新課標(biāo)背景下技工院校微寫作專題教學(xué)模式探究

李濤

隨著語文課改工作的不斷推進(jìn)，語文微寫作教學(xué)的改革也勢在必行，這就要求教師時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生在課堂中的主體地位，結(jié)合學(xué)情展開語文微寫作教學(xué)改革，以此改變學(xué)生對寫作的刻板印象，釋放個(gè)人的個(gè)性與特色，確保他們可以寫出貼近生活和社會、具有深層次情感表達(dá)的短篇文章。本文立足新課標(biāo)，重點(diǎn)圍繞“技工院校微寫作專題教學(xué)模式”進(jìn)行科學(xué)的論述與介紹。

在教學(xué)中，技工院校語文教師需要突出學(xué)生的課堂主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生展開微寫作的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力。

一、新課標(biāo)背景下技工院校微寫作專題教學(xué)模式探究的意義

從時(shí)代大環(huán)境看，立足“微寫作”展開有針對性的研究與探討，是社會進(jìn)入“微時(shí)代”，交往進(jìn)入“微交流”的實(shí)際需要；從教學(xué)角度看，教師采用微寫作的教學(xué)方法，可以更靈活地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)“微寫作”模式也是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。雖然2014年的北京高考題目中出現(xiàn)了微寫作，新版語文教學(xué)大綱中也對微寫作做了具體的論述，明確了它的深刻內(nèi)涵。但目前，在技工院校語文課程的教學(xué)中尚未形成微寫作相關(guān)的教學(xué)體系，所以結(jié)合新課標(biāo)背景，研究技工院校語文微寫作專題教學(xué)模式有其正向價(jià)值和意義，這項(xiàng)研究是有價(jià)值的。

二、新課標(biāo)背景下技工院校語文微寫作專題教學(xué)模式現(xiàn)存問題

1.學(xué)校重專業(yè)課、輕文化課

與普通中學(xué)不同，技工院校的課程被簡單地分為專業(yè)課和文化課，技工院校的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在“培養(yǎng)一流型技術(shù)人才”上，所以在課程的安排上，與技能培養(yǎng)相關(guān)的課程被稱為專業(yè)課，而語文則被當(dāng)作文化課，相當(dāng)于初中階段的“副科”，不受重視。具體來說，大多數(shù)國內(nèi)技工院校在語文課程的安排上一周只有1到2節(jié)，每節(jié)80分鐘的教學(xué)時(shí)間，課程總時(shí)長遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)課，所以長此以往，部分學(xué)生會認(rèn)為語文課作為公共基礎(chǔ)課不應(yīng)該受到重視，久而久之，“重專業(yè)、輕文化”的傾向日趨明顯。

2.教師的教學(xué)方法落后

在中學(xué)，語文是主要科目之一，而在技工院校，它的重要性則讓給了專業(yè)技術(shù)課，很多學(xué)生和教師都認(rèn)為，語文是一門無足輕重的文化基礎(chǔ)課，跟未來的就業(yè)沒有太大關(guān)系，因此部分語文教師以無所謂的態(tài)度對待教學(xué)，不注重語文專業(yè)理論、知識的學(xué)習(xí)，一直在課堂上延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如在微寫作課程教學(xué)中，許多技工院校的教師一直延續(xù)“讓學(xué)生背課文”的教學(xué)模式，并沒有結(jié)合學(xué)生的微寫作特點(diǎn)、深度挖掘他們的潛能，在教學(xué)上存在嚴(yán)重的不足。

3.學(xué)生寫作基礎(chǔ)弱

事實(shí)上，技工院校的學(xué)生在初中時(shí)就是班上的“差生”，所以大部分人可能存在著嚴(yán)重的自卑心理，同時(shí)他們的語文水平偏弱，所以在微寫作的學(xué)習(xí)上并不具備突出的優(yōu)勢，即便教師進(jìn)行有針對性、創(chuàng)意性的高效授課，學(xué)生也未必可以將課程涉及的內(nèi)容掌握好。

4.微寫作考試形式單一

由于技工院校對學(xué)生的考試仍然停留在應(yīng)試教育的方法上，再加上技工院校學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到普通中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，所以在遇到問題時(shí)，他們更愿意往后退縮，比如一旦考試不及格，就會對微寫作等語文課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒情緒，這非常不利于微寫作能力的培養(yǎng)。技工院校采用考試的方式考核學(xué)生寫作能力，同時(shí)學(xué)生的水平又較弱，考試不合格屬于常態(tài)，所以長此以往就會陷入嚴(yán)重的惡性循環(huán)，讓技工院校學(xué)生更加不喜歡微寫作。

三、新課標(biāo)背景下技工院校微寫作專題教學(xué)模式

1.強(qiáng)化技工院校語文課程的重要性

具體來說，各技工院校需要從“增加語文課程每周總課時(shí)”的方式開始，逐步改變學(xué)生和教師對語文課程的態(tài)度，讓他們深刻地意識到：包括微寫作在內(nèi)的技工院校語文課程也相當(dāng)重要，切實(shí)讓大家以端正的態(tài)度對待語文課程的教與學(xué)。

2.提升個(gè)人的素質(zhì)與水平

經(jīng)過反復(fù)論證，技工院校語文教師的實(shí)力和水平，將直接影響乃至決定學(xué)生在微寫作課程上的整體學(xué)習(xí)成效。為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師先要盡力提升個(gè)人的實(shí)力和水平。舉個(gè)例子，現(xiàn)在我國已經(jīng)全面進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)渠道上可以以非常便捷的方式獲取大量學(xué)習(xí)素材，只要教師積極搜索、學(xué)習(xí)、提升個(gè)人實(shí)力，往往就可以展開更高效的課堂教學(xué)。

3.改革考試方法

在技工院校微寫作的考核中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的考核模式，避免給學(xué)生帶去過大壓力，另外，語文教師還需要采用全新的多元評價(jià)法、落實(shí)好學(xué)生的考核工作，通過這樣的方式放大學(xué)生在微寫作中的少許優(yōu)勢，讓學(xué)生因?yàn)楂@得了表揚(yáng)而感受到微寫作的樂趣，進(jìn)一步提升他們對微寫作的學(xué)習(xí)熱情。

4.釋放積極態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生微寫作

事實(shí)上，情感態(tài)度在很大程度上需要借助有效的語言組織進(jìn)行傳遞，所以為了最大化激發(fā)學(xué)生對微寫作課程的學(xué)習(xí)興趣，教師可以積極與學(xué)生維持互動和溝通，在互動和溝通的過程中融入對學(xué)生的積極情感態(tài)度，以此激發(fā)他們投入更深層次的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，經(jīng)過論證，如果教師可以通過正向鼓勵(lì)，讓所有學(xué)生維持在積極向上、活潑開朗的狀態(tài)下，的確學(xué)好微寫作課程有積極的幫助，進(jìn)而以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)投入課程中。

5.結(jié)合成語，展開基本句型訓(xùn)練

寫作離不開基本成語、固定用語的學(xué)習(xí)，為了保證學(xué)生在寫作過程中可以有更多的詞匯量、真實(shí)表達(dá)情感和想法。技工院校的語文教師需要加強(qiáng)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的監(jiān)督，幫助學(xué)生積累更多素材。具體來說，技工院校的語文教師需要在平時(shí)有針對性地強(qiáng)化學(xué)生的詞匯、成語訓(xùn)練，讓學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人當(dāng)下的想法，以豐富的文字表達(dá)情緒，特別是在成語的教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持成語不離句、句不離文的基本原則落實(shí)各項(xiàng)工作，如此才可以通過成語、詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生了解不同成語、詞匯在不同語境中的運(yùn)用，為學(xué)生的微寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.采用多樣方式，提升學(xué)生的表達(dá)能力

事實(shí)上，語文涉及的聽說讀寫四種能力是相輔相成的，說的能力依賴于聽的能力，同時(shí)強(qiáng)化說的能力又可以幫助學(xué)生提升微寫作的能力。具體來說，在展開技工院校語文微寫作課程教學(xué)時(shí)，教師不能只注重“寫作”技能的培養(yǎng)，而需要將語文聽說讀寫4個(gè)環(huán)節(jié)有效地融合。聽和讀屬于輸入，只有足夠量的輸入，才可以保證學(xué)生具備良好的“說”和“寫”的輸出能力。學(xué)生只有獲得足夠量的信息輸入，才可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的輸出。為此，在日常的教學(xué)中，技工院校的語文教師需要通過聽和讀來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在聽懂、讀懂語文教材課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上說和寫。

另外，因?yàn)閷懽魇菍⒆约旱南敕ㄓ梦淖州敵?、表達(dá)出來的方式，因此如果想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，確保學(xué)生具備較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。正是因?yàn)槿绱?，在聽說練習(xí)中，技工院校的教師除了應(yīng)該讓學(xué)生多聽錄音、在現(xiàn)場進(jìn)行對話式演練之外，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將聽到的對話改成短文，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獲得信息以及提煉、分析、二次總結(jié)信息的能力，又可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

7.展開泛讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀和寫作能力

只有足夠多的閱讀量才可以幫助學(xué)生掌握豐富的語言材料、了解題材范例，通過“分析不同泛讀文章結(jié)構(gòu)”的方式，可以讓學(xué)生了解文章在篇幅、結(jié)構(gòu)設(shè)定上有怎樣的特色，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對寫作要領(lǐng)、方法的掌握程度。比如，在泛讀教學(xué)中，技工院校的教師可以要求學(xué)生用自己的語言精準(zhǔn)地提出問題并回答問題，如此不但可以通過問題的思考與解決，了解不同文章想要傳遞的內(nèi)涵，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升學(xué)生用不同詞匯、成語寫作的能力，讓學(xué)生的語言、文字表達(dá)能力都得到進(jìn)一步的提高。此外，經(jīng)過反復(fù)論證，高質(zhì)量的泛讀教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得更多方面的專業(yè)資訊，以好奇心作為驅(qū)動力，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)語文課程的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。需要提醒的是，技工院校的語文教師在鼓勵(lì)學(xué)生展開大量中文課文閱讀的同時(shí)，還需要督促學(xué)生背誦其中的名言警句、精彩的段落，如此在真正微寫作的過程中就可以展開有效的模仿和引用，事實(shí)上，大量泛讀不但可以提高學(xué)生的閱讀速度、提升學(xué)生的名言名句積累量，還可以強(qiáng)化學(xué)生的語感，對學(xué)生學(xué)好微寫作具有極大的幫助。

8.分析文章，強(qiáng)化學(xué)生對不同文體寫作特點(diǎn)的認(rèn)知

文章是信息的載體，文體是載體的組織形式，是對信息的呈現(xiàn)，利用精讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析名家作品，明確名家所寫的文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解常見文體的寫作特色，進(jìn)一步歸納不同文體結(jié)構(gòu)的特征和類型，逐步掌握關(guān)于記敘文、說明文、議論文、新聞報(bào)道等文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如此一來，學(xué)生在面對不同題目、寫作的要求時(shí)，就可以快速敲定寫作文體，避免偏題。

9.結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

想要切實(shí)提升技工院校學(xué)生的微寫作能力，語文教師需要有針對性地布置寫作任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真寫。比如在授課過程中，教師可以每周布置1到2篇與課文單元相關(guān)的寫作任務(wù)，通過設(shè)定作文練習(xí)題、督促學(xué)生完成的方式，讓學(xué)生在不停訓(xùn)練的過程中，將理論進(jìn)一步應(yīng)用到真實(shí)的寫作場景中，切實(shí)提升微寫作能力。

10.高效利用多媒體教學(xué)手段

一是利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)散學(xué)生的思維。事實(shí)上，技工院校的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)成績上較為一般，在表達(dá)上也普遍沒有那么優(yōu)秀，所以語文教師更應(yīng)該在課堂中借助多媒體，創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生全身心地投入情境，深度挖掘自己的想法和特色。這樣在真實(shí)寫作的過程中，學(xué)生才可以真正地做到有感而發(fā)，最后寫出的作文也會更加多樣化，避免陷入千篇一律的模式中。

二是用多媒體教學(xué)手段提高寫作效率，當(dāng)下我國已經(jīng)全面普及了互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，如果教師可以通過信息化教學(xué)設(shè)備，落實(shí)微寫作教學(xué)的創(chuàng)新探索工作，往往可以獲得大量的素材資源作為支撐，比如說在布置作文任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，然后再利用多媒體教學(xué)設(shè)備，把學(xué)生所寫的、優(yōu)秀作文展示給所有學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步探討，分析作品中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。另外，教師也可以通過信息化的平臺把自己所寫的優(yōu)秀文章展示出來，讓他們通過詳細(xì)比對，了解自己在寫作上的不足。如果想要將教師的文章跟學(xué)生的微文章放在一起做展示，首先要滿足一個(gè)前提條件：不管是教師還是學(xué)生，他們都是圍繞同一個(gè)主題、題目展開微寫作，如此兩篇作文被放在一起才有比較的意義和價(jià)值。