新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中寫作教學(xué)探究

任智婷

語文是基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，其核心教育價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其適應(yīng)成長需要與社會(huì)發(fā)展需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的革新開展提供了新思路，語文教師須從全局視角把握教育改革趨勢，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，有計(jì)劃地創(chuàng)新教學(xué)模式，讓教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)良好態(tài)勢。因此，高中寫作教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)新形勢、新要求，在教學(xué)實(shí)踐中做好自上而下的改革，嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提高寫作教學(xué)的有效性。

一、樹立科學(xué)理念，重視寫作教學(xué)

教師在寫作教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為直接決定了寫作教學(xué)質(zhì)量?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)樹立自上而下的革新意識(shí)，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)清寫作教學(xué)的重要作用，提高對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。首先，樹立“生本”理念，全面考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、興趣喜好及行文習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容實(shí)施符合學(xué)生實(shí)際需求的寫作教學(xué)，突出學(xué)生主體地位。其次，確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向地位，摒棄過去生搬硬套的寫作體系，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，注重聽說讀寫的有機(jī)聯(lián)系，有目的地培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)、語言思維及語用能力，讓寫作教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。最后，樹立創(chuàng)新理念，把握形勢變化，重視寫作教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)要求與作文改革趨勢持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，整合并利用一切教學(xué)資源，多角度優(yōu)化寫作教學(xué)，適應(yīng)新形勢高中寫作教學(xué)需求。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)寫作興趣

筆者在長期寫作教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)槿狈εd趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不足，對(duì)寫作任務(wù)應(yīng)付差事，最終結(jié)果不盡如人意。對(duì)此，教師要從源頭入手，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，從根本上優(yōu)化寫作教學(xué)。筆者認(rèn)為可采取以下方式：

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

環(huán)境與氛圍對(duì)學(xué)生的影響是直接的，生動(dòng)、有趣的氛圍有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，語文教師可根據(jù)寫作教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可利用圖文并茂的課件創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，提高學(xué)生的關(guān)注度；也可利用學(xué)生喜聞樂見的話題創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，師生展開對(duì)話交流；還可創(chuàng)設(shè)游戲情境，將寫作教學(xué)與趣味游戲有機(jī)融合，以游戲形式引導(dǎo)學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，營造積極的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生寫作興趣，讓作文課堂變得有生機(jī)、有新意，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。

例如，在人教版高一語文上冊(cè)第二單元寫作教學(xué)中，作文要求寫一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者，不少于800字，題目自擬。根據(jù)此作文要求，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)與交流。多媒體出示2020年感動(dòng)中國人物張桂梅的頒獎(jiǎng)詞及人物事跡、奮戰(zhàn)在抗擊疫情一線的醫(yī)務(wù)工作者照片與采訪素材、天還未亮已在忙碌的環(huán)衛(wèi)工人相關(guān)圖文資料，將學(xué)生的目光集中到大屏幕之中，使其主動(dòng)了解不同角色的故事，感知人物背后的精神品格，并產(chǎn)生自主表達(dá)的欲望。隨后展開討論：（1）讓你感受到溫暖的人和事是什么？（2）印象中最深刻的勞動(dòng)者形象是誰？他有什么特征？每個(gè)學(xué)生都有過被別人溫暖或溫暖別人的經(jīng)歷，也接觸過形形色色的勞動(dòng)者角色，面對(duì)上述兩個(gè)問題，學(xué)生均能積極參與討論，表述自己的經(jīng)歷與感受，用語言文字描述心目中的勞動(dòng)者形象，用真情實(shí)感渲染課堂氛圍，在互動(dòng)交流中順利推進(jìn)寫作教學(xué)。通過此教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)上引出作文要求，講授寫作方法，將互動(dòng)討論的結(jié)果延展到寫作構(gòu)思之中，讓學(xué)生初步形成寫作思路。

2.實(shí)施分層教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。為了提高寫作教學(xué)有效性，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案理應(yīng)考慮學(xué)生在語言基礎(chǔ)、寫作興趣、寫作能力等方面的差異，根據(jù)客觀差異實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)定差異化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改變無差異教學(xué)模式，讓學(xué)生在適應(yīng)其真實(shí)水平的層次有效學(xué)習(xí)，提高個(gè)人寫作能力。教師應(yīng)特別關(guān)注寫作水平較低的學(xué)生群體，在積極引導(dǎo)下促使他們參與作文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，針對(duì)個(gè)體問題專項(xiàng)指導(dǎo)，適當(dāng)降低寫作難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力。針對(duì)寫作水平較高的學(xué)生群體，注重拓展提升，鼓勵(lì)他們開拓進(jìn)取，勤學(xué)勤練，不斷精進(jìn)個(gè)人寫作能力。通過實(shí)施分層教學(xué)，寫作教學(xué)呈現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展態(tài)勢，以學(xué)生的共同進(jìn)步提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

3.應(yīng)用信息技術(shù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別提出對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用。在高中寫作教學(xué)中，微課、在線課堂、數(shù)字資源庫等教學(xué)資源發(fā)揮了重要作用。教師須深度應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，將教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)有效銜接。首先，圍繞寫作要求、寫作技巧及優(yōu)秀作文鑒賞等內(nèi)容設(shè)計(jì)課件或微課，將教材內(nèi)容與課外相關(guān)內(nèi)容融合設(shè)計(jì)，以視頻呈現(xiàn)代替口頭講授，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，開通師生在線溝通渠道，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作詩歌、散文、小說等不同體裁的作品，利用線上平臺(tái)展示、交流，教師扮演讀者角色，為學(xué)生創(chuàng)造性寫作提供平臺(tái)。再者，利用微課集中解決寫作教學(xué)問題，一方面歸納學(xué)生作文中存在的普遍性問題，另一方面由學(xué)生提出個(gè)人問題，在微課中重點(diǎn)問題重點(diǎn)講解，組織學(xué)生在課堂與課后認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合個(gè)人問題尋求解決方法，提高課堂教學(xué)效率。

三、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提升寫作能力

1.積累語言知識(shí)

作文是語言文字的結(jié)構(gòu)化表達(dá)，詞匯、句子是構(gòu)成作文的基本要素?！扒蓩D難為無米之炊”，寫作教學(xué)的有效實(shí)施須注重語言知識(shí)積累，在日積月累中豐富語言儲(chǔ)備，進(jìn)而滿足語言表達(dá)需求。教師要把握語文課程聽說讀寫的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生做好語言知識(shí)積累，包括詞匯、句子、名言警句等，先理解，再摘錄，最后合理應(yīng)用，讓作文內(nèi)容豐富，可圈可點(diǎn)。例如，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，等等，這些千古名句在作文中都具有畫龍點(diǎn)睛的作用。古詩詞教學(xué)過程則要針對(duì)一些有哲理、有意境的詩句要求學(xué)生課上準(zhǔn)確理解，課后摘抄背誦，明確其含義后合理運(yùn)用，提高運(yùn)用名詞佳句的意識(shí)。此外，教師可選擇一些精美的文章和寫作素材推送給學(xué)生，組織其欣賞評(píng)述，分析寫作手法與句子結(jié)構(gòu)，選擇性摘抄與背誦，并根據(jù)學(xué)生的語言知識(shí)積累情況，定期組織分享和比賽活動(dòng)，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，督促學(xué)生養(yǎng)成詞句積累的習(xí)慣，為寫作能力提升做好鋪墊。

2.啟發(fā)自主構(gòu)思

語言詞句是寫作的基礎(chǔ)，如何將繁雜的詞句信息有機(jī)組合便考驗(yàn)了學(xué)生的構(gòu)思能力。一篇優(yōu)秀的作文往往立意深刻，構(gòu)思精巧，內(nèi)涵豐富，發(fā)人深省，這背后體現(xiàn)了作者的高超構(gòu)思能力。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)思，根據(jù)作文主題構(gòu)思如何寫，如何寫得精妙，通過反復(fù)訓(xùn)練形成獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格的構(gòu)思能力。實(shí)現(xiàn)這一目的僅憑寫作教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須利用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作構(gòu)思，廣泛閱讀文學(xué)著作，品讀文章語言之時(shí)梳理文章結(jié)構(gòu)，接觸不同的寫作思路，感知作者構(gòu)思精巧之處，有意識(shí)地模仿作者的寫作思路，并將個(gè)人作文與原文章對(duì)比分析，找出差距之處，針對(duì)性完善個(gè)人構(gòu)思問題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物、人物、風(fēng)景等，嘗試用不同視角去觀察和感悟，通過仔細(xì)觀察積累經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)寫作思路。

例如，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章描寫的是同一城市的景物，呈現(xiàn)出了多姿多樣的美。三篇文章的共同之處在于作者采取了融情于景、情景交融的寫法，表現(xiàn)出自己眼中的自然美。但文章寫作構(gòu)思不同，郁達(dá)夫筆下的秋景清靜、悲涼；朱自清筆下的荷塘優(yōu)雅、朦朧；史鐵生筆下的地壇景物荒蕪卻不衰敗?！逗商猎律放c《故都的秋》寫法相似，通過描寫景物表達(dá)不同的心情；《我與地壇》描繪了景物之生機(jī)，蘊(yùn)含了對(duì)生與死的哲理式思考。在本單元寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇文章對(duì)比分析，從語言、構(gòu)思、形象、情感等角度欣賞作品，準(zhǔn)確把握作者的寫作構(gòu)思，借鑒這些文章的寫法，以“我仿佛第一次走過? ? ”為題或選擇一個(gè)節(jié)氣，觀察此時(shí)的景物和人們的活動(dòng)，寫一篇散文。如此，學(xué)生直接借鑒文學(xué)作品的寫法，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與思路切入視角，順利展開散文寫作。

3.培養(yǎng)表達(dá)能力

語言表達(dá)是否流暢是衡量作文質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織其多說、多寫、多觀察，細(xì)細(xì)揣摩語言表達(dá)的技巧，反思個(gè)人語言表達(dá)的問題。在日常寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)須嚴(yán)格要求，務(wù)必做到語句通順、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)分明，精準(zhǔn)指出每名學(xué)生的問題，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中規(guī)范語言表達(dá)，形成良好語感。教師可將口語表達(dá)與書面表達(dá)融合訓(xùn)練，除了互動(dòng)交流之外，培養(yǎng)學(xué)生寫日記、雜文以及隨筆的習(xí)慣，通過經(jīng)驗(yàn)積累提升語言表達(dá)能力。當(dāng)然，表達(dá)能力培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，教師要充分利用每個(gè)機(jī)會(huì)，糾正學(xué)生的語言表達(dá)問題，讓寫作訓(xùn)練取得實(shí)效。

4.組織拓展訓(xùn)練

新高考改革背景下，高考作文命題更具新意，涉及范圍廣泛，緊跟社會(huì)時(shí)事，而有些學(xué)生的寫作思維固化，他們依靠“萬能模板”去寫作，使得作文結(jié)構(gòu)固化，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，不符合新形勢下作文要求。因此，教師要在利用拓展訓(xùn)練的機(jī)會(huì)活化學(xué)生寫作思維，引導(dǎo)他們參與不同形式、不同題材的寫作訓(xùn)練，使其擺脫對(duì)“萬能模板”的依靠，根據(jù)作文要求靈活寫作。一方面，組織仿寫、續(xù)寫或改寫訓(xùn)練，既可圍繞課內(nèi)閱讀素材進(jìn)行常態(tài)化寫作訓(xùn)練，又可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課外素材進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或改寫訓(xùn)練，以此來活化思維，積累經(jīng)驗(yàn)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，針對(duì)社會(huì)時(shí)事與現(xiàn)實(shí)生活深入思考，并以隨筆的形式記錄所見所聞所想，為作文積累素材，體現(xiàn)作文的深度與廣度，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

四、實(shí)施積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

在寫作教學(xué)中，作文評(píng)改極其重要?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，教師要革新作文評(píng)改方式，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，同步關(guān)注寫作教學(xué)過程與結(jié)果，不再以學(xué)生作文作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作構(gòu)思、行文方式、作文修改等各個(gè)方面實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，善于指出每個(gè)個(gè)體的閃光點(diǎn)，利用激勵(lì)性語言給予肯定，以此來提高學(xué)生自信心，幫助他們形成積極的寫作意識(shí)。同時(shí)，采取多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中，對(duì)大綱和作文進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，互相傳閱與評(píng)改，指出問題并提出建議，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒中完善個(gè)人作文，同時(shí)學(xué)會(huì)評(píng)述他人作文，一針見血地指出問題，培養(yǎng)良好的寫作能力與敏銳的文學(xué)眼光。如此，既有利于寫作教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，又能讓學(xué)生主動(dòng)參與。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，寫作教學(xué)直指語文核心素養(yǎng)，教師須注意教學(xué)理念與教學(xué)方法的革新，建立一個(gè)科學(xué)的寫作教學(xué)體系與全面的評(píng)價(jià)體系，采取更具實(shí)效的舉措，關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，幫助其夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提高表達(dá)能力、構(gòu)思能力與寫作能力，利用積極評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)，提高寫作教學(xué)的有效性。