(cè)的，只能適時(shí)地調(diào)整專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)指向，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)背景，匹配行業(yè)發(fā)展。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自身的專業(yè)屬性和協(xié)同智慧為專業(yè)建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展實(shí)況提供科學(xué)的、系統(tǒng)的、專業(yè)的釋疑，通過“互動(dòng)解釋過程”[2]指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)行為。二是引領(lǐng)專業(yè)的內(nèi)部適應(yīng)，主要體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)實(shí)踐方面。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)不同階段的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐提供不同的指導(dǎo)。專業(yè)建設(shè)前期，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)具體專業(yè)建設(shè)價(jià)值評(píng)估，包含理論契合度和現(xiàn)實(shí)可行性的雙重價(jià)值分析。專業(yè)建設(shè)步入正軌后，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)接專業(yè)課程體系、辦學(xué)機(jī)制、教學(xué)實(shí)施實(shí)踐的多層面調(diào)控，因地制宜建設(shè)地域優(yōu)勢(shì)專業(yè)，打造專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指向和實(shí)踐決策的雙重引領(lǐng)。這些引導(dǎo)者角色行為是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)主體價(jià)值的具象表達(dá)。

（三）職業(yè)教育教師成長(zhǎng)的催化者

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研發(fā)的新教學(xué)理念、模式和方法是對(duì)職業(yè)教育教師成長(zhǎng)的一種現(xiàn)實(shí)要求，外在要求與內(nèi)在素養(yǎng)的落差促使教師產(chǎn)生職業(yè)發(fā)展危機(jī)，驅(qū)使教師調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。激發(fā)職業(yè)教育教師成長(zhǎng)意愿，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)揮一種催化作用，并借助催化者的身份進(jìn)入職業(yè)教育教師成長(zhǎng)的歷程中。除了對(duì)教師成長(zhǎng)意愿的催化，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的催化效應(yīng)還體現(xiàn)在教師成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)智慧的沉淀歷程中。首先，教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)應(yīng)地要求教師更新自身成長(zhǎng)方式。一方面，新模式意味著新挑戰(zhàn)，新挑戰(zhàn)自帶高難度。面對(duì)全新的革新任務(wù)，教師個(gè)體顯得勢(shì)單力薄，難以應(yīng)對(duì)，采納教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)同探索的思路成為必然趨勢(shì)，即在教師成長(zhǎng)的形式上，更加強(qiáng)調(diào)組建教師共同體，以團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)共同成長(zhǎng)。另一方面，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的持續(xù)創(chuàng)新催化教師的高效成長(zhǎng)。高效成長(zhǎng)依賴有效之法。新血脈的不斷輸入促使教師不得不及時(shí)反思和評(píng)估原有的成長(zhǎng)之法，不斷優(yōu)化成長(zhǎng)路徑，探尋高效的成長(zhǎng)方法。其次，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新指導(dǎo)終將內(nèi)化為教師的成長(zhǎng)智慧。“感知是智慧行動(dòng)的邏輯生長(zhǎng)點(diǎn)”[3]。在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與教師的互動(dòng)中，抽象理論與具象實(shí)踐雙管齊下，相互交織，為教師的成長(zhǎng)提供了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。教師在獲得理性認(rèn)知的同時(shí)也獲得了情感體驗(yàn)，滿足了教師轉(zhuǎn)識(shí)成智過程中“感知先行”的前提。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)教師成長(zhǎng)趨向?qū)I(yè)化、規(guī)范化和高效化，為教師的職業(yè)發(fā)展搭建腳手架。團(tuán)隊(duì)的催化行為提升了職業(yè)教育教師的成長(zhǎng)意愿，加快了教師的成長(zhǎng)速度，提升了教師成長(zhǎng)的效率。

（四）職業(yè)教育教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的示范者

良好的角色形象具有一定的示范作用，使角色承擔(dān)者成為他人學(xué)習(xí)的榜樣。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)性、專業(yè)性和協(xié)同性賦予團(tuán)隊(duì)高水平的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和高含金量的發(fā)展實(shí)力，出色的專業(yè)實(shí)力成就了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的榜樣示范角色，為職業(yè)教育教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展做出了全方位示范。第一，在專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向上，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新實(shí)踐啟發(fā)職業(yè)教育教師建立反思前一階段的專業(yè)發(fā)展和構(gòu)建匹配新發(fā)展格局新路徑的雙指向發(fā)展目標(biāo)，借助對(duì)自身實(shí)然發(fā)展的反思趨近應(yīng)然發(fā)展。其中，反思是前提，發(fā)展是核心。第二，在專業(yè)發(fā)展內(nèi)容維度上，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織的結(jié)構(gòu)化為教師專業(yè)發(fā)展演示了基本思路。團(tuán)隊(duì)的成員結(jié)構(gòu)化、分工結(jié)構(gòu)化及創(chuàng)新結(jié)構(gòu)化為職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)性示范，多層次、寬領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)化發(fā)展圖式展示了團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展的整體風(fēng)貌，啟發(fā)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的邏輯分析和領(lǐng)域拓展，點(diǎn)出了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。第三，在專業(yè)發(fā)展的發(fā)力點(diǎn)上，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性激發(fā)做出了示范。教師的專業(yè)化是一種實(shí)踐過程。在這一過程中，目標(biāo)和方式途徑等外在因素指引只是跳板，核心在于教師的主動(dòng)建構(gòu)。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的主動(dòng)建構(gòu)表現(xiàn)為吸收外部發(fā)展因子的自覺性和聚合內(nèi)外發(fā)展能量的主動(dòng)性。作為一種耗散結(jié)構(gòu)，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要想獲得持續(xù)發(fā)展則必須主動(dòng)與外界交涉，持續(xù)為自身發(fā)展注入新能量，實(shí)現(xiàn)自身運(yùn)轉(zhuǎn)的自調(diào)、自適和自控。團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)步運(yùn)轉(zhuǎn)為教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的探討提供主動(dòng)實(shí)踐的成功典例，引發(fā)教師個(gè)體反省自身發(fā)展，觸發(fā)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的愿景建構(gòu)和主動(dòng)踐行。這些示范者角色行為不僅為職業(yè)教育教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展提供共性示范，也為其個(gè)性化發(fā)展提供參考。

二、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

理清教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與職業(yè)教育之間的關(guān)系，辨明教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的角色定位后，接下來的主要任務(wù)是解決如何勝任各個(gè)角色這一重點(diǎn)問題。角色的勝任離不開教師的素養(yǎng)支持。在不同角色中，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心任務(wù)不同，側(cè)重的專業(yè)素養(yǎng)也不同。

（一）發(fā)展力：職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力

從哲學(xué)的角度看，發(fā)展指的是事物積極的、正面的、往好的方向發(fā)生的改變。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展力是指把脈時(shí)代發(fā)展意蘊(yùn)、挖掘各類潛在動(dòng)力、凝聚各方可行力量、貫徹各類先進(jìn)政策，從而促進(jìn)職業(yè)教育步入新發(fā)展階段、書寫新發(fā)展篇章的綜合素養(yǎng)。職業(yè)院校建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性工作，團(tuán)隊(duì)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的發(fā)展力支持這一系統(tǒng)工作的各個(gè)方面，貫穿這一長(zhǎng)期任務(wù)的始終。團(tuán)隊(duì)的發(fā)展力在不同情境中的具體表現(xiàn)不同。一是高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)情境中的教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展力。職業(yè)院校教育質(zhì)量的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展受限于教師的專業(yè)素養(yǎng)。建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)院校發(fā)展樣態(tài)，要“牢牢抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這一基礎(chǔ)性工作”[4]。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)職業(yè)教育教師應(yīng)然素養(yǎng)準(zhǔn)線和實(shí)然素養(yǎng)不足之間鴻溝的消弭。二是系統(tǒng)建構(gòu)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展體系情境中的團(tuán)隊(duì)組織發(fā)展力。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織發(fā)展力是指加強(qiáng)組織結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的能力，主要表現(xiàn)為：在內(nèi)涵上，秉持高質(zhì)量發(fā)展宗旨；在內(nèi)容上，以新時(shí)代發(fā)展需求為邏輯起點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)，優(yōu)化教育資源配置、教育過程和教育評(píng)價(jià)等內(nèi)容；在路徑探索上，注重過程與結(jié)果、局部與整體的思維整合，聚焦職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化特性。這些方面的組織發(fā)展力為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展體系的系統(tǒng)建構(gòu)持續(xù)輸入活力。三是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展保障制度建設(shè)情境中的團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展力。專業(yè)發(fā)展力是指教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展時(shí)所展現(xiàn)出來的具有專業(yè)屬性的關(guān)鍵素養(yǎng)。高質(zhì)量發(fā)展背景下的保障機(jī)制不再局限于對(duì)職業(yè)院校現(xiàn)狀事實(shí)的結(jié)果性判定和維護(hù)，更注重過程性的評(píng)價(jià)和保障。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)視角和專業(yè)評(píng)估，以專業(yè)引領(lǐng)調(diào)動(dòng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展，保障體制機(jī)制建設(shè)的動(dòng)力。

（二）合作力：職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵樞紐

合作力是指團(tuán)隊(duì)成員交流互動(dòng)，整合資源，打造高效能組織效應(yīng)的協(xié)同素質(zhì)。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)沒有明確邊界，團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)實(shí)際需求自由整合隊(duì)內(nèi)資源，凝聚成更具影響力和發(fā)展力的組織力量。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的合作破除了個(gè)體的、局部的資源和力量之間的堡壘，建立起協(xié)作共同體，通過共同體內(nèi)部的協(xié)同聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源和效能的最大化，為內(nèi)在效能的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的合作力具體表現(xiàn)為溝通力、解讀力和協(xié)作力。沒有脫離溝通的合作，也沒有獨(dú)立于交流互動(dòng)之外的團(tuán)隊(duì)效能。溝通是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)多元異質(zhì)資源得以挖掘、互動(dòng)和整合的首要前提。團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體在知識(shí)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上不盡相同，在團(tuán)隊(duì)交流的過程中，對(duì)同一問題的看法以及對(duì)他人觀點(diǎn)的解讀必然也不同。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不同觀點(diǎn)的互動(dòng)與碰撞在溝通交流中得以實(shí)現(xiàn)。多元觀點(diǎn)的交融和歸一需要依靠個(gè)體的精準(zhǔn)解讀。準(zhǔn)確的會(huì)意促進(jìn)高效的表意，團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)與創(chuàng)意的歸納梳理離不開成員的精確會(huì)意與表達(dá)。形成統(tǒng)一觀點(diǎn)后，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)還需要團(tuán)隊(duì)成員相互配合，創(chuàng)生1+1>2的團(tuán)隊(duì)合作效應(yīng)。這種團(tuán)隊(duì)效應(yīng)大于團(tuán)隊(duì)個(gè)體效應(yīng)總和的理想成效是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作內(nèi)生效應(yīng)的終極體現(xiàn)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的合作力既決定著團(tuán)隊(duì)本身的發(fā)展之路，也影響著職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的探討過程。就職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)而言，對(duì)外界環(huán)境的因地制宜需要借助教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的合作商討，對(duì)專業(yè)建設(shè)內(nèi)部要素的調(diào)適離不開教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的專業(yè)分析和理性決策。概言之，在專業(yè)發(fā)展的過程中，對(duì)外適應(yīng)探究和對(duì)內(nèi)的調(diào)適決策均有賴于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生效應(yīng)支持，而教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生效應(yīng)取決于團(tuán)隊(duì)的合作力。

（三）引領(lǐng)力：職業(yè)教育教師成長(zhǎng)的有力抓手

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育教師成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)不是一種對(duì)原定結(jié)果的直接呈現(xiàn)，而是一種由舊到新、由窄到寬、由淺入深不斷進(jìn)行優(yōu)化的過程性表現(xiàn)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性和創(chuàng)新性指引職業(yè)教育教師的成長(zhǎng)路向，同時(shí)為職業(yè)教育教師成長(zhǎng)提供參考和指導(dǎo)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)職業(yè)教育教師的引領(lǐng)在團(tuán)隊(duì)文化、團(tuán)隊(duì)思維與團(tuán)隊(duì)行動(dòng)中得到集中表現(xiàn)。第一，團(tuán)隊(duì)文化引領(lǐng)力。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新過程是一種文化再生產(chǎn)過程。職業(yè)教育在迭代升級(jí)的過程中呈現(xiàn)出一定的演繹規(guī)律，沉淀了較為豐富的發(fā)展文化。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育所要滿足的社會(huì)訴求發(fā)生了改變，已有的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不得不接受新一輪的審思和檢驗(yàn)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)無論是在職業(yè)院校發(fā)展還是專業(yè)建設(shè)亦或是教師發(fā)展中的創(chuàng)新皆是對(duì)已有發(fā)展范式的繼承和完善。在破舊立新的探索中，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)始終葆有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，形成團(tuán)隊(duì)獨(dú)具特色的創(chuàng)新文化，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。第二，團(tuán)隊(duì)思維引領(lǐng)力。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新目的是完善和推進(jìn)原有不夠完善或不合時(shí)宜的教學(xué)范式，是一種基于發(fā)展性視角的考量。團(tuán)隊(duì)的發(fā)展性思維所具備的前瞻性和大局意識(shí)引領(lǐng)職業(yè)教育教師成長(zhǎng)擺脫保守固化，修正職業(yè)教育教師的守舊思維，與時(shí)俱進(jìn)。此外，團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新經(jīng)歷自我認(rèn)識(shí)—自我修繕—自我革新的推陳出新過程。在這一過程中，團(tuán)隊(duì)所展現(xiàn)出來的自發(fā)自助的成長(zhǎng)風(fēng)貌在無形中形成一種號(hào)召，觸發(fā)教師群體自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師群體步入自我成長(zhǎng)發(fā)展的思維區(qū)域。第三，團(tuán)隊(duì)行動(dòng)引領(lǐng)力?！皠?chuàng)新的本質(zhì)是突破，是一種創(chuàng)造性實(shí)踐行為”[5]。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)包含實(shí)踐的具象指引。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為教師的自我革新提供示范，引導(dǎo)職業(yè)教育教師完成從原始狀態(tài)到精進(jìn)狀態(tài)的過程轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)革故鼎新的過程亦是團(tuán)隊(duì)不斷成長(zhǎng)發(fā)展的過程，同樣具備過程特性，與教師的成長(zhǎng)發(fā)展具有異曲同工之意。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出的發(fā)展規(guī)律及總結(jié)出的發(fā)展路徑對(duì)教師探尋專業(yè)成長(zhǎng)之路具有無可替代的啟發(fā)意義。

（四）學(xué)習(xí)力：職業(yè)教育教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的必要前提

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，團(tuán)隊(duì)以職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展為共同愿景，以團(tuán)體為組織形式，在勠力合作中完成自我超越，改善心智模式，做到系統(tǒng)思考，統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新。作為學(xué)習(xí)型組織，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)展現(xiàn)出厚實(shí)的學(xué)習(xí)力，具體可歸納為學(xué)習(xí)辨識(shí)力、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)策略力三種具體行動(dòng)力，這些學(xué)習(xí)力亦是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展必備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。首先，學(xué)習(xí)辨識(shí)力是教師個(gè)體甄別專業(yè)發(fā)展發(fā)力點(diǎn)的必備素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容上囊括教育理念、職業(yè)道德規(guī)范、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等發(fā)展維度[6]，在發(fā)展過程上，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可劃分為若干階段。在由職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)容”和“階段”構(gòu)成的坐標(biāo)系中，紛繁的發(fā)展點(diǎn)容易混淆教師的視線，導(dǎo)致教師形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知，即認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是雜亂且艱難的。在這里，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)為教師專業(yè)發(fā)展提供明確的方向指引，引導(dǎo)教師定位突破口，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況精準(zhǔn)發(fā)力。其次，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力調(diào)動(dòng)教師個(gè)體成長(zhǎng)的主觀能動(dòng)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自我超越和心智模式改善帶來日益成熟的新發(fā)展成果。新成果充當(dāng)外在驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自我超越和心智模式改善所獲得的自我效能感則是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。內(nèi)外雙重驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員教師的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育教師群體的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力培養(yǎng)起到啟發(fā)和示范作用，助力教師學(xué)習(xí)策略的行動(dòng)呈現(xiàn)。最后，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)思考是教師學(xué)習(xí)策略力的集中體現(xiàn)。系統(tǒng)思考是基于全局考慮，系統(tǒng)分析問題的顯性和隱性影響因素，尋找杠桿解的完整思維過程。這種尋求最優(yōu)解的學(xué)習(xí)策略力亦是教師專業(yè)發(fā)展過程中的必修課，并且處于核心地位。三種學(xué)習(xí)力既是教師專業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)目標(biāo)，又是教師在專業(yè)發(fā)展中需要自我建構(gòu)的內(nèi)容，亦是教師對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)訴求的積極回應(yīng)。

三、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展路徑

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)多重角色的活化及專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化需要外在機(jī)制和內(nèi)在自主調(diào)動(dòng)的雙重助力，外在機(jī)制是基本保障，主觀能動(dòng)性是動(dòng)力源泉，二者相互促進(jìn)，相輔相成，共同為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)步發(fā)展和提質(zhì)增效創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（一）普遍互動(dòng)：創(chuàng)建隊(duì)內(nèi)隊(duì)外雙循環(huán)互動(dòng)機(jī)制增強(qiáng)發(fā)展力

建構(gòu)全面立體的互動(dòng)機(jī)制有利于職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的資源流動(dòng)共享，進(jìn)而孕育智慧增值，促進(jìn)資源的再利用和再生長(zhǎng)。“組織資源越多、整合度越高，團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果越多”[7]。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師個(gè)體自帶的資源是團(tuán)隊(duì)最直接的智慧來源，充分開發(fā)利用團(tuán)隊(duì)內(nèi)部資源是團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)和服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展的基本前提。此外，知識(shí)的再生長(zhǎng)需要多元觀點(diǎn)的交流碰撞，這就要求團(tuán)隊(duì)擺脫單一、單向、低頻的形式主義交流范式，轉(zhuǎn)向交叉融通式的互動(dòng)模式，提高團(tuán)隊(duì)自身資源的整合度。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)教師成員都是極具創(chuàng)造力的專家級(jí)教師，且各具特色、各有所長(zhǎng)，通過多層次、寬領(lǐng)域的交流互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)隊(duì)內(nèi)資源的全面融通，為團(tuán)隊(duì)資源附加值的顯現(xiàn)埋下伏筆。從更寬廣的發(fā)展領(lǐng)域看，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的交流互動(dòng)亦是不可或缺的。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的聚焦點(diǎn)不應(yīng)僅僅是某一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而應(yīng)兼顧不同領(lǐng)域、不同區(qū)域團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)。針對(duì)不同專業(yè)建設(shè)的職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在具體的發(fā)展目標(biāo)和定位上會(huì)有所差異，處于不同地域的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在發(fā)展的外在條件上會(huì)有優(yōu)劣之分，但所有團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)都是致力于職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)。為此，團(tuán)隊(duì)之間的交流可以結(jié)合團(tuán)隊(duì)發(fā)展背景求同存異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享團(tuán)隊(duì)發(fā)展好策略。在多元參與、多層次整合的體系化交流中，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的地位和價(jià)值愈加突顯，對(duì)外界資源產(chǎn)生價(jià)值吸引，從而吸納新力量，凝聚新動(dòng)力，為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新成果的持續(xù)塑造提供有力支持。

（二）專業(yè)賦能：專業(yè)化引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新打造高效合作

專業(yè)化是職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的特色標(biāo)桿。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的專業(yè)屬性既指團(tuán)隊(duì)成員教師的專業(yè)素養(yǎng)，也指團(tuán)隊(duì)運(yùn)用外界輔助技術(shù)的專業(yè)水平。在專業(yè)素養(yǎng)的賦能上，首先，專業(yè)化調(diào)控引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提供了基本范式及理論指導(dǎo)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。反之，教學(xué)實(shí)踐啟發(fā)教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)新不應(yīng)是為創(chuàng)新而創(chuàng)新的形式主義假象，應(yīng)立足于職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，去偽存真。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新要有專業(yè)理性的支持，也要有源自實(shí)際的現(xiàn)實(shí)觀照。其次，專業(yè)賦能技能實(shí)踐。例如，虛擬技術(shù)使得職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)變得更加便捷有趣。同時(shí)，新的考驗(yàn)也隨之而來。技術(shù)為技術(shù)操作實(shí)踐帶來了便利，但諸如如何保證虛擬技術(shù)與專業(yè)技能的契合度等問題仍需妥善處理。新發(fā)展元素的注入需要職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)化賦能，其本質(zhì)亦是對(duì)團(tuán)隊(duì)自身發(fā)展專業(yè)化和結(jié)構(gòu)化的強(qiáng)化。在輔助技術(shù)的專業(yè)運(yùn)用上，團(tuán)隊(duì)專業(yè)賦能現(xiàn)狀分析。大數(shù)據(jù)技術(shù)具備“數(shù)據(jù)收集、趨勢(shì)預(yù)測(cè)與決策支持”[8]的功能，賦能職業(yè)教育的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和未來規(guī)劃，從而保證職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及時(shí)獲取專業(yè)發(fā)展實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)信息。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過對(duì)新近動(dòng)態(tài)進(jìn)行專業(yè)化分析，賦予數(shù)字信息職業(yè)教育的專業(yè)屬性，將技術(shù)理性融入教育理性中，充分開發(fā)和運(yùn)用信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新的工具性和輔助性功能是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)調(diào)控的重要前提。無論是基于專業(yè)素養(yǎng)的行動(dòng)指導(dǎo)，還是基于專業(yè)水準(zhǔn)的技術(shù)輔助，都是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)整體合作效果的展示，皆有賴于團(tuán)隊(duì)的高效協(xié)作。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的專業(yè)賦能不只是專業(yè)指導(dǎo)的單向輸出，還是團(tuán)隊(duì)合作力等素養(yǎng)的反向強(qiáng)化。

（三）自主驅(qū)動(dòng)：調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的主動(dòng)性引領(lǐng)內(nèi)在能動(dòng)

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)職業(yè)教育教師成長(zhǎng)的精神引領(lǐng)、思維引領(lǐng)和行動(dòng)引領(lǐng)效用最終取決于職業(yè)教育教師的主觀調(diào)動(dòng)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及各種政策的出臺(tái)，滿足職業(yè)教育教師自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的平臺(tái)及渠道層出不窮，為職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升提供了良好的外部保障。盡管職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展在外在保障方面已無大阻礙，但良好的教師成長(zhǎng)環(huán)境始終只是一種外在誘發(fā)和基礎(chǔ)保障，真正阻礙職業(yè)教育教師成長(zhǎng)以及教師教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)奮發(fā)進(jìn)取的癥結(jié)仍未得到破解，即職業(yè)教育教師不想學(xué)、懶得學(xué)的主觀能動(dòng)性問題。因此，在推進(jìn)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程中，首先要建立能有效誘發(fā)職業(yè)教育教師自主自覺學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。加入與職業(yè)教育教師實(shí)際需求掛鉤的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教師的吸引力，強(qiáng)化職業(yè)教育教師向好向上的動(dòng)機(jī)。其次，要從理念上觸發(fā)職業(yè)教育教師的元認(rèn)知，促進(jìn)自我反思。真正的發(fā)展與進(jìn)步需將“元認(rèn)知”和“方法”進(jìn)行聯(lián)合。在職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展過程中滲透“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的發(fā)展理念，引導(dǎo)職業(yè)教育教師在自我反思中明確定位，明晰自身在專業(yè)發(fā)展層面的不足，進(jìn)而產(chǎn)生自我發(fā)展需求，從主觀能動(dòng)性上進(jìn)行自我調(diào)動(dòng)。最后，完善教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)、思維建設(shè)和行動(dòng)建設(shè)，強(qiáng)化內(nèi)部牽引。團(tuán)隊(duì)自組織的日益完善是對(duì)其引領(lǐng)示范功效的有效強(qiáng)化，這種自我完善驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中教師成員成長(zhǎng)的主觀能動(dòng)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)職業(yè)教育教師的引領(lǐng)是一種內(nèi)隱式的認(rèn)知牽引和能動(dòng)感召，無論是內(nèi)容的意識(shí)形態(tài)屬性還是形式的潛移默化特性，都顯現(xiàn)出由內(nèi)而外的誘發(fā)規(guī)律。從教師內(nèi)在自我出發(fā)，化被動(dòng)為主動(dòng)才是職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（四）智慧評(píng)價(jià)：融入數(shù)字化技術(shù)評(píng)價(jià)指引教師全面發(fā)展

評(píng)價(jià)是職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)囊括對(duì)成員教師以及團(tuán)隊(duì)成績(jī)的評(píng)判。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)涵蓋各項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)包括“育人”與“培技”雙領(lǐng)域。此外，在評(píng)價(jià)方式上，對(duì)于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新成果的評(píng)價(jià)也涉及過程性的積累評(píng)價(jià)。面對(duì)復(fù)雜的、多元化的、多維度的評(píng)價(jià)任務(wù)，融入信息技術(shù)是必然選擇。第一，信息技術(shù)的融入促進(jìn)靜態(tài)評(píng)價(jià)觀到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)觀的理念轉(zhuǎn)向。靜態(tài)評(píng)價(jià)觀主導(dǎo)下的評(píng)價(jià)只關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展結(jié)果，通過將已成現(xiàn)實(shí)的結(jié)果與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照分析以達(dá)到追溯緣由和優(yōu)劣評(píng)判的目的。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)目前尚處于探索適應(yīng)階段，緊盯階段性的發(fā)展結(jié)果進(jìn)行分析探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。結(jié)果的好壞能反映過程性探索的成敗，但卻不能概括過程性探索的全部對(duì)與錯(cuò)、得與失。結(jié)果固然重要，但對(duì)過程的總結(jié)與反思才是推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不斷走向成熟的內(nèi)生動(dòng)力。及時(shí)地總結(jié)發(fā)展過程中的積極方面以及不足之處才是促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的良策。第二，技術(shù)智慧賦能教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)全方位的過程性評(píng)價(jià)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展具有階段性和累積性，單個(gè)切面的面貌展示不足以充任評(píng)估其發(fā)展水平的有力證據(jù)，故而在對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)前需要對(duì)團(tuán)隊(duì)的階段性成果進(jìn)行整合分析。團(tuán)隊(duì)發(fā)展的多面整合和階段性成效評(píng)估通過信息化技術(shù)的數(shù)據(jù)記錄和計(jì)算，在短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)耦合。云計(jì)算、云智慧的融入為團(tuán)隊(duì)發(fā)展評(píng)估提供科學(xué)的、全面的、多層次的數(shù)據(jù)參考，把評(píng)價(jià)擴(kuò)展到更舒展、更多維、更貼近發(fā)展歷程的多向譜系中，從而建構(gòu)過程維度與結(jié)果維度緊密結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)過程是辨別利弊好壞的過程，是去偽存真的過程，可以提高教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)辨別力和驅(qū)動(dòng)力。融入智慧技術(shù)，持續(xù)關(guān)注實(shí)時(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，貫徹全程性評(píng)價(jià)理念是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略力的有力彰顯。與此同時(shí)，智慧評(píng)價(jià)不斷強(qiáng)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力，引領(lǐng)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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Role Shaping， Professionalism and Development Paths of Teaching Innovation Team of Vocational Education Teachers

Wang Zhongchang， Huang Haiyong

Abstract? The teaching innovation team of vocational education teachers is the key to the high-quality development of vocational education， which is the builder of high-quality development of vocational education institutions， the navigator of specialty construction in vocational education， the catalyst of overall specialty development of vocational education teachers and the model of teachers personal growth. The different role positioning correspondingly requires the innovation team to possess professionalism with developmental power， cooperation， leadership and learning power as the core. Based on the teams multiple roles and professionalism， the teaching innovation team needs to create a double-loop interaction mechanism within and outside the team， use the teams professional advantages to lead teaching innovation， stimulate internal and external motivation to mobilize teachersdevelopment initiative， and establish a digital intelligent evaluation mechanism to help the teams high-quality development.

Key words? vocational education; teacher teaching innovation team; role shaping; professionalism; development paths

Author? Wang Zhongchang， associate researcher of School of Vocational and Technical Education of Nanning Normal University （Nanning 530001）; Huang Haiyong， postgraduate of School of Educational Science of Nanning Normal University