基于美育培養(yǎng)的小學(xué)教室空間設(shè)計(jì)探析

摘要：文章從分析基礎(chǔ)教育的復(fù)雜性入手，探討小學(xué)教育階段通過設(shè)計(jì)將美育內(nèi)容滲透到空間中的方式與方法。隨著我國基礎(chǔ)教育逐步朝素質(zhì)教育方向邁進(jìn)，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)開始從課堂向活動(dòng)轉(zhuǎn)變，特別注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造力培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在美育層面逐步完善。教育新需求凸顯了傳統(tǒng)教學(xué)空間的不適應(yīng)性。目前，學(xué)校空間存在形式單調(diào)、功能趨同、教育資源與教學(xué)割裂、學(xué)科融合性差、功能與需求脫節(jié)等問題，無法滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需求。尤其在人文與藝術(shù)方面，學(xué)校空間涉及頗少。在待改造現(xiàn)有空間和計(jì)劃興建空間面積逐漸增加的情況下，營造積極健康的學(xué)習(xí)場(chǎng)景已成為素質(zhì)教育的迫切需求。從美育視角考慮空間設(shè)計(jì)的解決方案，將美育內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的方式開始凸顯優(yōu)勢(shì)，并為逐步邁向智慧時(shí)代的小學(xué)師生提供更多合作機(jī)會(huì)。以美育結(jié)合空間設(shè)計(jì)，可以順利實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新空間支持開放式教學(xué)、以多義空間支持資源共享、以審美空間支持人文內(nèi)涵的教育目標(biāo)。從未來發(fā)展視角審視，基于美育的空間設(shè)計(jì)也可以成為素質(zhì)教育模式中最具可行性、拓展性和可持續(xù)性的教育解決方案。作為一種結(jié)合現(xiàn)實(shí)、面向未來的新型審美教育，美育空間將成為匹配開放教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教室設(shè)計(jì)；美育；創(chuàng)造力；多義空間；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TU244.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）04-00-03

1 小學(xué)教學(xué)空間的復(fù)雜性

教育部發(fā)展規(guī)劃司發(fā)布的2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)主要結(jié)果顯示：全國共有義務(wù)教育階段學(xué)校20.72萬所，在校生1.58億人，專任教師1057.19萬人。其中小學(xué)15.43萬所，在校生1.08億人，專任教師660.08萬人。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)教育階段是我國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的重要基石，具有最大的普及性?；A(chǔ)教育階段也被聯(lián)合國教科文組織定義為第一級(jí)教育，是人一生中初次接受的正規(guī)化教育，此階段會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生不可替代的影響。因此國家不斷加大教育投入力度，對(duì)傳統(tǒng)教育空間、環(huán)境建設(shè)、教學(xué)設(shè)施方面給予持續(xù)關(guān)注，建筑設(shè)施與環(huán)境不斷更新。另外，隨著人口進(jìn)一步集中帶來的城市更新，新建校舍規(guī)模也在迅速擴(kuò)大。為數(shù)量龐大的基礎(chǔ)教育師生構(gòu)建良好的教育環(huán)境和教學(xué)空間，營造健康、積極的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，已成為新時(shí)期人才培養(yǎng)的迫切

需要。

與成人擅長運(yùn)用邏輯思維來認(rèn)識(shí)和改造世界不同，兒童更依賴于自己體驗(yàn)與想象力。在學(xué)校教育中，不僅應(yīng)尊重兒童的體驗(yàn)與想象力，還應(yīng)提供適齡的教育環(huán)境，使他們的體驗(yàn)?zāi)芰?、想象能力、?chuàng)造能力得到充分提升，這是基礎(chǔ)教育的核心。其中，與基礎(chǔ)教育相匹配的教學(xué)空間一般被稱作“初級(jí)教室”，以服務(wù)6～12歲適齡兒童，通常是指小學(xué)教室。小學(xué)教室的突出特點(diǎn)在于兩方面，一是容納人數(shù)跨度較大，從幾人到幾十人不等，二是承擔(dān)的教學(xué)類別繁多，語言、數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)與藝術(shù)相關(guān)教育均在其中，需要為十幾門課程和教師工作提供環(huán)境基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利小學(xué)教育被形象地稱為“宇宙教育”，這正是在表達(dá)其內(nèi)容與服務(wù)的廣泛性，也決定了教室空間在設(shè)計(jì)上的復(fù)雜性。

近年來，我國的基礎(chǔ)教育正逐步朝著素質(zhì)教育方向邁進(jìn)，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)也從課本、課堂向活動(dòng)、興趣轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造力培養(yǎng)，尤其在美育方面開始逐步完善。2018年8月30日，習(xí)近平總書記在給中央美術(shù)學(xué)院老教授的回信中提出：“做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，提出以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，把美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段。提出美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育。早在1912年，教育家蔡元培先生就表達(dá)了美育可以提升人的趣味與情操，可以樹立美好人生觀與世界觀的教育愿景。

時(shí)至今日，我國適齡兒童在小學(xué)階段已經(jīng)可以普遍觸及的美育課程，內(nèi)容以分科目的藝術(shù)教育為主。學(xué)校以文學(xué)、音樂、繪畫、戲劇、舞蹈為載體，組織學(xué)生接觸自然之美與人文之美。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育的需要，美育必然要面向未來，除了相關(guān)課程建設(shè)外，加強(qiáng)美育與教學(xué)環(huán)境的相互配合是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的體驗(yàn)式教學(xué)模式，普及面向每一個(gè)人的美育實(shí)踐活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)創(chuàng)造力的教育目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)教室空間亟須加強(qiáng)與美育相關(guān)的滲透與融合。

2 以美育結(jié)合空間的必要性

教室是小學(xué)開展教育活動(dòng)最主要、最基本的支撐環(huán)境，依據(jù)《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》所涉及范圍，普通教室、專用教室、公共教室和可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的交通空間均具備教學(xué)空間功能，均屬于初級(jí)教室的設(shè)計(jì)范圍［1］。從創(chuàng)造力目標(biāo)出發(fā)，以融合美育理念為具體實(shí)踐路徑，以兒童生理、心理、行為、認(rèn)知特征為依據(jù)，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段和設(shè)計(jì)美學(xué)原理對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓δ芙M合、界面處理、陳設(shè)配置，將會(huì)實(shí)現(xiàn)低成本、高收益的空間環(huán)境改善。在潛移默化中以環(huán)境影響人，以環(huán)境培養(yǎng)人，使原本落后的教學(xué)空間環(huán)境得到進(jìn)一步改善與優(yōu)化，以適應(yīng)新時(shí)代美育在人才培養(yǎng)方面的需求。與此同時(shí)，空間也將成為美育的重要場(chǎng)景，學(xué)者普拉卡什·奈爾（Prakash Nair）曾提出：“簡(jiǎn)單、合理、多樣化解構(gòu)和重塑現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間和學(xué)校環(huán)境是設(shè)計(jì)的基本原則，具體在教育空間的設(shè)計(jì)上則要符合四項(xiàng)設(shè)計(jì)策略：賓至如歸、多功能性、支持各種具體學(xué)習(xí)活動(dòng)、傳遞積極的信息?！保?］

從美育視角考量環(huán)境的空間設(shè)計(jì)策略，分析具有典型參考價(jià)值的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方法，充分體現(xiàn)蘊(yùn)含其中的文化價(jià)值與美育價(jià)值，對(duì)夯實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)具有不可替代的理論與實(shí)踐意義。在具體設(shè)計(jì)中，課題組從考察兒童美育與教學(xué)空間存在的不均衡現(xiàn)象入手，探索以環(huán)境感知美、體驗(yàn)美、滋養(yǎng)美、欣賞美、創(chuàng)造美的育人方式。以此為理論基礎(chǔ)，具有美育特質(zhì)的教室環(huán)境將從創(chuàng)新空間、多義空間、審美空間三方面為素質(zhì)教育背景下學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供持續(xù)性的推動(dòng)力。

從更廣泛的美育角度思考，良好且適宜的兒童教育空間環(huán)境還將為逐步邁入“智慧教育時(shí)代”的師生提供更多合作學(xué)習(xí)的可能性。靈活多樣的教學(xué)空間可以潛移默化地影響教師的教學(xué)方法與課程設(shè)計(jì)。高效的空間連接可以促進(jìn)教師之間在跨學(xué)科教學(xué)方面更多地合作和相互學(xué)習(xí)。尤其對(duì)學(xué)生而言，重新設(shè)計(jì)的教育空間能有效激發(fā)潛能，成為真正意義上的學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓學(xué)習(xí)與環(huán)境之間形成良好的互動(dòng)［3］。為此，課題組分別對(duì)沈陽、大連、本溪、鐵嶺、錦州5座城市12所小學(xué)進(jìn)行踏勘調(diào)研，匯總分析后得出目前兒童教育教學(xué)空間普遍存在的三個(gè)問題：一是傳統(tǒng)的連廊式結(jié)構(gòu)導(dǎo)致空間趨同，形式單調(diào)；二是公共教育資源與教學(xué)空間割裂，缺乏融合性；三是教室功能與實(shí)際需求脫節(jié)，無法滿足新時(shí)代所要求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，尤其在人文與藝術(shù)方面。以上三個(gè)問題，結(jié)合美育所提供的三方面改善內(nèi)容，在空間設(shè)計(jì)上初步形成了較為明確的設(shè)計(jì)原則與策略：以創(chuàng)新空間支持開放式教學(xué)，以多義空間支持資源共享，以審美空間支持人文內(nèi)涵。

3 空間設(shè)計(jì)上的支持性

3.1 以創(chuàng)新設(shè)計(jì)支持開放式教學(xué)，奠定未來創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)基石

開放式教學(xué)的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，自主參與、自主合作的教學(xué)方式不再以教師為中心，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我組織學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)化為熱情，自然衍生出的思考、質(zhì)疑和探索都建立在主動(dòng)性上，以此培養(yǎng)創(chuàng)造力。在創(chuàng)新設(shè)計(jì)的支持下，輕型可移動(dòng)家具搭配智能多媒體設(shè)備，便于學(xué)生通過自由組合來構(gòu)建學(xué)習(xí)空間；多元且充足的資源與材料分布在不同類型的學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生充分運(yùn)用；豐富的互動(dòng)與演示工具設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組間積極交流，強(qiáng)調(diào)合作。

3.2 以多義空間支持資源共享

多義空間是指一個(gè)空間或區(qū)域可以擁有多種不同的用途與功能，在設(shè)計(jì)上可以通過功能劃分、柔性分割、多層布局來實(shí)現(xiàn)空間的多樣性。在多義空間中，同一個(gè)區(qū)域可以用于不同的活動(dòng)或任務(wù)，同時(shí)也可以適應(yīng)不同的用戶需求及習(xí)慣［4］。在設(shè)計(jì)理念上，多義空間源于對(duì)原本固定功能空間的優(yōu)化利用和對(duì)靈活性的追求，傳統(tǒng)教學(xué)空間的許多局部存在典型的使用頻率低、資源閑置等問題，獲得多義空間支持后，可以將不同用途的區(qū)域整合在一起，以避免空間浪費(fèi)。通過合理的設(shè)計(jì)規(guī)劃，學(xué)生可以在同一個(gè)空間內(nèi)完成多種不同類型的任務(wù)和活動(dòng)，如閱讀、寫作、實(shí)踐、創(chuàng)作、小組合作等，提高效率的同時(shí)，可以在不同任務(wù)和活動(dòng)的相互作用下提高學(xué)習(xí)積極性。在功能兼容性上，靈活的多義空間還可以匹配多種教學(xué)需求和習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.3 以審美空間支持人文內(nèi)涵

如何從環(huán)境入手培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文情趣，是新時(shí)代教育賦予教學(xué)空間設(shè)計(jì)的新使命。具有美育功能的環(huán)境空間不只是對(duì)界面的美化和裝飾，而是綜合了體驗(yàn)、參與、智能和藝術(shù)于一體的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。在體驗(yàn)感上，自然光與人工照明相互協(xié)作，以光塑造空間、定義空間，可以從環(huán)境層面大幅提升直觀感受。在參與感上，學(xué)生可以自主發(fā)揮，以無限創(chuàng)意改變空間的局部形態(tài)，以玩育美，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。在智能化方面，可以呈現(xiàn)出更多樣的媒介形式，如聲音控制、行為反饋等智能設(shè)備可以為學(xué)生提供更廣泛的審美教育。在藝術(shù)元素方面，除了繪畫、雕塑、攝影、書畫等藝術(shù)品布置外，可適當(dāng)引入更具人文特質(zhì)的現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，從美育角度為學(xué)生構(gòu)建層次感豐富的藝術(shù)圖景，以浸潤和滋養(yǎng)興趣，以內(nèi)涵提升審美，以藝術(shù)承載人文，最終實(shí)現(xiàn)以藝術(shù)激發(fā)創(chuàng)造力的美育空間目標(biāo)。

4 美育空間的未來性

面向未來的教育將更注重在創(chuàng)造力、實(shí)踐力、自主力、協(xié)作力等方面的培養(yǎng)，由此在學(xué)校的建筑、室內(nèi)和環(huán)境上必然要向靈活性、開放性和多功能性發(fā)展，以滿足未來教育的具體需求［5］。作為培養(yǎng)審美能力、拓展藝術(shù)趣味、提升綜合素質(zhì)的一種人文教育方式，美育在與教學(xué)空間充分結(jié)合，深入滲透到教學(xué)過程與教學(xué)氛圍中之后，將對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生顯著的積極影響，特別是在“四種能力”的培養(yǎng)上，可以說是未來教育模式中最具可行性、拓展性和可持續(xù)性的教育解決方案。

美育空間屬于現(xiàn)有兩類教育資源的開創(chuàng)性整合，得益于傳統(tǒng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、空間設(shè)計(jì)、藝術(shù)營造方面各學(xué)校均有多年的資源沉淀，在具體實(shí)施上具有較強(qiáng)的可行性。目前已經(jīng)普及到學(xué)科教育中的美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等美育教學(xué)內(nèi)容，可以基于多元化的美育空間與數(shù)學(xué)、語文、外語等課程關(guān)聯(lián)，建設(shè)更具融合性的項(xiàng)目制課程，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行綜合實(shí)踐，更好地理解在現(xiàn)實(shí)世界中如何將知識(shí)融會(huì)貫通，獲得開創(chuàng)性解決問題的方法。例如美育與數(shù)學(xué)的融合課，在內(nèi)容上通過幾何繪畫探究數(shù)學(xué)中的幾何原理，通過對(duì)空間的建模來探究數(shù)學(xué)中的空間概念，美育空間的藝術(shù)屬性可以在此過程中增強(qiáng)學(xué)生的觀察、實(shí)踐、分析和判斷等各種能力。

對(duì)于美育空間的教育拓展性，在教學(xué)資源的利用上體現(xiàn)得較為突出。例如美育空間可以橫向?qū)用佬g(shù)館、博物館、音樂廳、影劇院、書畫院等藝術(shù)相關(guān)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富的審美內(nèi)容。同時(shí)，美育空間形成的獨(dú)特場(chǎng)域可以縱向深入，邀請(qǐng)藝術(shù)家、學(xué)者等專業(yè)人士舉辦工作坊、實(shí)驗(yàn)營，學(xué)生在繪畫、雕塑、陶藝、演奏等創(chuàng)作活動(dòng)中親身實(shí)踐，通過具體場(chǎng)景獲得更深層次的知識(shí)。美育空間還可以拓展出多樣的主題項(xiàng)目，如詩歌主題、閱讀主題、美術(shù)主題等，可以讓學(xué)生在特定的時(shí)間點(diǎn)圍繞主題創(chuàng)作，多維度體驗(yàn)藝術(shù)對(duì)創(chuàng)造力的激發(fā)和影響。

教育可持續(xù)性是美育空間最重要的一種支持特性，與其他教育形式最大的區(qū)別是生命周期可以隨著時(shí)代持續(xù)延長。滲透到空間、教學(xué)與環(huán)境中的美育內(nèi)容涵蓋了教育基本理念、知識(shí)與技能培養(yǎng)、對(duì)環(huán)境與社會(huì)的理解、對(duì)經(jīng)濟(jì)與資源的關(guān)注等一系列信息。并且在方法上包容性與挑戰(zhàn)性并存，從而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容、教育方法、教育目標(biāo)、教育評(píng)估四方面的可持續(xù)。

特別是美育在其中起著特殊的作用：

一是可以發(fā)掘創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生在未來面對(duì)各種問題時(shí)提出有效的解決方案。二是可以培養(yǎng)審美藝術(shù)和文化素養(yǎng)，有助于學(xué)生欣賞和理解各類藝術(shù)形式，從而獲得美的啟迪。三是可以提升自我表達(dá)能力。藝術(shù)本身是一種表達(dá)自我的獨(dú)特語言，在美育空間的影響下可以發(fā)揮出最大效應(yīng)，有助于學(xué)生自信、自主地參與人際互動(dòng)與合作。四是可以增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)與發(fā)展觀念。美育空間所容納的視覺藝術(shù)、表演藝術(shù)、建筑藝術(shù)等形式，可以在材料、構(gòu)造、智能等多方面形成具體場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身行為理解未來發(fā)展觀。

5 結(jié)語

基于美育培養(yǎng)的小學(xué)教室空間設(shè)計(jì)是新時(shí)代教育賦予設(shè)計(jì)專業(yè)的一項(xiàng)新命題，是面向未來的一種新型審美教育，是基于開放式教學(xué)的一種必然趨勢(shì)，是融入了人文傳統(tǒng)、藝術(shù)審美和智能科技的綜合解決方案，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造力、實(shí)踐力、自主力和協(xié)作力教育目標(biāo)的重要路徑。

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作者簡(jiǎn)介：葉森（1979—），男，遼寧撫順人，碩士，副教授，研究方向：兒童教育空間設(shè)計(jì)。