利用信息教育技術(shù)提高中職電工技術(shù)課程教學(xué)的有效性

摘要：在中等職業(yè)學(xué)校中，電工技術(shù)是電子電工專業(yè)的一門重要課程，由于有著較大的教學(xué)難度，加之內(nèi)容抽象性強(qiáng)，其教學(xué)效果一直不夠理想。在此背景下巧借信息化教學(xué)手段增強(qiáng)中職電工技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性，不但可以大大減輕中職學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可以使課堂環(huán)境顯得更加靈動(dòng)，還可以給中職學(xué)生創(chuàng)造出更大的成長(zhǎng)空間，現(xiàn)實(shí)意義顯著。

關(guān)鍵詞：信息化教育技術(shù)；中職；電工技術(shù)課程；教學(xué)；應(yīng)用

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息教育技術(shù)如今已全面普及至不同種類及學(xué)段的教學(xué)中，極大地推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)為教學(xué)活動(dòng)的日常開(kāi)展提供了很大便捷。通過(guò)在中職電工技術(shù)課堂教育中運(yùn)用信息化教育技術(shù)手段，可以把一些不易掌握的抽象知識(shí)以生動(dòng)化、形象化的方式直觀地展示出來(lái)，從而有助于學(xué)習(xí)者對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)更加具體的了解，進(jìn)而有效地減輕他們的認(rèn)知困難，便于他們更深層次地掌握，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)對(duì)先進(jìn)信息教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠促進(jìn)中職電工技術(shù)課程的教學(xué)改革，給予學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)訓(xùn)練習(xí)更為廣闊的空間，使中職生的知識(shí)及技能得到全面發(fā)展。對(duì)此，我們必須重視推動(dòng)信息教育技術(shù)與中職電工技術(shù)課程教學(xué)的有效結(jié)合，切實(shí)提升中職電工技術(shù)課程教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、中職電工技術(shù)課程教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）陳舊教學(xué)觀念依然存在

在電工技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要采用“教師機(jī)械傳授、學(xué)生被動(dòng)接受”的方式，不僅極大地抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也對(duì)課堂教學(xué)的靈活性進(jìn)行了限制，即使是新課改已實(shí)施多年的今天，這種情況也未能實(shí)現(xiàn)全面改善。由于電子電工專業(yè)在實(shí)踐層面有著非常高的要求，若是只讓學(xué)生在單一的教室環(huán)境中展開(kāi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，便很難使他們建立起對(duì)所學(xué)知識(shí)概念的深入理解與立體思考，同時(shí)無(wú)法落實(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求，這對(duì)于他們的專業(yè)成長(zhǎng)是十分不利的[1]。

（二）教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校與普通高中即使是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向不同，但也一直被人們所區(qū)別對(duì)待，在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生質(zhì)量等都存在較大差距，這也直接造成了教學(xué)體系建設(shè)被忽略的現(xiàn)狀。在中職學(xué)校中，電子電工專業(yè)作為熱門專業(yè)，其課程教學(xué)雖然較受學(xué)校的重視，但對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等發(fā)展速度卻不夠快，繼而使得教師的教學(xué)手段、教學(xué)理念也不夠先進(jìn)，大多教師只是基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，電工技術(shù)課程教學(xué)很難在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，容易造成有效性不高的課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方式單一且落后

如今，伴隨新課改的逐漸深入，中職電工技術(shù)課程的教學(xué)方式雖實(shí)現(xiàn)了前所未有的豐富，但仍然相對(duì)單一、落后。隨著信息技術(shù)的不斷更新，大部分教師雖然建立了運(yùn)用信息教育技術(shù)的意識(shí)，但對(duì)信息教育技術(shù)的運(yùn)用大多僅局限于多媒體的展示，并未有主動(dòng)探索其他教學(xué)方式的想法，從而難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。另外，一些對(duì)信息教育技術(shù)接受能力較差的老師可能無(wú)法正確掌握與使用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致難以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終無(wú)法達(dá)成理想課程教學(xué)目標(biāo)[2]。

（四）忽視了實(shí)踐操作的重要性

電子電工專業(yè)在實(shí)踐層面有著非常高的要求，教師實(shí)踐操作教學(xué)的效果會(huì)直接影響學(xué)生的專業(yè)能力成長(zhǎng)。若是教師忽視了實(shí)踐操作的重要性，使得實(shí)踐性較差，那么所培養(yǎng)的專業(yè)人才必然難以具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)，體現(xiàn)為實(shí)際動(dòng)手能力與操作水平低下，無(wú)法及時(shí)、有效地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種情況的存在，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)造成阻礙，甚至還會(huì)影響其未來(lái)的職業(yè)生活。但當(dāng)前部分學(xué)校對(duì)于實(shí)踐操作教學(xué)的開(kāi)展仍缺乏多種條件支持，包括硬件實(shí)操設(shè)備、軟件模擬設(shè)備等，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以順利開(kāi)展。

二、信息教育技術(shù)應(yīng)用于中職電工技術(shù)課程教學(xué)的意義

在中職電工技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用信息教育技術(shù)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)建立數(shù)字模型的方式來(lái)達(dá)成提升教學(xué)效果的目標(biāo)，這是中職電工技術(shù)課程教學(xué)與信息教育技術(shù)的融合，同時(shí)也是創(chuàng)新教學(xué)模式的路徑。

（一）有利于進(jìn)行教育思想的普及

信息教育技術(shù)與中職電工技術(shù)課程教學(xué)的融合，必然會(huì)使得信息教育理念與原有課程教學(xué)發(fā)生一定程度的矛盾，但伴隨不斷融合，信息教育思想也會(huì)在此過(guò)程中得到普及，進(jìn)而教師在教學(xué)中也會(huì)逐漸適應(yīng)“學(xué)生為主、教師為輔”的指導(dǎo)心理，由此再進(jìn)行一系列的教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于中職電工技術(shù)課程教學(xué)的有效開(kāi)展與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升[3]。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)

中職電工技術(shù)課程中涉及的概念十分抽象且繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到無(wú)趣、困擾與緊張，這種無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力會(huì)逐漸影響他們的學(xué)習(xí)積極性。而通過(guò)利用信息教育技術(shù)，能夠在已有教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的極大豐富，同時(shí)以更加生動(dòng)、形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而更好地拓寬學(xué)生研究思路，發(fā)揮教學(xué)作用，這對(duì)于中職電工技術(shù)課程教學(xué)的順利開(kāi)展是十分有利的。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

信息教育技術(shù)與中職電工技術(shù)課程的融合是時(shí)代發(fā)展下的必然趨勢(shì)，也是落實(shí)教育信息化的重要舉措。通過(guò)在中職電工技術(shù)課程中應(yīng)用信息技術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在此過(guò)程中夯實(shí)其理論知識(shí)基礎(chǔ)并提升其動(dòng)手技能，這有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。同時(shí)學(xué)生也可借此進(jìn)一步了解與掌握信息技術(shù)的使用方法，并在課堂活動(dòng)中把握更多的主動(dòng)權(quán)，由此實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的本意追求。

三、巧借信息教育技術(shù)提高中職電工技術(shù)課程教學(xué)有效性的策略

（一）基于多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)

多媒體技術(shù)是如今教育實(shí)踐中應(yīng)用最為普遍且廣泛的一項(xiàng)信息教育技術(shù)，深受廣大師生喜愛(ài)。關(guān)于多媒體技術(shù)在中職電工技術(shù)課程教學(xué)中的切入方式，可以從多個(gè)方面進(jìn)行入手。

通過(guò)播放網(wǎng)絡(luò)視頻從而達(dá)成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。我們不可否認(rèn)，大部分學(xué)生選擇中職學(xué)校都是因?yàn)槲幕煽?jī)不夠理想，表現(xiàn)為日常對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣、做事難以持久、缺乏耐心等等。針對(duì)這一情況，中職電工技術(shù)教師對(duì)于多媒體內(nèi)容的設(shè)計(jì)更要著重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，旨在讓他們主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中，以此提升電工技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)視頻是近年來(lái)學(xué)生們十分喜愛(ài)的媒體形式，教師可在實(shí)際教學(xué)中嘗試播放網(wǎng)絡(luò)上下載的有關(guān)于電工技術(shù)的視頻的方式，讓學(xué)生通過(guò)觀看生動(dòng)、形象的視頻畫面，產(chǎn)生良好的感官體驗(yàn)，進(jìn)而也將注意力很好地集中在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5]。如針對(duì)“電阻的測(cè)量”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可在課堂教學(xué)前便將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行搜索、篩選與明確，并在課堂之初向?qū)W生播放視頻，以此激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行與高效開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。而在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，教師也要及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生的需求，繼而采取慢放、暫停、重放等操作，幫助學(xué)生更加仔細(xì)的觀察所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，如“測(cè)量電阻需要注意哪些問(wèn)題？所需條件有哪些？……”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層次的思考。在網(wǎng)絡(luò)視頻的有效助推下，學(xué)習(xí)者不但能夠更進(jìn)一步了解電工技能課程知識(shí)點(diǎn)，還能夠在無(wú)形之中把自己的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)至一個(gè)全新的高度。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)法不僅操作難度較低，還能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以多媒體技術(shù)開(kāi)展情境教學(xué)，要求教師做到從實(shí)際生活出發(fā)，將生活中的情景很好地引入到課堂中來(lái)，以此創(chuàng)造良好課堂氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提升其電子電工知識(shí)認(rèn)知水平。如針對(duì)“電容器的充電與放電”的教學(xué)時(shí)，教師便可借助多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，包括將視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫及圖片等媒體要素做到充分使用，讓課堂教學(xué)更加生活化，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中一些電器充電、放電的具體原理，進(jìn)而掌握所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)其思維發(fā)展。又或是針對(duì)“實(shí)用電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)技術(shù)”的教學(xué)，教師通過(guò)投影技術(shù)可營(yíng)造出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠直接觀察到電子元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并從中做到科學(xué)識(shí)別。若是條件允許的情況下，教師還可適當(dāng)引入3D技術(shù)進(jìn)行具體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的360°展示，進(jìn)一步幫助學(xué)生更加真切、形象地認(rèn)識(shí)與掌握電子元器件。教師通過(guò)情景教學(xué)方式，不但做到了教師教學(xué)過(guò)程的有效優(yōu)化，更可以給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種開(kāi)闊自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到更好的學(xué)習(xí)途徑，使他們的眼界更為寬廣。

（二）基于微課技術(shù)展開(kāi)教學(xué)

微課堂一種利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，并遵循知識(shí)規(guī)律，提供片段化學(xué)習(xí)信息、活動(dòng)和擴(kuò)展內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學(xué)資源，具有短小精悍、主題鮮明等優(yōu)點(diǎn)，也是近年來(lái)深受廣大師生喜愛(ài)的一種信息教育技術(shù)。微課視頻在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)上有著很大的作用，針對(duì)部分中職生理解能力有限，可能在面對(duì)一些教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確且全面地理解相應(yīng)知識(shí)的情況，教師便可利用微課技術(shù)，在達(dá)成幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)知識(shí)的目的同時(shí)，切實(shí)提高教學(xué)效率與質(zhì)量。教師在開(kāi)展微課教學(xué)的建設(shè)工作之前，先必須進(jìn)行充分了解基本課程內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生對(duì)基本電工技能知識(shí)的儲(chǔ)備程度、掌握情況和興趣程度等內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)脑亟M建出教師微課視頻，然后再通過(guò)微課教學(xué)的新穎性與科學(xué)性，較好地抓住了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師微課學(xué)習(xí)視頻中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的領(lǐng)會(huì)，以提高微課教學(xué)的教育成效[6]。如針對(duì)“基爾霍夫定律”一節(jié)的教學(xué)，教師微課的制作可就基爾霍夫定律的具體內(nèi)容展開(kāi)精簡(jiǎn)化處理，提煉出當(dāng)中最關(guān)鍵與容易出錯(cuò)的點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)PPT或是動(dòng)畫等方式使其很好地融入微課當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具象化發(fā)展。而學(xué)生在此過(guò)程中，也能逐漸領(lǐng)悟與掌握基爾霍夫定律的定義、公式、運(yùn)用方法等等，有利于突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（三）基于信息仿真模擬技術(shù)展開(kāi)教學(xué)

中職電工技術(shù)課程除了要進(jìn)行必要的課堂理論教學(xué)外，還包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)這一內(nèi)容，涉及校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及企業(yè)實(shí)習(xí)兩大陣地。但無(wú)論是哪一陣地實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展，都需要較大的投資與占地，相關(guān)設(shè)備的購(gòu)置、使用、維護(hù)也十分復(fù)雜，大量的投入可能導(dǎo)致部分學(xué)校與企業(yè)“吃不消”。這時(shí)，我們不妨在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中適當(dāng)引入信息仿真模擬軟件，在滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求的同時(shí)，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。信息仿真模擬軟件是通過(guò)發(fā)揮計(jì)算機(jī)的信息處理功能，對(duì)工作流程當(dāng)中出現(xiàn)的一些緊急問(wèn)題進(jìn)行模擬的一種計(jì)算機(jī)程序，能夠培養(yǎng)學(xué)生的事故處理能力及隨機(jī)應(yīng)變能力[7]。同時(shí)該軟件有著調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的作用，若是學(xué)生在軟件中出現(xiàn)了操作失誤的問(wèn)題，其便會(huì)模擬出與現(xiàn)實(shí)情況下一樣的警報(bào)聲，進(jìn)而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)與反思自身操作存在的問(wèn)題。另外，這種信息仿真模擬軟件還能夠無(wú)限的循環(huán)使用，使學(xué)生均能做到親手實(shí)踐，這無(wú)論對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)還是教學(xué)效果的提升都是十分有利的。還有考慮后期維護(hù)的問(wèn)題，信息仿真模擬軟件并不需要高額的維護(hù)費(fèi)用，只要求相關(guān)管理人員進(jìn)行定期的更新即可，這種“低投入、高回報(bào)”方式對(duì)于中職學(xué)校來(lái)講是再合適不過(guò)了[8]。如針對(duì)“互感線圈的同名端與串聯(lián)”的教學(xué)，教師便可運(yùn)用信息仿真模擬軟件，就互感線圈串聯(lián)及同名端下的情況進(jìn)行模擬展示，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行操作，這樣便可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及把握。

（四）基于微信交互平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)

一般而言，中職生的自控能力都是比較低的，他們很少會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。而要想提高中職電工技術(shù)課程的教學(xué)效率，僅憑教師個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如此，教師便可借助信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，以人們目前最常用的網(wǎng)絡(luò)通信工具——微信，搭建一個(gè)交互平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)幫助他們逐漸形成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣。具體教學(xué)中，教師可將自己整理、設(shè)計(jì)好的授課資源上傳至微信這一公眾平臺(tái)上去。若是學(xué)生得到資源，便能突破時(shí)間與空間的壁壘將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且能夠極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[5]。如針對(duì)“電阻、電感、電容的并聯(lián)電路”的教學(xué)，教師可在微信上學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，包括歸納電阻、電感、電容并聯(lián)電路的電流關(guān)系、性質(zhì)等基本知識(shí)；明確各要素間存在的聯(lián)系；掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用公式及常識(shí)解決問(wèn)題……在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是交流討論的過(guò)程中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將自身觀點(diǎn)發(fā)布于微信平臺(tái)上，并要求其他學(xué)生從其回答中找出具有爭(zhēng)議的內(nèi)容而提出新的問(wèn)題，促使其展開(kāi)新一輪的課堂討論活動(dòng)。通過(guò)這種交互學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的知識(shí)必然會(huì)實(shí)現(xiàn)更深刻的理解，而學(xué)生之間也能形成良好的合作關(guān)系與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有利于學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，將信息教育技術(shù)與中職電工技術(shù)課程教學(xué)相結(jié)合是時(shí)代發(fā)展下的必由之路，要求中職電工技術(shù)教師不斷拓寬自身的教學(xué)視野，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，有效規(guī)避現(xiàn)存于教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)認(rèn)識(shí)到在中職電工技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用信息教育技術(shù)的意義，從而通過(guò)利用多媒體技術(shù)、微課技術(shù)、信息仿真模擬技術(shù)、微信交互平臺(tái)等穩(wěn)步開(kāi)展教學(xué)，在有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，提高中職電工技術(shù)課程的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

作者單位：沈建華 江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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沈建華（1985.12-），男，漢族，江蘇蘇州，本科，講師，研究方向：中職電工技術(shù)教學(xué)。