運(yùn)用Camtasia Studio制作詩(shī)歌鑒賞互動(dòng)式微課

蔡暉 夏琳

運(yùn)用Camtasia Studio制作詩(shī)歌鑒賞互動(dòng)式微課

蔡暉1，夏琳2

（1.新余市第二中學(xué)，江西 新余? 338000；2.新余市渝水區(qū)下村鎮(zhèn)花鼓山小學(xué)，江西 新余? 338000）

摘? 要：古詩(shī)詞鑒賞是初高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用微課特別是互動(dòng)式微課輔助教師進(jìn)行教學(xué)可以起到事半功倍的效果，而Camtasia Studio是一款易操作、輕量級(jí)、簡(jiǎn)單易學(xué)的一體式屏幕錄制和視頻編輯軟件，文中探討運(yùn)用Camtasia Studio制作詩(shī)歌鑒賞互動(dòng)式微課，以古詩(shī)詞鑒賞之虛實(shí)結(jié)合手法微課為例，詳細(xì)介紹了Camtasia Studio軟件、互動(dòng)式微課以及運(yùn)用Camtasia Studio軟件通過課前準(zhǔn)備、錄屏、降噪、刪減、字幕、交互設(shè)計(jì)等方面制作詩(shī)歌鑒賞互動(dòng)式微課制作的整個(gè)過程和方法。

關(guān)鍵詞：Camtasia Studio；互動(dòng)式微課；古詩(shī)詞；錄屏

中圖分類號(hào)：TP39；G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2023）02-0192-04

Using Camtasia Studio to Create an Interactive Micro Class of Poetry Appreciation

—Taking the Combination Technique of Virtual and Real in the Appreciation of Ancient Poetry as an Example

CAI Hui1， XIA Lin2

（1.Xinyu Second Middle School， Xinyu? 338000， China; 2.Huagushan Primary School， Xiacun Town， Yushui District， Xinyu? 338000， China）

Abstract： Ancient poetry appreciation is a key and difficult point in Chinese teaching in junior and senior high schools. Using micro classes， especially interactive micro classes， to assist teachers in teaching can achieve twice the result with half the effort. Camtasia Studio is an easy-to-operate， lightweight， simple and easy-to-learn integrated screen recording and video editing software. This paper discusses the use of Camtasia Studio to create interactive micro classes of poetry appreciation. Taking the micro class of the combination technique of virtual and real techniques of ancient poetry appreciation as an example， this paper introduces in detail the whole process and method of Camtasia Studio software， interactive micro classes and making poetry appreciation interactive micro classes by using Camtasia Studio software through pre class preparation， screen recording， noise reduction， deletion， subtitle， interactive design and other aspects.

Keywords： Camtasia Studio; interactive micro class; ancient poetry; video recording

0? 引? 言

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、短視頻蓬勃發(fā)展的新時(shí)代原有課堂教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化，更多的諸如：微課、智慧作業(yè)、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式走進(jìn)了學(xué)生的生活并以其靈活、便捷、結(jié)構(gòu)緊湊，深受學(xué)生喜愛。在語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中引入互動(dòng)式微課，將古詩(shī)詞教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)和制作，主題突出、指向明確，具有“短”“小”“精”等特點(diǎn)。讓學(xué)生能夠花最少的時(shí)間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容，以解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，滿足學(xué)習(xí)需求，也方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端隨時(shí)隨地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升古詩(shī)詞教學(xué)的效率，提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞水平。

本文所使用的Camtasia Studio 是一款比較干凈、易操作、輕量級(jí)、簡(jiǎn)單易學(xué)的一體式屏幕錄制和視頻編輯軟件。可為教育工作者創(chuàng)建視頻教程和微課等教學(xué)視頻。它能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動(dòng)作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、解說聲音等，具有即時(shí)播放和編輯壓縮的功能，可對(duì)視頻片段進(jìn)行剪接、添加轉(zhuǎn)場(chǎng)效果。同時(shí)還具備添加字幕解說以及交互作答設(shè)置等功能。

1? 傳統(tǒng)微課在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能力，而教學(xué)中古詩(shī)詞鑒賞知識(shí)點(diǎn)多、分散、覆蓋面廣，是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。雖有大批一線語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中引入了微課，但許多教師制作的微課時(shí)，存在著教師自始至終都是講授環(huán)節(jié)，只注重知識(shí)的高密度呈現(xiàn)，存在著導(dǎo)入、新授、小結(jié)、訓(xùn)練必有的環(huán)節(jié)不完整，缺乏引導(dǎo)、互動(dòng)、反饋等方面的問題，制作的微課雖然僅有10～15分鐘，但內(nèi)容枯燥乏味，容易使學(xué)生出現(xiàn)中途放棄觀看學(xué)習(xí)的情況，影響了教學(xué)效果。

在此種情況下，要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中要敢于打破古詩(shī)詞教學(xué)中教師傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，將互動(dòng)式微課引入古詩(shī)詞教學(xué)中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮微課短小精悍、授課靈活、目標(biāo)明確、主題鮮明的特點(diǎn)。以創(chuàng)設(shè)微課為契入點(diǎn)，在課堂上，可以營(yíng)造一種富有行真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)、主動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生有機(jī)地投入到古詩(shī)詞鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生達(dá)到直觀感受與深度思考相互交融的境界；課后學(xué)生在自學(xué)時(shí)，可根據(jù)自己的情況自由選擇有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，能在碎片化的時(shí)間內(nèi)解決學(xué)習(xí)時(shí)的疑難，弄懂重難點(diǎn)，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。

2? 互動(dòng)式微課

2.1? 概念

互動(dòng)式微課是指微課使用者與微課內(nèi)容之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)的微課。

2.2? 互動(dòng)式微課教學(xué)常見的模式

課前，教師應(yīng)用互動(dòng)式微課提前準(zhǔn)備教學(xué)方案，在微課中預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過互動(dòng)的方式向教師提出、或與同學(xué)交流并把問題帶入課堂，通過教師講解，進(jìn)行有目標(biāo)的交流互動(dòng)、答疑解惑。教師也可以根據(jù)學(xué)生課前問題的反饋，進(jìn)行二次備課或在課中進(jìn)行有針對(duì)性的講解；

課中，教師將互動(dòng)式微課融入新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、遷移應(yīng)用、總結(jié)規(guī)律。同時(shí)，也可以進(jìn)行碎片化、差異化教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在多維的教學(xué)情境中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也符合“雙減”政策下突出學(xué)生的主體參與理念；

課后，分享微課視頻，一些上課沒聽懂的學(xué)生可以通過重復(fù)觀看解惑釋疑，學(xué)生通過與教師互動(dòng)的方式及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。打破了教學(xué)時(shí)空的界限，有效提升了學(xué)習(xí)效益，培養(yǎng)了學(xué)生的多元能力，鞏固了學(xué)生的主體地位。

2.3? 常見互動(dòng)式微課制作工具

互動(dòng)式微課制作工具有很多，常見的有：Camtasia Studio、FrontPage、Dreamweaver、Animate（H5交互類）、Lectora、Storyline、Ispring、Captivate（大型交互課程或交互系統(tǒng)開發(fā)工具）等。

3? 互動(dòng)式微課制作方法

古詩(shī)詞鑒賞之虛實(shí)結(jié)合手法是初中、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞手法教學(xué)中重點(diǎn)及難點(diǎn)，本文以古詩(shī)詞鑒賞之虛實(shí)結(jié)合手法為例，介紹運(yùn)用Camtasia Studio制作詩(shī)歌鑒賞互動(dòng)式微課制作方法。

3.1? 制作前準(zhǔn)備

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定微課選題方向，寫出教案，設(shè)計(jì)微課中互動(dòng)環(huán)節(jié)，收集與微課內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、文字等素材，制作微課教學(xué)課件及視頻腳本。

3.2? 課件制作

本節(jié)微課主題定為古詩(shī)詞鑒賞中的虛實(shí)結(jié)合手法，內(nèi)容包括虛寫、實(shí)寫、虛實(shí)結(jié)合等知識(shí)要點(diǎn)。在制作中選擇常見16： 9的課件屏幕比例，以達(dá)到視頻網(wǎng)站播放的要求且符合學(xué)生觀看的習(xí)慣。微課如需符合國(guó)家教育資源網(wǎng)視頻課程要求，教師必須出鏡時(shí)，在課件的右面必須留下適當(dāng)?shù)目臻g，便于教師實(shí)時(shí)講解的畫面顯示出來。制作時(shí)應(yīng)注意對(duì)課件的整體內(nèi)容進(jìn)行控制，盡量在10-12分鐘為宜。課件的背景圖片畫面以古風(fēng)為主，以突出古詩(shī)詞的主題，吸引學(xué)生注意力。

3.3? 腳本設(shè)計(jì)

微課腳本設(shè)計(jì)時(shí)，首先要激活動(dòng)機(jī)，即要抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容感興趣?？捎眯蜗蟮姆绞竭M(jìn)行闡述，例如：典故、直觀的數(shù)據(jù)圖、案例、問題、視頻等。

本節(jié)微課為突出“虛”“實(shí)”“虛實(shí)結(jié)合”這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)選擇以宋徽宗為畫院親自出題——“深山藏古寺”的典故導(dǎo)入新課。通過巧用典故通過國(guó)畫中的“留白”技法，自然地引出古詩(shī)詞中的“虛”“實(shí)”“虛實(shí)結(jié)合”三種手法，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次腳本設(shè)計(jì)時(shí)最重要的是傳遞知識(shí)，教師要在微課中講解具體知識(shí)點(diǎn)。整堂微課應(yīng)該有一條知識(shí)主線，建議以“是什么——為什么——怎么辦”為主線，讓微課主題突出。本節(jié)微課主線設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）什么是虛寫、什么是實(shí)寫；（2）虛實(shí)結(jié)合手法有什么作用；（3）詩(shī)人在是如何在古詩(shī)詞中運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合手法的。第三回歸目標(biāo)，就是總結(jié)、回顧主要知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)募尤脒M(jìn)行練習(xí)測(cè)試等互動(dòng)環(huán)節(jié)。整個(gè)腳本設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意微課中各環(huán)節(jié)銜接時(shí)的解說串詞的準(zhǔn)備。

4? 錄制微課

4.1? 錄屏

打開Camtasia Studio軟件，新建錄制，在彈出的控制窗口中選擇全屏，聲音選項(xiàng)中選擇外置USB電容麥克風(fēng)（不建議使用電腦自帶麥克風(fēng)，因?yàn)樽詭溈孙L(fēng)會(huì)產(chǎn)生較大底噪，影響微課質(zhì)量），錄制時(shí)盡量選擇安靜的環(huán)境，需要系統(tǒng)音頻時(shí)，選擇打開系統(tǒng)音頻。如教師出鏡可以在控制窗口中選擇相機(jī)啟動(dòng)，設(shè)置好攝像頭參數(shù)如圖1所示，在教師的正前方安裝好光源使得攝像頭拍攝的圖像清晰，然后點(diǎn)擊錄制按鈕（rec）倒計(jì)時(shí)3秒開始錄制。教師可以開始講解微課，如講解過程中遇到突發(fā)情況可以選擇F9鍵暫停，也可以采用雙手擊掌的方式在音頻軌道上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的波峰，方便后期剪輯。所有內(nèi)容錄制完畢后，選擇F10鍵停止錄制。

4.2? 剪輯

4.2.1? 音頻降噪

完成網(wǎng)課錄制后，軟件會(huì)自動(dòng)進(jìn)入視頻編輯模式，其中攝像頭真人出鏡部分，默認(rèn)在網(wǎng)課畫面的右下角，可以調(diào)整其位置。由于受到電腦風(fēng)扇、電流、麥克風(fēng)周圍空氣流動(dòng)等影響，電腦在錄屏?xí)r會(huì)出現(xiàn)一定頻率的雜音，越是靈敏的麥克風(fēng)收錄的雜音越多，在錄屏完畢后只需要對(duì)音頻進(jìn)行降噪可以解決電腦錄屏雜音太大的問題。首先，在Camtasia軟件頂部菜單欄，依次點(diǎn)擊文件、導(dǎo)入、媒體，將要消除雜的錄屏視頻文件導(dǎo)入到媒體庫(kù)，之后用鼠標(biāo)拖動(dòng)視頻文件到時(shí)間抽，并對(duì)齊到時(shí)間軸軌道；其次，在時(shí)間軸上右鍵，選擇分開音頻和視頻。因?yàn)槭且鲆纛l的噪音消除，此處必須進(jìn)行音頻與畫面的分離工作，不然會(huì)影響后面的噪音消除分析的精準(zhǔn)度；第三步，找到Camtasia頂部菜單，依次選擇修改>添加效果、音效、去噪，打開去噪界面。對(duì)錄制的微課視頻進(jìn)行降噪，調(diào)節(jié)敏感度和數(shù)量，點(diǎn)擊分析，試聽降噪后的音頻。通常采用默認(rèn)的敏感度，數(shù)量20多進(jìn)行幾次降噪即可。具體操作如圖2所示。

4.2.2? 剪輯視頻

針對(duì)微課內(nèi)容將無用或教師講解過程中出錯(cuò)的視頻在視頻軌道上進(jìn)行剪輯，鼠標(biāo)左鍵按住時(shí)間線（如圖3所示的方框內(nèi)）拖動(dòng)到想要拆分的地方，然后點(diǎn)擊左上方的“拆分”符號(hào)如圖3所示圓圈內(nèi)。左上方工具欄還包括復(fù)制、剪切、撤回等功能。右鍵點(diǎn)擊選中不要的視頻片段，選擇“刪除”即可刪除片段。也可以選中后按快捷鍵“backspace”刪除。

4.2.3? 字幕、片頭、片尾制作

單擊菜單中“字幕”，單擊“添加字幕”。軟件自動(dòng)生成新軌道——“軌道2”即字幕軌道。同時(shí)“預(yù)覽”窗口底部生成“文本輸入框”，單擊輸入字幕即可。同時(shí)“字幕”管理位置出現(xiàn)字幕所在時(shí)間點(diǎn)。鼠標(biāo)置于“字幕條”右側(cè)邊框時(shí)，變?yōu)樽笥益I，按住鼠標(biāo)向右拖拽，根據(jù)視頻內(nèi)容，調(diào)整字幕顯示時(shí)長(zhǎng)。右鍵“字幕條”，下拉框內(nèi)可選擇復(fù)制、剪切或刪除該字幕條。單擊下拉框內(nèi)“編輯字幕文本”，可重新編輯、修改字幕。在“媒體箱”中導(dǎo)入片頭視頻、圖片、聲音等文件，拖動(dòng)到視頻軌中，建議片頭、片尾時(shí)長(zhǎng)控制在6秒以內(nèi)。

4.3? 添加互動(dòng)內(nèi)容

4.3.1? 添加測(cè)驗(yàn)

在視頻中添加測(cè)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生觀看時(shí)的交互，首先將標(biāo)尺移動(dòng)到添加測(cè)驗(yàn)的地方，然后點(diǎn)擊時(shí)間線如圖4所示，這樣第一個(gè)測(cè)驗(yàn)便設(shè)置好了。然后進(jìn)行多個(gè)測(cè)驗(yàn)的添加的操作相同如圖5所示。

4.3.2? 添加互動(dòng)反饋

添加好之后便是對(duì)問題以及問題的類型（填空、簡(jiǎn)答、單選、多選、對(duì)錯(cuò)）和答案及是否顯示反饋進(jìn)行設(shè)置。如果要添加問題的話，點(diǎn)擊添加問題即可。打開顯示反饋時(shí)，便可以對(duì)之后的互動(dòng)進(jìn)行一系列設(shè)置。學(xué)生在觀看微課時(shí)視頻會(huì)自動(dòng)彈出測(cè)試題，做完試題后，如果是作答正確，可以立刻查看到參考答案，然后繼續(xù)觀看微課視頻。如作答錯(cuò)誤可選擇復(fù)看前段微課或查看參考答案，之后繼續(xù)觀看后面的微課內(nèi)容，同時(shí)作答情況可以反饋到教師預(yù)先設(shè)置的電子郵箱中。如本節(jié)微課中在介紹完古詩(shī)詞虛實(shí)結(jié)合手法的知識(shí)點(diǎn)后，設(shè)置了判斷題、單項(xiàng)選擇題和問答題。

4.3.4? 導(dǎo)出視頻

點(diǎn)擊“分享”，針對(duì)已經(jīng)初步剪輯和預(yù)設(shè)好互動(dòng)試題的古詩(shī)詞鑒賞微課，選擇導(dǎo)出“帶Smart Player的MP4（最高1 080P）”，點(diǎn)擊“下一步”設(shè)置測(cè)驗(yàn)報(bào)告，如選擇“SCORM報(bào)告測(cè)驗(yàn)結(jié)果”，要設(shè)置標(biāo)題、測(cè)驗(yàn)合格分?jǐn)?shù)最低百分比、完成要求最低百分比等，然后再設(shè)置文件名稱，保存路徑等。通過此方式導(dǎo)出學(xué)生在自測(cè)后會(huì)有即時(shí)的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析展現(xiàn)在微課中，幫助學(xué)生了解知識(shí)掌握程度。如選擇“通過電子郵件報(bào)告測(cè)驗(yàn)結(jié)果”如圖6所示。教師可以在電子郵箱中掌握學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況。

視頻導(dǎo)出渲染結(jié)束后會(huì)自動(dòng)生成微課的文件夾，其中會(huì)生成“mp4、html”等文件，互動(dòng)式微課必須上傳到相關(guān)網(wǎng)站上，由觀看者點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)格式（*.html）才能夠運(yùn)行微課的互動(dòng)功能。

5? 結(jié)? 論

隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，短視頻平臺(tái)的興起，快捷、碎片化的學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)生們的喜愛，通過教師精心設(shè)計(jì)制作加入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的互動(dòng)微課，使微課的教學(xué)過程改變以往的“師對(duì)生”單項(xiàng)模式，變?yōu)榻虒W(xué)過程中師生雙向互動(dòng)，更加具有開放性、情境性、趣味性，使得枯燥乏味的詩(shī)歌鑒賞理論知識(shí)，變?yōu)槎绦【贰?shí)用性強(qiáng)的互動(dòng)式微課，依靠短視頻平臺(tái)、線上教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)網(wǎng)站等迅速傳播，不但使教師任教班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高而且讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

總之，互動(dòng)性微課改變傳統(tǒng)微課重知識(shí)點(diǎn)解讀，教師單向授課的模式，變?yōu)閹熒p向互動(dòng)，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更加牢固的掌握古詩(shī)詞知識(shí)，同時(shí)也便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)安排。

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作者簡(jiǎn)介：蔡暉（1978—），男，漢族，江西南昌人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科，主要研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)；夏琳（1979—），女，漢族，江西新余人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，主要研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。

收稿日期：2022-09-01