互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學的策略探究

摘要：2022版《初中英語課程實施標準》中對學生的英語課程核心素養(yǎng)做出了全新的詮釋，其中尤其突出了初中生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)意義。本文對于初中英語課程教學特點和初中生群體共性進行深入分析，并從互聯(lián)網(wǎng)技術、平臺應用以及閱讀主題式教學的角度切入，依托文獻查閱、案例分析等方法獲取有關資訊，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學的策略探究”一題撰寫，針對這一方面存在的問題以及相應的工作意義提出若干策略性建議，希望能夠對日后教學工作的優(yōu)化起到一定的作用。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺；初中英語；主題閱讀；教學策略

在進入到初中階段之后，英語課程的教學重心逐步從詞匯和簡單句法的“記憶＋復刻”提升到對英語語篇材料的“理解＋創(chuàng)作”維度。而在新課程改革的作用下，初中英語中所涌現(xiàn)的語篇材料呈現(xiàn)出更多的主題和類型，這就難免給學生造成一定的學習負擔。為了有效解決這個問題，初中英語教師必須對閱讀教學進行以“主題理念”為核心的深度改革，同時借助互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺這一頗具效率性、資源性、效果性和高維性的教學工具完善主題式閱讀教學的質(zhì)量，以期能夠讓學生形成更高、更全面的課程素質(zhì)。

一、依托互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺開展初中英語主題式閱讀教學的意義

（一）提高學生英語閱讀素養(yǎng)的需要

與“點”式知識信息的積累性學習相比，學生英語主題式閱讀素養(yǎng)的提高對于課程教學質(zhì)量的要求要更高一些，且這種要求會綜合體現(xiàn)在練習的頻率、廣度和深度這三個方面。由于我國整體語言環(huán)境和初中英語教育發(fā)展水平的綜合限制，絕大多數(shù)初中學校無法通過常規(guī)模式為學生提供更具場景塑造性和主題代入感的閱讀環(huán)境，學生大多只能通過課堂上的課文或者有限的材料來開展閱讀練習。這種模式對于學生主題式閱讀素養(yǎng)的形成和提高雖然也能起到可觀的幫助作用，但是卻未免具有更強的“官腔兒”色彩，對于學生綜合性閱讀能力的培養(yǎng)無法展示出更強的促成效力。

互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺以網(wǎng)絡為存在和功能發(fā)揮的主要基礎，而網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢就在于資源儲量大、種類多、更新快和獲取便捷，能夠滿足學生隨意隨地在線閱讀或下載、存儲對應不同主題之場景、角色和風格的語篇材料，從而使學生得以接觸到多元化的主題式閱讀練習素材，為他們閱讀能力的強化注入鮮活的養(yǎng)分。從另外一個角度來看，互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺應用了多種多媒體軟件，能夠支持各類信息以多種媒體形式展示出來，這相較于傳統(tǒng)閱讀練習中材料的單一文字形式而言無疑是一種巨大的優(yōu)勢，可以讓學生在主題式閱讀練習中獲得“沉浸式體驗”，進一步激發(fā)學生的綜合閱讀潛能，從而取得更為顯著的素養(yǎng)提升成果。

（二）完善教師綜合業(yè)務能力的需要

教育是雙向的，既對學生的學習和能力提出要求并起到強化作用，也同時對教師的業(yè)務水平和素養(yǎng)提出了相應的標準、帶來了可觀的優(yōu)化效能。在過去很長一段時間里，出于對主題式閱讀作用的片面理解以及對初中生上升空間、個人能力的過度低估，相當一部分初中英語教師對自身業(yè)務素養(yǎng)的繼續(xù)提升工作沒有投入足夠的重視，學習、掌握、應用現(xiàn)代教育理念和技法的意識有待加強，對涉及本課程的外圍知識——特別是英語主題式閱讀教育知識的攝入不夠充分，導致自身的業(yè)務能力長期處于停滯和半停滯的狀態(tài)。然而必須要看到的是，英語是一門活性語言，其在閱讀方面的應用模式和內(nèi)容處于快速地更新狀態(tài)，每時每刻都會出現(xiàn)新鮮的知識信息，這些均有必要為教師所了解、掌握，以便于保證初中英語閱讀教學的質(zhì)量感。

借助于對互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺的應用，初中英語教師無論是在內(nèi)在的職業(yè)理想驅動下還是外在的教學考核要求下都必須要對網(wǎng)絡和多媒體主題式閱讀教學模式進行更深層次、更多內(nèi)容的學習，掌握大量通過信息技術手段搜集資料、整合素材、組織教學、開展測評的知識、技術，甚至還要對融媒體課件制作、程序編輯、局域網(wǎng)建設和網(wǎng)絡信息自建庫籌備等更為專業(yè)的知識做必要的涉獵，這對于豐富教師的綜合知識儲備、強化教師的自主學習能力是很有幫助的。此外，在應用互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺組織教學工作的過程中，初中英語教師還會接觸到大量的、新鮮的主題式閱讀教育資訊，極大地拓展自身的專業(yè)眼界，為自己后續(xù)主題式閱讀教學工作的高質(zhì)量開展充滿專業(yè)“電能”，進而實現(xiàn)綜合業(yè)務素養(yǎng)的大幅度攀升。

（三）推進初中英語教育發(fā)展的需要

正如筆者在前文當中所提到的，2022版《初中英語課程實施標準》的頒布給該課程的教學工作帶來了巨大的變革，而學生的課程核心素養(yǎng)形成、發(fā)展模塊也應當在這種變革的帶動下體現(xiàn)出全新的局面。在過去很長一段時間里，一部分初中英語教師過度強調(diào)本門課程所對應的“初中”學段屬性，對一些中高階的英語知識、技法和外圍資訊成分的攝入程度嚴重不足，未能為學生開辟出更多接觸主題性英語信息和以英語的主題應用標準審視自我、調(diào)整自我、發(fā)展自我的窗口，這必然會對自身教育質(zhì)量的提升和教育責任的履行帶來巨大的負面影響，而這種影響在英語這樣高需求、高要求的“雙高”課程當中的體現(xiàn)自然會更加嚴重。

通過互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺在英語專業(yè)中的應用，初中師生能夠在豐富的網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代的教育模式的驅動下以自發(fā)的形式形成更具活力和自我優(yōu)化意識的英語資訊攝入、整合和輸出發(fā)展狀態(tài)，并根據(jù)實時獲得的主題式閱讀知識來達成自身的“生態(tài)進化”。與此同時，憑借學生在校內(nèi)外豐富的生后載體，初中英語主題式閱讀教學的綜合成長態(tài)勢也會對本課程其他教育模塊的同效優(yōu)化產(chǎn)生強大的聯(lián)動促進力，引導英語課程以整體的形式實現(xiàn)網(wǎng)絡教學驅動下的高質(zhì)、高效優(yōu)化，最終達成推進初中英語教育發(fā)展的理想目標。

二、依托互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺開展初中英語主題式閱讀教學的具體策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺調(diào)動學生的主題式閱讀興趣

1.借助課外文化資源開展主題式閱讀訓練

一如筆者前文所言，傳統(tǒng)模式下的初中英語閱讀教學大多結合教學材料做孤立性的“公式拆解”為主要開展形式，這對于具有較強“獵奇心”和個性意識的初中生而言自然是比較無趣的。具體到初中教育維度下的英語主題式閱讀訓練來說，培養(yǎng)學生對同一主題中不同語篇元素之表達內(nèi)容的理解能力才是最為關鍵的教學任務，也是最能調(diào)動起學生學習、練習積極性的一個方向。據(jù)此，初中英語教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺的實時資源獲取功能，根據(jù)主題式閱讀課程的內(nèi)容、目標以及學生的綜合能力和興趣，更多地選擇一些對標于課程教學主題的英語文化資源，依托于這些資源中的場景性成分來幫助學生構建起開展主題式閱讀練習的“語篇背景”，并憑借這些資源中較高的語篇表達質(zhì)量和更加豐富的英語表述風格擴大訓練的綜合維度，讓學生以更具代入感和文化欣賞性的狀態(tài)去執(zhí)行主題閱讀練習任務，進而起到激發(fā)學生主題式閱讀興趣的作用。例如在開展《You can write poetry》這一單元后以“The beauty of life”為主題的閱讀訓練時，教師可以通過網(wǎng)絡資源下載或直接在線調(diào)取諸如《The tears from spring and summer》或《All in the memory》等包含大量日?；楦袌鼍暗挠⑽氖男性娺x段以及《Say something to me》或《Come here with your smile》等體現(xiàn)一定情感交際成分的英文歌曲的歌詞，利用在線同屏功能組織學生根據(jù)這些作品來進行共性主題的提煉并完成對應的賞析性例題。

2.借助線上趣味活動組織主題式閱讀練習

在新課程改革的引導下，學生的閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)模式是“雙向”的——能“看懂”只是第一步，根據(jù)自己所攝入的語篇信息作出相應的認知輸出才是體現(xiàn)這一方面素養(yǎng)價值的核心步驟。過去初中英語閱讀的“公式”化或“簡答”式訓練更多的是幫助學生走完了“看懂”這一步，而對“看懂”之后的環(huán)節(jié)訓練則未能形成有效的體現(xiàn)，這就必然會讓學生的閱讀學習興趣無法得到進一步的強化，對他們的閱讀素養(yǎng)優(yōu)化也會帶來不利影響。針對這一問題，初中英語教師不妨借助線上趣味活動的方式來加以解決，憑借互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺的多元互動和實時參與優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡資源和線上平臺設計出一些具有趣味性和主題式閱讀練習功效的小游戲，引導學生以“邊玩邊練”的方式逐步完成逐項訓練任務，將學生與生俱來的“愛玩”心理轉化為促成教學效果取得的生本動力，從而在優(yōu)化學生主題式閱讀學習體驗的同時提高教學質(zhì)量。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺優(yōu)化學生的主題式閱讀效果

1.借助交互端口開展互動練習

“學生是學習行為的主體”，這是一句話諸四海而皆準的教育真理，在初中英語的主題式閱讀教學中自然也同樣適用。許多初中生在傳統(tǒng)閱讀練習模式下習慣了以“靜態(tài)理解”的方式完成各項任務，這不但會讓學生的閱讀素養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)出“跛足”化的問題，而且也不符合當今改革環(huán)境下生本閱讀素養(yǎng)的作用發(fā)揮模式。為了扭轉這一不利局面，初中英語教師應當依托互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺所具備的交互端口來以更高的頻率組織生本互動練習，讓學生能夠根據(jù)閱讀訓練的主題或教師設計的話題進行在線場景閱讀，并可將角色扮演、場景還原和影視、文學作品朗讀等具體形式應用其中，讓學生憑借線上平臺的即時互動功能開展更有效率和質(zhì)感的互動練習，進而促進更加良好的主題式閱讀訓練成果的取得。

例如在進行《Get ready for jobs》這個單元中涉及“The happiness of different people from different careers”這個主題的閱讀訓練時，教師可以通過遠程投屏或實時方式設計出“The feeling of ‘getting after one day`s work”的子主題并為學生預設一定的前端背景，而后打開學生之間的連麥功能并創(chuàng)建相應數(shù)量的“情景廂”，組織學生根據(jù)主題和背景進行角色代入式的閱讀訓練，并利用同屏軟件將各組學生的訓練內(nèi)容以文本的形式生成在教師端的校準庫中以備后續(xù)的指導講解。

2.借助超鏈接訪問引入外界教育資源

在主題式教育框架之下，各項教育工作對于課本等課內(nèi)資源的依賴程度大大降低，學生更加需要從豐富的社會教育資源中獲取多元的知識、靈感和技能應用載體。初中英語教師要將對互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺的利用拓展到教材乃至課堂維度之外，憑借網(wǎng)絡平臺的超鏈接訪問端口組織學生進行外界主題式閱讀教育資源的攝入和開發(fā)，根據(jù)閱讀教學的主題目標以及綜合課程素養(yǎng)的養(yǎng)成方向來選擇具體的資源種類、層級和表現(xiàn)形式，引導學生利用常規(guī)化的網(wǎng)絡訪問方法來了解翔實、專精的主題式閱讀能力培養(yǎng)資訊，從而達成健全學生主題式閱讀素質(zhì)生成維度的目標。需要強調(diào)的是，初中英語教師可根據(jù)學生的具體情況和主題式閱讀訓練主題的性質(zhì)來選擇超鏈接訪問的形式載體，可將局域網(wǎng)作為開展此項工作的環(huán)境，以便進一步保障訓練的總體秩序。

比如對于圍繞“體裁”之主題而開展的英語表達技法方面的閱讀訓練，教師可以引導學生通過平臺超鏈接模塊中的地址或窗口進入“R-English”“Show me the whole”以及“Vo-screen”等專業(yè)的主題英語閱讀素材網(wǎng)站，并借助這些網(wǎng)站的線上資源和網(wǎng)教平臺的“在線自習室”功能進行自主訓練，同時還可建議學生利用“同傳筆記”做好相應的學習記錄。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺提升學生的主題式閱讀應用質(zhì)量

應用是教育的歸宿，這對于新課程改革之下的綜合性語言教育而言自然更是如此。網(wǎng)絡教育平臺不單單是對多媒體和網(wǎng)絡資源的集中體現(xiàn)載體，同時也具有對多種偽實景構建技術的強大兼容性，可以作為開展線上虛擬場景構建以及有關的線上訓練活動組織的有機平臺。對此，初中英語教師可以在學生的主題式閱讀能力達到一定程度時，憑借互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺中自帶的或由教師植入、設計的AI系統(tǒng)來創(chuàng)設與訓練主題具有同步呈現(xiàn)性的虛擬場景，引導學生在這些場景中完成一些虛擬性的主題閱讀任務，通過這種方式來賦予學生更強的閱讀綜合代入效果，同時使學生更加真切地感受到主題式閱讀能力的實際應用價值。當然，教師也可以將這一項工作和前文中所提到的生本互動或趣味活動教學法相融合，以便于取得多元策略互促的成效。例如同樣是《Get ready for jobs》這個單元中涉及“The happiness of different people from different careers”的主題閱讀訓練，教師可以利用網(wǎng)教平臺中模型庫的既有素材或者網(wǎng)絡中的其他資源來構建一個具有“Job wanted”整體氛圍的虛擬場景，并通過預設程序或AI自編系統(tǒng)添加“Abilities wanted”等主題語篇的播放功能包，讓學生能夠和場景中的“面試官”做文字式交流，而學生則可根據(jù)交流過程中所觸發(fā)的后續(xù)劇情來判斷自己的練習質(zhì)量，同時借助“云”存儲和“云”記憶功能做鞏固練習。除了以上幾方面主要策略之外，初中英語教師也要利用網(wǎng)絡技術和平臺建立起圍繞“主題式英語閱讀”而存在的家校合作線上平臺，將家長也納入到有關工作的執(zhí)行主體范疇當中，從而擴大教育引導工作的執(zhí)行成效。

三、結束語

科技的發(fā)展離不開教育的促進，而教育的進步也需要來自科技的反哺，二者只有相輔相成才能實現(xiàn)共促共進的目標。初中英語教師要充分認識到這一點，在主題式閱讀教學工作中加大對互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺的研究、開發(fā)和應用力度，切實認識到網(wǎng)絡教育平臺對于英語主題式閱讀教學的重要意義，并圍繞激發(fā)興趣、完善效果、提升質(zhì)量等主題制定具體策略，同時也要對生本教學思維、課內(nèi)外融合教育理念和多元互促教學思想的尊重與落實，從而為學生英語主題式閱讀素養(yǎng)的提高提供多元助力，同時為他們課程素質(zhì)的進一步優(yōu)化注入強勁的科技驅動。

作者單位：劉倩 甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學

參? 考? 文? 獻

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劉倩（1989.04-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學高級教師，研究方向：初中英語教學。