探析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職歷史教學(xué)的新思路

摘要：在新時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)都在不斷向前發(fā)展中，在這種萬(wàn)事萬(wàn)物皆可“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，要求中職教師能夠掌握信息化教學(xué)手段，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)來(lái)對(duì)自身的教學(xué)手段和教學(xué)課堂進(jìn)行豐富。因此，中職教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學(xué)模式對(duì)整個(gè)中職歷史課程的意義和作用，從而對(duì)信息化教學(xué)模式有更全面的認(rèn)識(shí)，能夠真正地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子信息技術(shù)來(lái)提高歷史課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中職歷史；教學(xué)思路；信息化

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，中職歷史教學(xué)有了新的研究和發(fā)展方向，它能夠通過(guò)信息化的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)中職歷史課程教學(xué)更好的發(fā)展，與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂相比，利用信息化技術(shù)的歷史課堂教學(xué)觀(guān)念更先進(jìn)，教學(xué)方法更多元，更能滿(mǎn)足現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的需要，符合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能有效幫助學(xué)生建立良好的歷史學(xué)習(xí)情境，讓中職學(xué)生在這種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)記得更牢，理解得更透徹。從研究的結(jié)果看來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)取得了一定的成效，但依然存在一些困境，亟待我們?nèi)ステ?，去解決。

一、完善信息化軟硬件設(shè)施

現(xiàn)階段，由于部分中職院校缺少對(duì)信息化技術(shù)的重視，導(dǎo)致信息化教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施不完善，無(wú)法滿(mǎn)足中職歷史教師的教學(xué)需要，再加上國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，部分發(fā)展落后的地區(qū)，無(wú)法對(duì)信息化技術(shù)硬件設(shè)施和軟件設(shè)施進(jìn)行投入，導(dǎo)致教學(xué)軟件和教學(xué)資源缺乏，不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。為此，中職院校應(yīng)該加大對(duì)于信息化教學(xué)軟硬件設(shè)施的投入，尤其是要加大人力、財(cái)力的投入力度，為中職院校購(gòu)置更多符合現(xiàn)代化辦學(xué)條件的信息化硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，引進(jìn)信息化技術(shù)優(yōu)秀人才，要讓信息化技術(shù)有得用，用得好。與此同時(shí)，政府也應(yīng)該構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)溝通交流平臺(tái)，讓更多優(yōu)秀的歷史優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課資源實(shí)現(xiàn)共享，讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)能夠獲取互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源，讓學(xué)生能夠在平臺(tái)上進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和問(wèn)題查找，從而促進(jìn)教育公平的更好實(shí)現(xiàn)。

二、打造生動(dòng)的教學(xué)情景

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在中職歷史的教學(xué)課堂當(dāng)中，部分教師已經(jīng)能夠使用信息化教學(xué)手段，但是這種使用依然只停留在表面，并沒(méi)有對(duì)這一技術(shù)進(jìn)行深入的挖掘，僅僅是通過(guò)歷史圖片、PPT課件和歷史錄音視頻這種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)，這種教學(xué)模式不能真正地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式依然停留在教材的表面，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果不明顯，學(xué)生依然感到枯燥無(wú)味。再加上教師在教學(xué)中，僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課程調(diào)整和課程設(shè)計(jì)安排，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度緩慢，使教學(xué)出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。

這就需要中職歷史教師，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代潮流，對(duì)自身的思想觀(guān)念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合時(shí)代的特征，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改進(jìn)，合理使用多媒體技術(shù)和其他高科技設(shè)備，有針對(duì)性地開(kāi)展歷史信息化教學(xué)，為學(xué)生打造生動(dòng)的、形象的歷史情境。中職歷史教師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備階段，對(duì)中職歷史教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和中職歷史的學(xué)科特征，制作好精美的教學(xué)課件，在教學(xué)課件中不僅僅融入相關(guān)的圖片、音頻和視頻，還可以利用情境模擬技術(shù)為學(xué)生打造真實(shí)的歷史情境，通過(guò)身臨其境的學(xué)習(xí)，學(xué)生所接受到的知識(shí)會(huì)更加的具體和立體，也能讓學(xué)生更好地感知到歷史教學(xué)，讓歷史從枯燥無(wú)味的文字中解脫出來(lái)，變成生動(dòng)形象的鮮活歷史。

例如：中職歷史課程中有一階段的課程是關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，在講到這一階段的內(nèi)容時(shí)，中職歷史教師可以在教學(xué)多媒體課件中，添加關(guān)于侵略中國(guó)的圖片、音頻和視頻，從而讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件有一個(gè)直觀(guān)的了解，此外，中職歷史教師還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)被侵略的歷史情境，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到抗戰(zhàn)的悲壯歷史中，當(dāng)學(xué)生們身臨其境時(shí)，就能夠充分地體會(huì)到近現(xiàn)代歷史中我們國(guó)家所遭受的磨難，真正體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給國(guó)家和人民所帶來(lái)的不幸。在課程接近尾聲的時(shí)候，中職歷史教師可以給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生了解同時(shí)期英雄先烈們的光輝事跡，并對(duì)了解到的英雄先烈們的光輝事跡進(jìn)行溝通和分享，從而潛移默化影響學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英雄先烈們的精神，深刻領(lǐng)會(huì)到愛(ài)國(guó)主義不僅僅是停留在口頭上，更體現(xiàn)在一點(diǎn)一滴的行動(dòng)中，在歷經(jīng)磨難的舊中國(guó)，正是由于英雄先烈們的愛(ài)國(guó)精神和人民的團(tuán)結(jié)，才戰(zhàn)勝了日本侵略者，獲得了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。

三、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)

部分中職歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，未能將學(xué)生教育和管理方面的教學(xué)資源、教學(xué)資料進(jìn)行及時(shí)有效的整合，存在中職歷史教學(xué)資源的共享出現(xiàn)諸多問(wèn)題，很多歷史信息服務(wù)存在孤立化的現(xiàn)象，因此學(xué)生在進(jìn)行信息查找和獲取時(shí)存在困難，現(xiàn)有的歷史資源與實(shí)際的社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，歷史教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間關(guān)聯(lián)性低，學(xué)生只能從歷史教材中去了解相關(guān)的歷史事件和歷史情況，缺乏社科性，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反思和總結(jié)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性明顯。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，中職歷史教師應(yīng)該對(duì)歷史教材進(jìn)行深入的挖掘，了解歷史教材中的歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活事件之間的關(guān)聯(lián)性，利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)將中職歷史事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生了解更多的歷史事件，并加強(qiáng)對(duì)于歷史事件的反思和總結(jié)，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度。加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)的歷史教學(xué)方式符合新時(shí)期中職歷史課堂需要與日常生活、社會(huì)轉(zhuǎn)變之間緊密聯(lián)合的教育要求，中職歷史教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙⒄螣狳c(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行融合，能有效提升學(xué)生關(guān)注政治熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)事件的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家發(fā)展的習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代責(zé)任感和家國(guó)情懷，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

例如：中職歷史教師在進(jìn)行蘇聯(lián)解體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，就可以根據(jù)歷史教學(xué)課堂，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將蘇聯(lián)解體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與新時(shí)期烏蘇沖突的熱點(diǎn)事件進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生做好歷史教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。也可以運(yùn)用信息化教學(xué)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史和現(xiàn)實(shí)之間的多元活動(dòng)，中職歷史教師可以將烏蘇沖突相關(guān)的微博話(huà)題引入到教學(xué)課堂當(dāng)中，并與蘇聯(lián)解體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)事件的了解，從而幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知道歷史、了解歷史、尊重歷史。

四、增強(qiáng)教師信息化技能

在中職院校當(dāng)中，有部分中職歷史教師使用信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力不足，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是中職院校對(duì)于信息化建設(shè)的重視程度不夠，還有的學(xué)校只是單純地引入了信息化設(shè)備，在信息化設(shè)備引入方面投入了大量的資金，但是卻對(duì)中職院校中使用這些信息化設(shè)備的老師培訓(xùn)力度不夠，導(dǎo)致中職院校教師無(wú)法將信息化設(shè)備的所有功能發(fā)揮出來(lái)，設(shè)備的利用率極低，最終反而造成了信息化資源的浪費(fèi)。具體來(lái)說(shuō)，就是指現(xiàn)階段能夠真正使用信息化技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的中職歷史教師少之又少，大多數(shù)的中職歷史教師僅僅停留在信息化技術(shù)使用的表面，對(duì)于歷史信息背景和內(nèi)容的挖掘程度不夠，所以哪怕是進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與歷史課程與現(xiàn)實(shí)生活的融合，也僅僅是浮于表面，所以對(duì)于學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，提高歷史素養(yǎng)的效果不明顯。再加上大多數(shù)的中職院校對(duì)于教師信息化技能的培訓(xùn)力度較弱，不能合理地對(duì)待“互聯(lián)網(wǎng)+”，對(duì)于中職歷史教師信息化教學(xué)能力要求不明確，所以導(dǎo)致中職歷史教師也缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)這方面技能的主動(dòng)性，最終對(duì)于整個(gè)中職歷史教學(xué)信息化發(fā)展都是非常不利的。為了更好地讓中職歷史教師在中職歷史信息化發(fā)展進(jìn)程中的作用發(fā)揮出來(lái)，中職歷史教師首先應(yīng)該做到的，就是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，主動(dòng)地進(jìn)行信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)中職歷史教師教學(xué)育人的積極作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息化歷史學(xué)習(xí)的時(shí)代需求。當(dāng)前中職歷史教師應(yīng)該主動(dòng)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)情況與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教學(xué)方式和課堂構(gòu)建方式進(jìn)行創(chuàng)新，并且時(shí)刻保持本領(lǐng)恐慌，積極主動(dòng)地進(jìn)行新技術(shù)的學(xué)習(xí)，做到及時(shí)的總結(jié)和反思，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，在調(diào)整創(chuàng)新中完善歷史教學(xué)課堂，強(qiáng)化自身教學(xué)技能。另一方面，作為中職院校，更應(yīng)該加大對(duì)于中職歷史教師信息化技能的重視，通過(guò)定期培訓(xùn)、專(zhuān)家講座等方式，讓中職歷史教師能夠有機(jī)會(huì)提升自己的信息化教學(xué)水平，獲得更多更先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)資源。

五、充分研讀教學(xué)大綱

信息化技術(shù)的使用一定要科學(xué)合理，一定要與教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行充分的融合，如果不能進(jìn)行有效的融合，就可能會(huì)出現(xiàn)信息化輔助手段喧賓奪主的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生被絢麗多彩的信息化手段相吸引，反而影響了學(xué)生的正常歷史學(xué)習(xí)，因此，中職歷史教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入的研究和分析，聚焦歷史教材內(nèi)容，對(duì)歷史教材進(jìn)行分析和重構(gòu)。只有對(duì)歷史教材進(jìn)行分析和重構(gòu)，才能讓學(xué)生從教材解決基本問(wèn)題，深入理解歷史。

例如：作為中職歷史教師，一定要在上課前做好充分的準(zhǔn)備，可以運(yùn)用幻燈片、投影儀、錄像錄音設(shè)備等來(lái)作為教學(xué)輔助，在進(jìn)行新航路開(kāi)辟的講解時(shí)，中職歷史教師可以利用上述設(shè)備來(lái)進(jìn)行課件的準(zhǔn)備，將新航路開(kāi)辟的原因、路線(xiàn)等制作成動(dòng)態(tài)的視頻，從而讓學(xué)生能直接生動(dòng)地了解新航路開(kāi)辟的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種課前微視頻能夠幫助學(xué)生快速地了解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。而這一切的基礎(chǔ)都是在中職歷史教師充分地了解歷史教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，歷史教師就是因?yàn)閷?duì)教材有著深刻的了解和認(rèn)識(shí)，所以在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)和微視頻制作過(guò)程中，就可以根據(jù)教材內(nèi)容，將新航路的開(kāi)辟與西班牙和葡萄牙最早進(jìn)行航海探險(xiǎn)結(jié)合起來(lái)，并能引導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行思考，過(guò)去的航海需要準(zhǔn)備哪些物品，航海者進(jìn)行遠(yuǎn)航的目的與追求是什么。

當(dāng)學(xué)生有了上述的思考和疑問(wèn)時(shí)，中職歷史教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行自主解答，此時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地使用百度搜索、微博話(huà)題發(fā)起、微信群提問(wèn)等方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的討論與解答，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了歷史思維和歷史意識(shí)，還可以熟練地運(yùn)用各種信息技術(shù)來(lái)答疑解難，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

六、鼓勵(lì)學(xué)生走出教室

鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，就是指中職歷史教師通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動(dòng)和課外實(shí)踐，來(lái)幫助學(xué)生將歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)拓展到自然和社會(huì)當(dāng)中，從而對(duì)自身所掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行有效補(bǔ)充，并在課外活動(dòng)和實(shí)踐的過(guò)程中豐富自己的知識(shí)，拓展自己的視野，在這一過(guò)程中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，從而能夠自主地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。在疫情形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)在，很多課外活動(dòng)就會(huì)受到空間和區(qū)域的限制，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)就可以很好地解決這一問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為中職歷史教師和學(xué)生搭建起一座溝通和交流的橋梁，讓學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和新技術(shù)來(lái)進(jìn)行課外活動(dòng)和課外實(shí)踐，幫助中職歷史教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和活動(dòng)進(jìn)度，幫助學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠快速地尋求幫助，推動(dòng)活動(dòng)和實(shí)踐更好的開(kāi)展。與此同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”還豐富了歷史課外活動(dòng)和課外實(shí)踐的內(nèi)容和形式，能吸引學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，讓更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到歷史實(shí)踐中來(lái)。

例如：中職歷史教師在每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候可以設(shè)置課外歷史系列活動(dòng)，讓學(xué)生在系列活動(dòng)中挑選自己感興趣的活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，如果有部分學(xué)生選擇出一期歷史主題的黑板報(bào)，那么中職歷史教師就應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行黑板報(bào)位置的協(xié)商，為學(xué)生提供活動(dòng)場(chǎng)地，讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能夠真正落實(shí)；如果有的學(xué)生選擇了尋訪(fǎng)一個(gè)歷史古跡和名人故居活動(dòng)，那么中職歷史教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行好背景調(diào)研與行程安排，如果遇到疫情等突發(fā)事件導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展的，中職歷史教師也應(yīng)該充分地利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上的歷史古跡和故居調(diào)研。最后，中職歷史教師應(yīng)該為學(xué)生搭建互聯(lián)網(wǎng)交流反饋平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱幕顒?dòng)進(jìn)度與活動(dòng)成果在網(wǎng)絡(luò)上展示出來(lái)。正是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時(shí)間和空間的限制，才能讓教師與學(xué)生之間建立歷史交流的微信和QQ群，在這些平臺(tái)上進(jìn)行歷史話(huà)題討論、歷史資源共享、歷史成果展示，也能讓教師在學(xué)生出現(xiàn)疑惑和困難的時(shí)候，第一時(shí)間響應(yīng)，幫助學(xué)生解答困惑。

七、結(jié)束語(yǔ)

由上文可知，中職歷史課程教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其不僅包含著豐富繁雜的歷史內(nèi)容，還要求學(xué)生能夠?qū)@些繁雜的歷史內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的整合和深刻的理解記憶，為了讓中職學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深刻掌握，就需要中職歷史教師在歷史課堂當(dāng)中科學(xué)合理地使用電子信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，改變過(guò)去口頭講授歷史知識(shí)的教學(xué)方式，同時(shí)在課后利用多媒體技術(shù)對(duì)講述的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，形成思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生思考和記憶。與此同時(shí)，中職歷史教師應(yīng)該摒棄過(guò)去填鴨式的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式會(huì)讓歷史課堂變得枯燥無(wú)味，嚴(yán)重的可能會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的厭惡心理，這就需要中職歷史教師為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)感良好的歷史情境，從而加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠真正喜歡上歷史學(xué)習(xí)。

作者單位：盧海燕 江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校徐霞客校區(qū)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]解東霞.新課標(biāo)視域下探討中職歷史課堂有效教學(xué)方法[J].知識(shí)文庫(kù)，2022（14）：103-105.

[2]王亞新. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職歷史課中的研究與應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2022.2.

[3]崔秀云.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職歷史教學(xué)的新思路[J].中國(guó)新通信，2022，24（08）： 209-211.

[4]張秀芝.沉浸式教學(xué)在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)， 2022，24（03）：67-70，91.

[5]馬紅霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職歷史信息化教學(xué)的相關(guān)思考[J].中國(guó)新通信，2021，23（22）： 220-221.

[6]高善榮.淺談互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職體育教學(xué)的新思路[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2021（11）： 162-164.