學齡前兒童教育APP的用戶界面設(shè)計研究

摘要：隨著移動終端技術(shù)的進步以及現(xiàn)代家長對學齡前兒童教育關(guān)注度的逐步提升，越來越多的家長開始選擇移動教育軟件來對兒童開展啟蒙教育。教育APP的用戶界面是兒童學習接受知識的重要載體，對其設(shè)計呈現(xiàn)的優(yōu)劣，在很大程度上影響著兒童學習吸收效果。然而，當前一些移動應(yīng)用開發(fā)商針對學齡前兒童教育APP用戶界面的設(shè)計并沒有很好地把握兒童的生理特征、心理特征，難以切實基于用戶特征提供科學合理的功能，使學齡前兒童的學習效果不盡如人意。文章從學齡前兒童特征、移動終端用戶界面設(shè)計入手，闡述學齡前兒童教育APP的用戶界面設(shè)計原則，論述學齡前兒童教育APP的用戶體驗設(shè)計路徑，以期為相關(guān)人員進行同類研究提供一些思路。

關(guān)鍵詞：學齡前兒童；教育APP；交互設(shè)計；用戶界面

中圖分類號：TP311.5 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）03-00-03

0 引言

學齡前教育作為兒童獲取知識的一條有效途徑，教育產(chǎn)品、學習工具的優(yōu)劣在很大程度上影響著兒童身心發(fā)展。在身心發(fā)育、受教育水平等一系列因素的影響下，學齡前兒童相比其他年齡段的兒童表現(xiàn)出一定的特殊性，如注意力難以集中、認知能力薄弱等。因此，設(shè)計人員在設(shè)計學齡前兒童教育APP用戶界面時，應(yīng)充分把握學齡前兒童的實際特征，繼而結(jié)合兒童的學習興趣、發(fā)展需要開展科學設(shè)計，讓兒童能夠獲得良好的學習體驗，使他們在輕松愉快的氛圍中學習進步［1］。隨著學齡前兒童數(shù)量的不斷增多，學齡前兒童教育APP呈現(xiàn)廣闊的發(fā)展前景，因此本文研究學齡前兒童教育APP的用戶界面設(shè)計，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 學齡前兒童的特征

學齡前兒童，主要是指還沒有達到入學年齡的兒童。不同國家和地區(qū)對兒童入學年齡的規(guī)定不盡相同，通常為5歲或者6歲。我國規(guī)定的兒童入學年齡為6歲，所以這一年齡之前的兒童都是學齡前兒童。本研究主要面向的用戶群體為3～6歲的學齡前兒童。教育部印發(fā)的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，對于該階段兒童的學習發(fā)展，應(yīng)把握其學習方式及特征。各階段兒童的特征各不相同，為切實提升學齡前兒童在使用教育APP時的用戶體驗，在設(shè)計時必須深入了解其生理特征和心理特征。

1.1 學齡前兒童的生理特征

學齡前兒童的生長發(fā)育變化十分明顯，并且身體各部位尤以大腦發(fā)育最為迅速，其條件反射穩(wěn)定，學習能力、記憶力顯著提升，并逐步構(gòu)建起自身的言語系統(tǒng)、符號系統(tǒng)，能嘗試表達自己。

眼睛是學齡前兒童感知外部世界的一個重要工具，人對很大一部分外界信息的接收均是通過視覺獲取的。學齡前兒童對色彩的辨認度不斷提高，已具備分辨色彩微小變化的能力，對鮮艷顏色尤為關(guān)注，且受到胎兒時期所養(yǎng)成的習慣的影響，對紅色更是十分敏感。

耳朵作為學齡前兒童獲取外界信息的又一條重要途徑，聽覺能力會伴隨兒童年齡的增長而愈發(fā)成熟。和視覺相比，學齡前兒童可更為迅速地產(chǎn)生聽覺反應(yīng)，這是因為他們已具備較為穩(wěn)定、成熟的聽覺能力，能夠感知聲音的轉(zhuǎn)變，可分辨出不同的音色、音調(diào)等，同時能夠判斷發(fā)聲物體及聲源，產(chǎn)生聽覺印象。

觸覺則是依托皮膚與外部世界接觸所產(chǎn)生的一種知覺。學齡前兒童對外部世界形成了強烈的主觀意識及好奇心，試圖通過肌體去感知外部世界的轉(zhuǎn)變，但因為肌肉發(fā)育尚不完全，所以他們僅限于適度開展移動速度相對緩慢、持續(xù)時間稍短、精確度要求偏低的動作。

綜上，對學齡前兒童的視覺、聽覺、觸覺等感官進行有效分析，并對APP加以設(shè)計，有利于他們獲得更為豐富、確切的感知體驗。

1.2 學齡前兒童的心理特征

瑞士心理學家讓·皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論，認為0～15歲的兒童智力發(fā)展可分成四個階段，而學齡前兒童處在其中的前運算階段。這一階段的兒童偏向于從主觀角度考慮問題，思維還無法逆轉(zhuǎn)，逐步可將抽象的概念與具象事物行為聯(lián)系在一起，但還不具備邏輯思維能力。同時，學齡前兒童的身心對父母仍保持一定的依賴。和3歲之前的兒童相比，3～6歲的兒童對自身情緒的把控能力有所增強，但依舊表現(xiàn)出情緒波動大的特征，且耐心不足，樂于探索新鮮事物，具有強烈的探索欲及好奇心，會模仿他人的語言行為。

2 移動終端用戶界面設(shè)計

用戶界面主要是指將信息資源傳遞給人們的一種媒介載體。用戶界面設(shè)計需要考慮的核心問題在于通過何種形式、何種交互方式將信息傳遞給用戶，這關(guān)乎用戶對產(chǎn)品的使用印象。

用戶界面設(shè)計主要由用戶體驗、交互設(shè)計、操作邏輯、界面設(shè)計等不同內(nèi)容組成。其中，用戶體驗主要指產(chǎn)品如何與外界建立聯(lián)系，并發(fā)揮作用，換言之，就是用戶如何接觸它、使用它。用戶對產(chǎn)品的使用體現(xiàn)，決定了其對產(chǎn)品形成的印象，進而決定著用戶是否會繼續(xù)選擇使用這一產(chǎn)品。

交互設(shè)計主要指的是人與軟件、硬件等開展交流互動的過程。交互設(shè)計旨在讓人有效迅速地了解產(chǎn)品的規(guī)則，形成對產(chǎn)品的有效認知，進而讓產(chǎn)品不僅符合設(shè)計人員的意圖，而且符合用戶的使用習慣。交互設(shè)計的實現(xiàn)離不開邏輯指令，基于此，對于操作邏輯的確立就如同建立交互的規(guī)則，設(shè)計人員應(yīng)設(shè)計提供一張詳盡明確的視覺辭典，以此為交互規(guī)則呈現(xiàn)和與程序設(shè)計人員交互提供有力支持［2］。

界面設(shè)計要求設(shè)計人員保持對頁面排版、元素屬性等的敏感度，建立畫面線框圖，以保證全面設(shè)計的規(guī)范性，展現(xiàn)所設(shè)計的不同元素之間的內(nèi)容關(guān)系，讓各項設(shè)計都能夠被用戶接受和理解。學齡前兒童是一個特殊群體，面向該群體的移動終端用戶界面設(shè)計，就必須結(jié)合他們的實際情況，有的放矢地開展好用戶體驗、交互設(shè)計、操作邏輯以及界面設(shè)計等工作。

3 學齡前兒童教育APP的用戶界面設(shè)計原則

3.1 及時反饋原則

在學齡前兒童教學實踐中，教學工作者時常強調(diào)要反饋，也就是學齡前兒童對應(yīng)做的每件事都應(yīng)當給予及時反饋，即便是一個簡單細微的動作，也要及時反饋。因此，在學齡前兒童教育APP用戶界面設(shè)計中，應(yīng)當遵循及時反饋原則，以此讓學齡前兒童有效了解到自身行為會產(chǎn)生哪些效果。具體而言，可以通過對一個小比例或者數(shù)值透明度的調(diào)節(jié)，達到為學齡前兒童傳遞信息或態(tài)度的效果［3］。

3.2 積極反饋原則

在學齡前兒童教育APP用戶界面設(shè)計中，還應(yīng)遵循積極反饋原則，讓學齡前兒童在給出正確答案時能夠獲得獎勵，給出錯誤答案時受到鼓勵。例如，在兒童給出正確答案或做出正確的動作時，APP要及時給予一個類似“做得真棒！”的反饋；而若給出的答案是錯誤的，則反饋方式應(yīng)當是類似“我們再想一想！”“你確定嗎？”這種激勵式的正面反饋。如此一來，能夠增強學齡前兒童的APP使用效果。

3.3 減少使用文字原則

學齡前兒童尚不具備識字能力，加之他們具有注意力不集中的特征，因此在學齡前兒童教育APP用戶界面設(shè)計中，設(shè)計人員在圖標下方設(shè)置相關(guān)的說明文字，可能對大部分兒童而言并沒有實質(zhì)意義。盡管文字可幫助家長第一次或者和兒童一起使用APP時去了解相關(guān)功能，但APP最終面向的還是學齡前兒童，所以在APP用戶界面設(shè)計中，設(shè)計人員應(yīng)盡量減少大量文字的出現(xiàn)。

3.4 交互適配原則

在學齡前兒童教育APP用戶界面設(shè)計中，設(shè)計人員應(yīng)盡可能設(shè)計與學齡前兒童實際情況相匹配的交互手勢，因為學齡前兒童正處在快速成長階段，所以在實際設(shè)計中應(yīng)綜合考慮APP適用用戶的年齡及交互手勢。例如，對于圖標元素的設(shè)計，應(yīng)比成人類圖表元素設(shè)計得更大，同時圖標之間要留有足夠的空間，防止用戶發(fā)生非自愿的誤觸。

4 學齡前兒童教育APP的用戶體驗設(shè)計路徑

4.1 富有視覺沖擊力的用戶界面元素設(shè)計

學齡前兒童對鮮艷的顏色十分敏感，其視覺尚處在發(fā)育階段。在學齡前兒童教育APP用戶界面設(shè)計中，設(shè)計人員應(yīng)明確色彩鮮艷度與配色設(shè)計難度呈正相關(guān)，對鮮艷顏色的應(yīng)用要適度。在設(shè)計鮮艷、明亮的互補色基礎(chǔ)上，畫面中還可通過降低色彩飽和度或引入一些中性色，進而達到調(diào)和色彩的目的。在此過程中，應(yīng)確保用戶界面視覺畫面的主次呈現(xiàn)，凸顯視覺中心，讓用戶界面顯得簡單易用。另外，在圖形設(shè)計環(huán)節(jié)，可借助擬人化的手法塑造與學齡前兒童教育APP特質(zhì)相符的視覺形象；在字體設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)盡量采用簡潔、活潑的字體；在按鈕操作設(shè)計環(huán)節(jié)，可選用圖形符號引導用戶。綜上，學齡前兒童教育APP唯有有效把握學齡前兒童的心理特征，切實迎合其視覺認知，才能夠贏得學齡前兒童群體的青睞。

4.2 保證反饋效率的音效言語設(shè)計

考慮到學齡前兒童的注意力難以集中，APP可依托兼具趣味性和及時性的音效反饋設(shè)計，讓兒童保持更長時間的注意力，進一步激發(fā)兒童的學習興趣，增強兒童的學習成就感。在APP啟動期間，過長的運行加載時間極易削弱孩子的耐心，對此可通過設(shè)計一個新奇趣味的加載動畫，以此有效緩解孩子的不良情緒。研究表明，在兒童點擊APP按鈕時，發(fā)出及時的音效反饋，有助于拉長兒童對軟件的使用時間。例如，在選擇按鈕設(shè)計中，若兒童選擇正確，則呈現(xiàn)正向音效給予肯定，反之則呈現(xiàn)鼓勵音效，同時引導兒童糾正自身的操作。需要注意的是，設(shè)計人員應(yīng)基于對學齡前兒童認知特征的有效了解，引入與這一階段兒童特征相符的音效、言語，進而實現(xiàn)對兒童的有效激勵，提升其學習成效［4］。

另外，鑒于學齡前兒童聽覺還沒有發(fā)育完全，難以適應(yīng)太嘈雜的聲音，所以在設(shè)計APP職工的虛擬形象時，應(yīng)綜合考慮形象的說話語氣、說話方式等方面與兒童的發(fā)展階段是否相符。例如，在“小豬佩奇愛繪畫”APP音效言語設(shè)計中，設(shè)計人員通過在佩奇與喬治談話時設(shè)計的小豬呼嚕聲，以及在兒童完成任務(wù)時設(shè)計的喝彩聲等，很好地調(diào)動了兒童對APP的使用興趣，同時讓兒童在完成繪畫任務(wù)后變得更具成就感，切實提升了兒童對APP的忠誠度。

4.3 創(chuàng)設(shè)頗具趣味性的軟件交互體驗

相較于傳統(tǒng)方式，觸覺交互有助于讓用戶獲得更真切的使用體驗。這種交互形式需要應(yīng)用到交互技術(shù)，依托APP的界面交互完成以點接觸、力的傳遞，獲得指尖與不同物體交互的體驗，進而實現(xiàn)和諧順暢的人機交互，實現(xiàn)對用戶的有效激勵。學齡前兒童盡管肢體協(xié)調(diào)性尚未發(fā)育完全，邏輯思維能力也較為薄弱，難以理解復雜的操作，無法體會復雜的手勢，但是他們有強烈的探索欲及好奇心，可通過設(shè)計手勢操作滿足他們的這一心理需求［5］。

例如，“Little Kitten”這款APP憑借別具一格的設(shè)計，引導兒童在和諧歡快的環(huán)境中獲得樂趣，在潛移默化中學習，使兒童的觀察力、愛心等素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。設(shè)計人員通過APP創(chuàng)設(shè)了一個溫馨祥和的家庭場景，讓兒童在體驗一系列游戲中始終與最好的貓咪玩伴在一起，通過智能設(shè)備的麥克風向貓咪呼吸，貓咪會迅速給予反應(yīng)，讓兒童產(chǎn)生身臨其境的感覺；像撫摸真實的貓咪一樣觸摸屏幕，APP中的貓咪也會根據(jù)兒童不同的觸摸操作作出不同的反饋。這一交互設(shè)計與學齡前兒童的認知特征相符，贏得了廣大用戶的一致青睞。

4.4 建立激勵性的行為反饋機制

就學齡前兒童而言，向他們提供必要的認可、表揚，有助于讓他們更積極地投入學習中。因而，為有效吸引兒童使用APP進行學習，設(shè)計人員應(yīng)全面分析兒童在APP中可能發(fā)生的交互行為，在APP用戶界面設(shè)計中有效細化各個動作。例如，針對點開APP這一行為，大多數(shù)設(shè)計人員可通過設(shè)計“簽到”獎勵以實現(xiàn)對用戶的激勵，但對學齡前兒童而言，簽到獎勵并不適用，對此，設(shè)計人員可通過建立一系列由簡單到困難、循序漸進的激勵反饋機制，以讓兒童獲得樂趣，產(chǎn)生成就感，進一步增強用戶

黏性［6］。

5 結(jié)語

隨著信息化技術(shù)、信息化教學模式的不斷發(fā)展和完善，會涌現(xiàn)出越來越多面向?qū)W齡前兒童的教育APP。而如何從真正意義上讓學齡前兒童在使用APP時學有所獲，是教育APP必須思考與解決的一個重要問題。對此，設(shè)計人員應(yīng)充分把握學齡前兒童的身心特征，從富有視覺沖擊力的用戶界面元素設(shè)計、保證反饋效率的音效言語設(shè)計、創(chuàng)設(shè)頗具趣味性的軟件交互體驗等不同方面入手，助力學齡前兒童教育APP用戶界面設(shè)計工作順利開展。

參考文獻：

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作者簡介：郝憶南（1988—），女，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向：交互藝術(shù)設(shè)計、信息技術(shù)前沿與設(shè)計、動畫設(shè)計與創(chuàng)作、游戲設(shè)計與策劃。