創(chuàng)意寫作在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫彥勝

創(chuàng)意寫作不論在實踐方法方面，或是理論思想方面，均比較適用于初中的寫作教學(xué)。伴隨著我國課程改革的快速推進(jìn)，常規(guī)寫作教學(xué)已逐漸無法滿足時代的發(fā)展需要，而采取怎樣的教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的作文水平，一直是初中教師在意且需要認(rèn)真考慮的重要問題。

一、創(chuàng)意寫作概述

美國是最早提倡和應(yīng)用創(chuàng)意寫作的國家，創(chuàng)意寫作的目的是通過寫作實踐提高學(xué)生的自我反思能力、自我發(fā)現(xiàn)能力。相較于傳統(tǒng)寫作模式，創(chuàng)意寫作更加看重“寫作”本身，更加注重“創(chuàng)造性”，但它必須基于傳統(tǒng)寫作研究成果，打破傳統(tǒng)寫作偏見，提出更具創(chuàng)新性的觀點，并致力于寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

二、創(chuàng)意寫作理念和實踐的價值研究

1.語文課程價值

（1）構(gòu)建具有中國特色的中學(xué)寫作課程體系

在我國，無論是社會層面，還是個人層面，都普遍比較依賴“習(xí)慣”和“經(jīng)驗”，相對缺乏“創(chuàng)新”。為此，教育部在2013年將合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力等提高至教育標(biāo)準(zhǔn)的層面?；谶@一背景，國內(nèi)開始注重寫作教學(xué)與創(chuàng)意寫作理念的結(jié)合，這對中國特色中學(xué)寫作課程體系的建立作用十分顯著。創(chuàng)意寫作能夠打破以往寫作慣例以及教學(xué)經(jīng)驗的限制，為學(xué)生構(gòu)建更加有序且開放的寫作課堂，它提倡生生、師生間的交流合作、多向互動與勇敢表達(dá)，可充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活其寫作動機，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，這些都是常規(guī)寫作教學(xué)模式很難做到的。

（2）達(dá)成新課標(biāo)寫作教學(xué)目標(biāo)

思維培養(yǎng)在新課標(biāo)的課程目標(biāo)中共包括三項，即提升思維品質(zhì)、發(fā)展邏輯思維以及增強形象思維能力。此外，新課標(biāo)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識十分重視，個性展現(xiàn)以及創(chuàng)意表達(dá)等都是新課標(biāo)對當(dāng)代人才培養(yǎng)的高要求；在作品處理形式方面，新課標(biāo)還提出創(chuàng)造更多交流、展示的平臺和機會等。在教學(xué)目標(biāo)中全程貫徹、實施創(chuàng)意寫作理念，能夠為教學(xué)理論與實踐提供更有效的幫助，并以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能為入口，使其逐漸突破寫作障礙，滿足寫作教學(xué)的新要求。

2.教學(xué)實踐價值

（1）展現(xiàn)寫作教學(xué)的實踐性

寫作是組成語文課程的重要部分，實踐性很強。但以往的主要教學(xué)內(nèi)容多為寫作技巧以及教學(xué)理論培養(yǎng)，這很容易打擊學(xué)生的寫作積極性，導(dǎo)致學(xué)生很難寫出有創(chuàng)意、有意義的文章。另外，傳統(tǒng)寫作教學(xué)對學(xué)生寫作過程和寫作如何發(fā)生并不重視，模式化的訓(xùn)練和講解也會抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)意寫作著力于培養(yǎng)學(xué)生在寫作實踐過程中運用語言文字的能力，并不盲目或過度重視考試成績。在創(chuàng)意寫作教學(xué)中，課堂教學(xué)不再是寫作理論和文體要求的灌輸，也并非學(xué)生在獨自寫作中的自我消化，而是充滿創(chuàng)造力的更加包容和開放的師生思想交流平臺。

（2）提高寫作教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)寫作在前期講授以及后期點評的過程中，受到學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)時限制等因素影響，教師常常無法關(guān)注所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，且只能講解部分寫作問題，同時很難衡量學(xué)生真正的接受程度，這導(dǎo)致教師在寫作課堂中總是針對某一問題反復(fù)訓(xùn)練和強調(diào)，教學(xué)效果不佳。而在創(chuàng)意寫作課堂中，學(xué)生通過討論自己的作品，聽取同學(xué)的建議，并經(jīng)由教師針對性指導(dǎo)，由學(xué)生本人針對性地修改作品，可明顯提高學(xué)生修改和討論的主動性以及學(xué)習(xí)的效率。

（3）實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性

現(xiàn)階段，大多數(shù)的初中教師常常是按照中高考題的套路以及個人經(jīng)驗教學(xué)開展作文教學(xué)。而創(chuàng)意寫作能為學(xué)生創(chuàng)造互動交流的空間，鼓勵學(xué)生互相討論，尊重學(xué)生的個性、寫作創(chuàng)意以及寫作規(guī)律，并將寫作教學(xué)的關(guān)注點拓展至全程，尤其十分注重創(chuàng)意生成時期，能夠使課堂活躍的同時，讓學(xué)生掌控寫作全過程，看到創(chuàng)意思維的生成以及發(fā)生過程，這會讓教學(xué)更有跡可循，且能夠為教學(xué)模式提供更多的選擇。

（4）滿足寫作主體的需求性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，學(xué)生的眼界變得更加開闊，不再滿足于課本中的寫作練習(xí)，而是希望對自己感興趣的事物進(jìn)行表達(dá)和探討。另外，現(xiàn)在的學(xué)生受教育發(fā)展程度以及成長環(huán)境等因素的影響，普遍具有更鮮明的個性特征，對社會熱點事件和問題都有自己的見解，有更濃厚的探索未知領(lǐng)域的興趣。在此情況下，常規(guī)的灌輸式教學(xué)容易對學(xué)生思想產(chǎn)生一定的束縛。而創(chuàng)意寫作更有利于活躍學(xué)生的思維，為其打下良好的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)意寫作在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.突破寫作障礙

（1）尋找寫作伙伴

交流與合作是作品誕生的重要前提條件。教師可以在課堂上對初中學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，并給予其高度的思想自由，使其能夠充分開啟思維上的碰撞，在合作溝通中厘清思路，尋找共鳴，獲取靈感，充分進(jìn)行作文方向以及描寫角度的構(gòu)思，使其能夠在尋找寫作伙伴的過程中提高寫作興趣。

（2）從模仿到創(chuàng)新

寫作的高水平不僅需要靈感的激發(fā)，還需要多次、反復(fù)地訓(xùn)練、打磨和推敲。優(yōu)秀的寫作都是從模仿開始的，不斷提高自己的寫作技巧，才能逐漸形成自己獨特的風(fēng)格。例如，《從百草園到三味書屋》表面上看起來是作者對百草園和三味書屋的描述，但實際上作者是在講述個人的成長歷程。教師可以提醒學(xué)生注意文章的主要內(nèi)容，并在講完文章后，采取隨堂訓(xùn)練的方式，要求學(xué)生模仿作者描寫景物的手法寫作一篇文章。通過模仿，學(xué)生能更好地理解這些場景，并且能夠更好地運用這些素材，提高自己的寫作能力，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)造性寫作。

2.培養(yǎng)創(chuàng)意思維

（1）進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

在寫作課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)知識，并從中獲得寫作靈感。例如，教師可以設(shè)定寫作主題，以“推薦一首歌”為例，將學(xué)生分成8-10組，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。教師作為主持人及時跟進(jìn)學(xué)生的想法。沒有出現(xiàn)更好的創(chuàng)意時，主持人要及時啟發(fā)學(xué)生?！巴扑]一首歌”的重點在于這首歌究竟有哪些內(nèi)容，傳遞了哪些思想，有什么意義，為什么會讓聽眾如癡如醉或產(chǎn)生共鳴。為了將頭腦風(fēng)暴的功效最大程度發(fā)揮出來，首先，由學(xué)生各自選擇一首時聽時新的或是對自己意義非凡的歌曲，記錄是否存在重疊。然后，在接下來的風(fēng)暴時間里，將重點討論5名同學(xué)對《隱形的翅膀》、3名同學(xué)對《像你一樣》的推薦，并聚焦于每個人對這兩首歌的不同觀點，思考觀點的對錯。這樣，我們就能找到與我們觀點相近的人，甚至還能找到之前沒有想到過的觀點，從而突破思維的短板，打破創(chuàng)意短缺的壁壘。

（2）繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能夠打破傳統(tǒng)的寫作框架，從主題出發(fā)將所有與主題有關(guān)聯(lián)的元素串聯(lián)起來，有助于學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，并表達(dá)自己的想法，幫助其建立寫作邏輯思維。

3.感知寫作練習(xí)

（1）結(jié)合現(xiàn)實感知

教師要主動與學(xué)生深入交流，明確其寫作想法。很多學(xué)生在碰到難度較高的作文時，會出現(xiàn)害怕、延誤以及疲倦等心理狀態(tài)。因此，教師要想辦法提高學(xué)生的感知能力，并反復(fù)對其進(jìn)行寫作與感知相結(jié)合的訓(xùn)練?，F(xiàn)實感知必須要建立在打破傳統(tǒng)寫作環(huán)境的基礎(chǔ)上，現(xiàn)實感知訓(xùn)練亦是如此，必須走出常規(guī)的室內(nèi)教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生代入真實的情感，從而使其與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。比如，在以“春游”為主題的寫作中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去室外走走，讓其放松心情，并鼓勵其說出自己與朋友或家人外出旅游的經(jīng)歷，并提醒其在回憶的過程中記錄這些讓人難以忘懷的故事。有學(xué)生說自己很喜歡和家里人在周末周邊游，上山看看風(fēng)景，大家一起烤肉、釣魚，等等，但隨著學(xué)習(xí)壓力的不斷增加，一家人已經(jīng)很久沒有出去游玩了。此時教師就可以引導(dǎo)其將此刻腦海中的想法轉(zhuǎn)化為文字，并有條理地寫下來，這樣可以使學(xué)生在寫作中投入更多的真情實感。

（2）開展虛擬體驗

感知寫作練習(xí)的另一種常用方案即想象和回憶。虛擬體驗方式可以幫助學(xué)生沖破寫作思維的障礙，打破常規(guī)思維方式，使其能夠暢所欲言。在學(xué)生充分調(diào)動個人想象力之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生將想到的內(nèi)容一環(huán)一環(huán)連接起來，并通過合理的潤色，整合為一篇完整的習(xí)作。

4.提升運用能力

（1）寫作技巧普及

教師要有針對性地訓(xùn)練初中生的寫作能力，使其掌握更具體的寫作技巧，并將教師傳授的系統(tǒng)化知識及時轉(zhuǎn)化為可以被自己熟練運用的技能。教師可以從學(xué)生感興趣的題材入手，打開學(xué)生的寫作視野。

（2）開展系統(tǒng)寫作

為初中生進(jìn)行系統(tǒng)寫作訓(xùn)練，是為了將其獨立感知能力糅合到一起，使其形成一種整體感知能力，進(jìn)而使其能夠在面對寫作時充分地思考，并結(jié)合自身實際情況，通過邏輯思維的架構(gòu)寫作，完成創(chuàng)意寫作。比如，教師在寫作課堂中打開準(zhǔn)備好的 PPT，其中列舉聲音、味道、觸感、氣味、視覺這五個詞語，該五個詞語看似毫無聯(lián)系，但實際上分別對應(yīng)了人體五個器官。教師接下來將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的寫作情景中：“面前有一片一望無垠的海洋”“天空開始淅淅瀝瀝地下起雨”“海水是咸的”，要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)完成一篇文章的框架。通過將五種感覺轉(zhuǎn)化為5種不同意象，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的結(jié)合，最終組成一篇文章。通過這種意象的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，在想象的過程中促使多個感官激發(fā)，最終實現(xiàn)系統(tǒng)性開發(fā)，有助于學(xué)生系統(tǒng)性寫作

總之，教師應(yīng)該在初中寫作教學(xué)中運用創(chuàng)意寫作教學(xué)法，不斷完善教學(xué)理論，積累教學(xué)經(jīng)驗。創(chuàng)意寫作教學(xué)法已經(jīng)在高校得到了廣泛應(yīng)用，相信在不久的將來，其運用范圍會進(jìn)一步擴大，作為教育一線工作者，教師應(yīng)該保持高度敏銳的教學(xué)意識，緊跟教學(xué)形態(tài)，保持對創(chuàng)意寫作教學(xué)法的關(guān)注，將其更好地運用于寫作教學(xué)中，為提高寫作教學(xué)效率作出貢獻(xiàn)。