“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語一體化課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐與探究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景為中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了無限可能性，同時也對中職生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下快速發(fā)展的一體化英語課堂中。中職學(xué)生普遍在一體化英語課堂缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下許多新的英語一體化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失對中職英語一體化課堂組織的影響更是顯而易見。本文將認(rèn)真探索學(xué)生在英語一體化課堂中缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因，并闡明自主學(xué)習(xí)能力在中職英語一體化課堂的重要性，進(jìn)而對中職英語一體化課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵字：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；中職生；英語一體化課堂；自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，英語作為現(xiàn)階段我們技工院校學(xué)生的通用職業(yè)能力素質(zhì)課之一，對于他們將來的職業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。在中職院校中，正確面對處于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的學(xué)生，進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，積極提升他們在一體化英語課堂中的自主學(xué)習(xí)能力，在當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的社會中無疑顯得非常重要。每一個學(xué)生都是可塑的，我們職業(yè)院校的老師要學(xué)會引導(dǎo)他們、塑造他們，幫助他們在正確的道路上成長，成為祖國的棟梁之材。

二、背景分析

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展得越來越國際化的社會，無數(shù)事實表明中職學(xué)生在求職的過程中招聘企業(yè)除了對其專業(yè)技能有著高要求之外，對其英語語言通用能力也提出了較高的要求。近些年在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，那些兼具過硬專業(yè)能力和良好英語素質(zhì)的復(fù)合型人才需求量急劇增加。為了幫助更多的中職生自如應(yīng)對未來必然的求職挑戰(zhàn)，很多中職院校積極為學(xué)生提供更好的提升自己、充實自己的機會，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下積極推進(jìn)中職英語課堂一體化，努力探索英語課堂有效教學(xué)之路。然而由于大部分中職學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，長期跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響了學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生隨波逐流心理，自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。課堂教學(xué)是一個通過有機互動、交相融入才能取得良好效果的過程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下以往的漫灌式的教學(xué)對于一體化教學(xué)來說更是收效甚微。學(xué)生的消極情緒很容易導(dǎo)致英語一體化課堂難以組織，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，在一體化英語課堂教學(xué)中，通過尋根溯源，找準(zhǔn)原因，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景，逐步培養(yǎng)其英語的自主學(xué)習(xí)能力，是教師組織好一節(jié)一體化英語課堂的必然需求，也是學(xué)生為將來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵一環(huán)。

三、中職院校英語一體化課堂中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因

（一） 學(xué)生青春叛逆期的影響

中職生多是剛剛初中畢業(yè)十六七歲的孩子，這個年齡段的學(xué)生正處在青春期，受互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，他們此時的思想有其自身的特殊性、探索性，既不唯師，也不唯書，對于家長和教師的教育既不輕信，也不盲從，更不用說兒時的崇拜了，往往對于父母和老師的管教還會有一定的叛逆心理。所謂叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。其實這一切都是每個孩子成長的一個必經(jīng)階段，從現(xiàn)實來看，由于學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系等壓力的增大，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下處在青春期的學(xué)生心理極易發(fā)生偏差，如果不適時對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，孩子很容易在認(rèn)知、理解等環(huán)節(jié)產(chǎn)生技能和心理上的障礙，尤其在一些非正常的外界因素影響下，往往會激發(fā)他們潛意識的反抗，刺激他們對外界采取抗拒行為，形成“叛逆”。在這種心理的作用下，他們不愿意接受老師的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，更別提自主去完成老師布置的英語任務(wù)了。

（二） 學(xué)生英語學(xué)習(xí)歷史原因

中職院校的招生要求比較低，尤其是對于學(xué)生的英語成績更是顯得無足輕重，大部分中職生對英語課的學(xué)習(xí)有著一定的自身潛在的排斥心理，這就導(dǎo)致大部分中職生英語綜合應(yīng)用能力普遍欠缺。他們因為本身就有著基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性低的問題，在面對英語學(xué)習(xí)的時候，更是糊里糊涂，難以理解、接受新的英語知識，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下各種學(xué)習(xí)資源紛繁復(fù)雜，其搜索、篩選、整合是當(dāng)下英語一體化課堂的日常學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)過程都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著一定的要求。而中職生基礎(chǔ)差導(dǎo)致缺乏信心，沒有學(xué)習(xí)動力，看不到學(xué)習(xí)的前景，對自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致他們對英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸缺乏，甚至自暴自棄，放棄對英語課的學(xué)習(xí)。面對這種局面，英語課的自主學(xué)習(xí)無疑也成為中職院校英語教師的一種奢望，這就使得“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)陷入了惡性循環(huán)，英語一體化課堂的組織面對這些問題，很難達(dá)到預(yù)期效果。

（三）學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識的不足

中職生一般情況下都是在普通升學(xué)考試中失利后，為了學(xué)到一技之長，以后能夠順利找到工作而來到我們學(xué)校學(xué)習(xí)，專業(yè)技能成為學(xué)生就業(yè)的第一選項。但這并不意味著英語教學(xué)是可有可無的。仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)一些英語能力強的學(xué)生更容易在就業(yè)競爭中脫穎而出。從現(xiàn)實來看，有相當(dāng)多的畢業(yè)生在就業(yè)后，因為職業(yè)發(fā)展需要，在工作之余又拿起英語課本，重新補課。而從教學(xué)的實際來看，許多中職生對于英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，他們忽視當(dāng)今社會的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的國際化發(fā)展，認(rèn)為自己只要不出國就不會用到英語，英語學(xué)習(xí)純屬浪費時間，不能正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)對于他們未來職業(yè)生活的重要性，這就使得他們在英語課堂中態(tài)度敷衍，總是被動地學(xué)習(xí)，極大地增加了對于自主學(xué)習(xí)能力要求很高的一體化英語課堂實施的難度。

（四）學(xué)生對英語一體化課堂認(rèn)識的不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革背景下，中職院校都在大力推進(jìn)英語一體化課程改革，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)從注重對語言知識的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注對人的培養(yǎng)，重心變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的挖掘。然而，大部分中職生還停留在英語學(xué)習(xí)的最初印象，認(rèn)為只要上課聽聽老師的授課內(nèi)容就可以，忽視了英語一體化課堂對于英語學(xué)習(xí)者的新要求，這種認(rèn)識偏差嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)能力的正確認(rèn)知，英語教師的熱切期望與學(xué)生的淡然處之形成鮮明的對比，一頭熱一頭冷，導(dǎo)致英語一體化課堂難以實施，見效甚微。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于中職院校英語一體化課堂的意義

（一） 學(xué)生的自身需求

加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提升其自主學(xué)習(xí)能力，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職院校英語一體化課堂對學(xué)生的基本要求，英語一體化課堂如今在中職院校已經(jīng)越來越普及化，成為很多職業(yè)院校的英語通用教學(xué)模式。學(xué)生想要在職校中提升自己的英語素養(yǎng)，為自己將來的升學(xué)、就業(yè)做好準(zhǔn)備，就必須正確面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的各種英語學(xué)習(xí)的各種機遇和挑戰(zhàn)提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，盡快地適應(yīng)并融入英語一體化課堂的學(xué)習(xí)中?？梢哉f，依托于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景中職院校英語一體化課堂是中職生提升其英語水平的最主要方式。

（二）中職院校英語一體化課堂的實施需求

中職院校英語一體化課堂中的學(xué)生任務(wù)無一例外都是參照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的彈性多元的教學(xué)活動，整個學(xué)習(xí)課程需要學(xué)生自主探究、反思總結(jié)、自我完善以及團(tuán)隊合作等等，所有這些環(huán)節(jié)的實施，都需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職院校英語一體化課堂實施的應(yīng)有之義，也是基本需求，只有學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定階段，學(xué)生才可以高質(zhì)量地完成每節(jié)課必要的知識儲備，積極有效地參與到英語一體化課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而從根本上保證英語一體化課堂的順利實施，達(dá)到預(yù)期效果。

五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的實踐與探究

（一）正確引導(dǎo)青春叛逆期的中職生

在孩子進(jìn)入青春叛逆期，極度渴望得到外界的認(rèn)可和尊重時，我們不能忽視他們的感受，必須順勢而為，在充分溝通和了解的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行教育。正確引導(dǎo)處于青春叛逆期的中職生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語知識，自覺參與英語一體化課堂，這既是一種英語一體化課堂的成果，又是學(xué)生更好融入英語一體化課堂，進(jìn)一步提升自身英語綜合素養(yǎng)的前提。如在某次的英語課堂中，面對學(xué)生整體狀態(tài)差、不愿學(xué)習(xí)、課堂氣氛死氣沉沉的局面，我一時氣餒，但冷靜下來后，覺得不能這樣一籌莫展，必須想辦法改變現(xiàn)狀，想方設(shè)法調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過冷靜思考，我索性臨時更換了上課內(nèi)容，走到幾個正在教室后面玩手機的學(xué)生旁邊，拿起他們的手機說，“同學(xué)們，看到你們玩手機上如此熱衷，我很理解。我也很喜歡玩手機，那么你們知道手機的語言設(shè)置中有哪幾種模式嗎，大家敢不敢挑戰(zhàn)下英語模式下玩手機？”面對學(xué)生略微放松又感到詫異的神情，我接著引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)英語模式下手機的一些常用語言，他們很快就來了興趣，開始自主研究起手機上的其他英語語言。通過這一件小事，我認(rèn)識到只要我們教師也充分發(fā)揮自己的主觀能動性，千方百計、積極主動去改變自己的教學(xué)方式，就必然會成功激發(fā)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

中職生缺乏英語自主學(xué)習(xí)能力最主要的問題在于缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只要對其學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會積極主動地要求學(xué)，英語學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對英語本身的喜愛，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在不竭動力，對英語學(xué)習(xí)乃至英語一體化課堂有濃厚興趣的學(xué)生，大部分能自主認(rèn)真完成一體化課堂的要求的課前知識儲備，自主參與一體化課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課后自主高效完成課后拓展任務(wù)。因此，在中職英語課堂教學(xué)中，教師要在平時借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多種有效學(xué)習(xí)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生在一體化課堂中的英語自主學(xué)習(xí)能力。在一次英語線上閱讀分享中，我分享了王忠華老師的一篇文章“生活處處有學(xué)問”，文中這樣寫道：“早晨我們?nèi)バ∮螆@散步，看到垃圾桶上有英文Love my homeland（愛我家園）。我到診所看病，看到藥箱上寫有watermelon frost（西瓜霜）。假期看外甥打電腦游戲，中場出現(xiàn)Mission failed（任務(wù)失敗）……”好多同學(xué)聽著聽著，滿臉的不敢相信，卻也透露出了一種堅定，我能感覺到他們是真的對英語有了一定的改觀，對學(xué)習(xí)有了一個新的認(rèn)知，相信他們在今后的學(xué)習(xí)中一定能夠做到自主學(xué)習(xí)，保證英語一體化課堂的實施效果。

（三）促進(jìn)英語課堂與學(xué)生專業(yè)的融合

中職生對自己的學(xué)習(xí)有著明確的需求，那就是學(xué)習(xí)一技之長，以便將來自己可以獲取一份滿意的工作，因此他們對于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)顯然會更上心。那么，在有限的課程時間里，根據(jù)他們的身心特點和學(xué)習(xí)起點，因材施教，深入了解學(xué)生，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多種資源，按照他們原有的知識和接受能力確定教學(xué)的起點，并結(jié)合他們的專業(yè)知識設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地融入課堂，在逐步提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時，要更加注重對他們英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣才能從根本上改變我們英語教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)健康有益的情感、樂觀開放的心態(tài)和積極進(jìn)取的上進(jìn)心，順利激發(fā)出他們的英語自主學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)內(nèi)容為一些有關(guān)邀請的英語表達(dá)的一節(jié)課中，恰好我校正在為即將到來的家長開放周作準(zhǔn)備，考慮到學(xué)生的在校專業(yè)是計算機，我便將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成了一個為在我校交流學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生制作英語邀請函的任務(wù)。我校曾和新加坡的ITE 技術(shù)學(xué)院交流學(xué)習(xí)，這個任務(wù)的設(shè)置也很容易讓學(xué)生接受，他們聽完任務(wù)，瞪著眼睛問我，“我們英語課上也可以用軟件進(jìn)行設(shè)計了？”我立馬說道，“用軟件設(shè)計是必然的，不然你們怎么設(shè)計邀請函，難道你們還計劃用手自己畫？英語學(xué)習(xí)本來就和你們的專業(yè)學(xué)習(xí)分不開?！边@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，使這堂課有了良好的開端。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)對于他們將來職業(yè)生涯的意義

中職生就是要掌握一門專業(yè)技能，學(xué)成之后用于工作。以此判斷，學(xué)生的目的性還是比較明顯的，就是為了找工作。針對這方面的需求，我校的所有課程緊緊圍繞這個需求服務(wù)，英語課程也不例外。因此，我們應(yīng)該在英語課堂教學(xué)過程中，不斷加強思政教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)對于他們將來職業(yè)生涯的意義，繼而培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。如疫情防控期間全班英語成績有所下滑后，我抓住機會在學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)平臺與他們分享了兩個我校畢業(yè)的學(xué)生為了更好地職業(yè)發(fā)展迫不得已又重新報名培訓(xùn)班學(xué)習(xí)英語的故事：一個是我?guī)н^的電工班的某位同學(xué)迫于工作壓力想要報考成人本科，卻因英語苦惱，只好報班再次學(xué)習(xí)；一個是同事去年帶的幼教班的畢業(yè)生在我市一所私立幼兒園任職，幼兒園迫于競爭壓力給小孩子開設(shè)了英語課堂，作為孩子們的主班教師，在學(xué)校從未好好上英語課的她只好回爐再次學(xué)習(xí)。他們踴躍發(fā)言，討論積極，大部分學(xué)生都若有所思。

六、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下的英語一體化課堂對中職生的英語學(xué)習(xí)既是一種機遇又是一次挑戰(zhàn)，面對中職學(xué)生普遍在一體化英語課堂缺乏自主學(xué)習(xí)能力的實際狀況，我們必須借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景主動作為，冷靜思考，條分縷析，認(rèn)真分析形成問題的原因，積極采取有針對性的措施，引導(dǎo)學(xué)生切實重視對英語的學(xué)習(xí)，在課堂中積極主動思考。作為教師來說，也要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)新方法。通過教師和學(xué)生的共同努力，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語一體化課堂教學(xué)必然會取得預(yù)期效果。

作者單位：孔芳芳 晉城技師學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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孔芳芳（1987.04-），女，漢族，山西晉城，文科學(xué)士學(xué)位，講師，研究方向：中職英語教學(xué)。