分層遞進(jìn)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

郭春暉

引言：作文教學(xué)在初中語文課程中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生語文思維，強(qiáng)化語言表達(dá)能力和知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵。同時，作文教學(xué)還是初中語文的教學(xué)難點，原因在于教師使用的方法欠佳，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣不高，積極性較差，影響教學(xué)效果。如果應(yīng)用分層遞進(jìn)法開展作文教學(xué)，可促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的課堂參與度，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力?；诖?，本文對分層遞進(jìn)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

區(qū)別于小學(xué)階段的作文教學(xué)，初中學(xué)生褪去了懵懂無知，他們的心智愈發(fā)成熟，學(xué)習(xí)能力顯著提升，善于積累作文中可能需要的素材、詞語等?？墒?，從整體來看，學(xué)生的寫作能力參差不齊，增加了語文教師作文教學(xué)開展的阻礙。要想保證作文教學(xué)的順利開展，就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)用分層遞進(jìn)法簡化教學(xué)過程，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，幫助他們掌握適合自己的寫作方法和技巧，不斷提高寫作能力與寫作水平，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 分層遞進(jìn)法概述

分層遞進(jìn)法的概念可以從兩方面分析，即“分層”和“遞進(jìn)”?！胺謱印本褪亲鹬貙W(xué)生之間的差異性，這是該教學(xué)理念的前提。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個人能力、身心狀況、思維態(tài)度等均衡劃分，將學(xué)生分成不同級別，然后因材施教，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的評價方法，用來衡量學(xué)生的實際情況?！斑f進(jìn)”是分層遞進(jìn)法的重點，在分層的加持下使每個學(xué)生都能得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

對于分層遞進(jìn)法來講，如果說“分層”是一種教學(xué)方法，那么“遞進(jìn)”就是教學(xué)目的所在，只有應(yīng)用正確的方法，才能達(dá)到教學(xué)目的，二者相輔相成，缺一不可。分層遞進(jìn)法遵循因材施教的原則，以學(xué)生的智力水平為基礎(chǔ)劃分層級，對每個層級的學(xué)生提出針對性的發(fā)展要求，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，旨在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)過程中收獲知識和快樂。

在初中語文作文教學(xué)中，分層遞進(jìn)法的應(yīng)用，具有如下優(yōu)勢：

其一，由于學(xué)生之間存在著差異性，他們的能力水平、學(xué)習(xí)特征等各不相同，如果教師繼續(xù)沿用“一刀切”的方法，將會拉大學(xué)生之間的差距，不利于教學(xué)效果的提升。而分層遞進(jìn)法的應(yīng)用，遵循“以生為本”的原則，以學(xué)生的具體情況為依據(jù)，科學(xué)制訂適宜的學(xué)習(xí)方法和要求，不斷提升學(xué)生的自信心，從而保證各層級學(xué)生的共同進(jìn)步。

其二，分層遞進(jìn)法可以借助競爭機(jī)制、教學(xué)目標(biāo)的實時調(diào)整等方式發(fā)揮自身的功能。如果學(xué)生的寫作進(jìn)步明顯，寫作能力有所提升，教師要給予肯定，及時表揚(yáng)，然后按照學(xué)生的進(jìn)步程度適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時鼓勵學(xué)生再接再厲，使其在不斷的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

其三，傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)中，教師習(xí)慣使用單一、固定的方式進(jìn)行授課，這對本就畏懼寫作的學(xué)生來講，更加容易產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不佳。而分層遞進(jìn)法的應(yīng)用，還涉及翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法的輔助運(yùn)用，有利于簡化教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

2 初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 作文教學(xué)銜接度缺失

依據(jù)學(xué)生作文寫作技能、水平的提升及進(jìn)步來看，應(yīng)隨著年齡與年級的增長，呈現(xiàn)出螺旋式或階梯式的提高趨勢。在初中語文作文教學(xué)中，教師要重視小學(xué)到初中的銜接。然而，在實際的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分初中生的作文水平與小學(xué)五六年級的水平相當(dāng)，意味著初中語文作文教學(xué)并沒有使其得到提升與發(fā)展。之所以出現(xiàn)這種情況，除了與學(xué)生自身因素有關(guān)外，還與教師有著較大的關(guān)系，原因在于多數(shù)語文教師在學(xué)生進(jìn)入初中階段后，沒有科學(xué)、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的作文水平，而是從自己的角度出發(fā)，選擇自認(rèn)為可行的方式開展作文教學(xué)。

2.2 學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

寫好一篇作文并不容易，特別是對于初中階段的學(xué)生來講，不論是寫作內(nèi)容、寫作形式、寫作方法，還是寫作能力、寫作素材等都有著較高要求。初中生只有具備上述因素，才能寫出一篇優(yōu)秀作文，真正提高作文水平。但是，事實并非如此，批閱學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的作文空洞、單調(diào)，缺乏深意，對于修辭手法的運(yùn)用不夠熟練，導(dǎo)致作文的可讀性較低。學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因是他們沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對寫作缺乏重視，沒有讀書、積累寫作素材的習(xí)慣。另外，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，信息手段的便捷化使得學(xué)生喪失了對各種寫作素材的思考及敏感度，對于生活中發(fā)生的趣事，不能用文字的形式進(jìn)行記錄。

2.3 看重課本，輕視素材

初中語文作文教學(xué)存在的主要問題之一是學(xué)生立意結(jié)構(gòu)，簡單來說，就是學(xué)生無法達(dá)到教師提出的要求。學(xué)生的作文素材庫匱乏，導(dǎo)致他們無法依據(jù)每一次的命題作文要求進(jìn)行寫作，作文缺少情感，邏輯混亂，過于天馬行空，缺少情感和真實性的作文無法使讀者產(chǎn)生情感上的共鳴。要想豐富學(xué)生的素材庫，僅靠教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材只能根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行作文練習(xí)，具有一定的局限性，忽視了學(xué)生的主體地位。教材單元主題訓(xùn)練雖然貼近學(xué)生所學(xué)知識，但不一定符合學(xué)生實際情況，長此以往學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，像機(jī)器般進(jìn)行寫作，作文內(nèi)容可想而知。

2.4 教師缺少針對性的教學(xué)實踐與指導(dǎo)

在應(yīng)試教育的影響下，部分初中語文教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為提高學(xué)生的語文成績，應(yīng)付升學(xué)考試。開展作文教學(xué)時，側(cè)重寫作技巧和效率的傳授，忽視了對學(xué)生思想表達(dá)的訓(xùn)練，還有個別教師為了提高教學(xué)效率，將作文教學(xué)定位成學(xué)生自主完成的內(nèi)容，沒有為學(xué)生提供科學(xué)、專業(yè)的寫作訓(xùn)練，并且在日常的課文教學(xué)中，很少強(qiáng)調(diào)文章與寫作的關(guān)聯(lián)性，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作能力和作文水平的提升。

3 分層遞進(jìn)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用對策

3.1 對不同年級進(jìn)行分層

初中語文教師應(yīng)用分層遞進(jìn)法開展作文教學(xué)時，要認(rèn)識到各年級學(xué)生之間的差異性，以事實為依據(jù)安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足各年級學(xué)生的寫作需求，有效提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生剛剛步入初中階段時，他們的寫作能力還是小學(xué)水平，教師要立足于對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。小學(xué)階段的作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對詞語的正確運(yùn)用，而初一年級的分層遞進(jìn)教學(xué)則要在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生如何表達(dá)情感，使作文內(nèi)容更加生動。講授教材文章時，教師既要傳授新知識，又要引導(dǎo)學(xué)生積累新詞匯和新句型，豐富自己的作文素材庫。如果是初二年級的學(xué)生，教師要開展更高層次的教學(xué)，首先是加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀量，為學(xué)生推薦課外書籍，如《紅巖》《青春之歌》《人生的弱點》等，目的在于提升學(xué)生的寫作素材積累量。其次，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練力度，增加學(xué)生的寫作量，教師可以按照課程內(nèi)容，每周設(shè)定一篇固定主題的寫作內(nèi)容，然后讓學(xué)生按照自己喜歡的體裁，自主寫一篇文章，可以是說明文、記敘文或議論文。最后，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，按照學(xué)生的實際情況開展針對性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生修辭手法的應(yīng)用能力。對于初三年級的學(xué)生來講，教師開展作文教學(xué)時，應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，系統(tǒng)性訓(xùn)練雖然可以提高學(xué)生的寫作能力，但學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律，應(yīng)用的素材大同小異，這對已經(jīng)具備一定寫作能力的學(xué)生來講，是無法實現(xiàn)進(jìn)一步提升的，唯有打開思維，具備創(chuàng)新精神，才能使寫作水平更上一層樓。

3.2 對不同學(xué)生進(jìn)行分層

世界上沒有兩片完全相同的葉子，而在一個班級中也沒有完全相同的兩名學(xué)生。初中語文教師開展作文教學(xué)時，如果采用同一種方法講解知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教學(xué)效果不言而喻。在一個班級中，學(xué)生的寫作能力可以分成三個層級，即A層級、B層級和C層級。其中A層級為寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，B層級為寫作熟練的學(xué)生，C層級為寫作能力相對薄弱的學(xué)生。分層遞進(jìn)法下的作文教學(xué)，除了體現(xiàn)在對學(xué)生精準(zhǔn)分層外，還體現(xiàn)在對不同層級學(xué)生有著不同的需求，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。C層級學(xué)生明確寫作主題和立意，認(rèn)真書寫，作文字?jǐn)?shù)限制在600字左右；B層級學(xué)生要在C層級學(xué)生的基礎(chǔ)上運(yùn)用修辭手法，生動描寫，同時注入自己的情感，作文字?jǐn)?shù)限制在800字左右；而A層級學(xué)生要深化主題，作文內(nèi)要體現(xiàn)創(chuàng)新，彰顯自己的風(fēng)格特色，作文字?jǐn)?shù)限制在800～1000字。通過分層遞進(jìn)法的應(yīng)用，能夠讓不同層次的學(xué)生得到充分的學(xué)習(xí)與發(fā)展，共同提升寫作能力和作文水平。

3.3 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中語文作文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的寫作能力，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，認(rèn)識到分層遞進(jìn)教學(xué)法的優(yōu)勢，合理運(yùn)用到具體的教學(xué)中，在深入了解每一個學(xué)生的具體情況后，劃分成三個層級水平，使學(xué)生認(rèn)識到彼此存在的差異，使其產(chǎn)生競爭意識和力爭上游的心態(tài)，營造良好的作文教學(xué)氛圍。為了提升語文作文教學(xué)的有效性，貫徹落實分層遞進(jìn)教學(xué)法的教學(xué)理念，教師要根據(jù)不同層級的學(xué)生制訂針對性的教學(xué)目標(biāo)。比如，開展“寫出人物精神”作文教學(xué)時，主要的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生理解寫人物的方法和技巧，結(jié)合人物的外在特點與內(nèi)在精神進(jìn)行寫作，同時傳遞個人情感，展示人物精神。由于學(xué)生的寫作能力和水平參差不齊，所以無法保證所有學(xué)生寫出的作文都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，此時應(yīng)用分層遞進(jìn)法，根據(jù)不同層級的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后給予針對性的指導(dǎo)。對于A層級和B層級的學(xué)生來說，教師要為其提供自主寫作的機(jī)會，重點糾正寫作中存在的問題，使其查漏補(bǔ)缺，更好地理解和掌握人物精神的寫作技巧和方法。而對于C層級的學(xué)生來講，教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)寫作興趣為主，讓學(xué)生知道寫什么、怎么寫，在循序漸進(jìn)中強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識，不斷提高他們的寫作能力。另外，教師可以成立寫作互助小組，A層級學(xué)生幫助B層級學(xué)生，A、B層級學(xué)生共同幫助C層級學(xué)生等，學(xué)生只有攜起手來，相互幫助，才能實現(xiàn)共同進(jìn)步，作文教學(xué)質(zhì)量和有效性也會得到提升。

3.4 對作文評價進(jìn)行分層

分層遞進(jìn)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，除了要對年級分層、不同學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層外，在作文評價環(huán)節(jié)中也要進(jìn)行分層。如果前期按照分層遞進(jìn)法進(jìn)行作文教學(xué)，到了評價總結(jié)階段草草了事，將難以發(fā)揮分層遞進(jìn)法的優(yōu)勢，同時影響教學(xué)成效。因此，教師進(jìn)行作文評價時，要根據(jù)不同層級學(xué)生的表現(xiàn)、寫作情況、作文內(nèi)容等給予針對性的評價，衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)參考具體的教學(xué)目標(biāo)，并且是動態(tài)化的過程。另外，作文評價方法應(yīng)該是多變的，能夠肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，使其備受鼓舞，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。例如，對于A層級的學(xué)生來講，教師在評價時應(yīng)側(cè)重學(xué)生語言文字所描寫的具象化，作文中的情感表達(dá)等；對于B層級學(xué)生，教師要點評學(xué)生在寫作中語言的應(yīng)用和情感的描寫，修辭手法應(yīng)用的合理性等；對于C層級學(xué)生而言，要引導(dǎo)學(xué)生注重文章整體的結(jié)構(gòu)與邏輯性，首要的是語言表達(dá)順暢，無語病或詞匯上的錯誤，哪怕學(xué)生出現(xiàn)丁點進(jìn)步，教師都要提出表揚(yáng)，以此激勵他們更好地學(xué)習(xí)寫作。除了教師單向評價外，還要引導(dǎo)學(xué)生在各自的層級中進(jìn)行相互評價，鼓勵他們自我評價，特別是C層級學(xué)生的進(jìn)步情況，由于學(xué)生之間的互助，所以他們比教師更加清楚。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對分層遞進(jìn)法的應(yīng)用做出反饋，大膽說出教師應(yīng)用分層遞進(jìn)法存在的不足之處，針對學(xué)生提出的可行性意見，教師要虛心接受并改正，與學(xué)生共同努力，在彰顯分層遞進(jìn)法價值的同時，還能提升全體學(xué)生的寫作能力水平。

4 結(jié)束語

綜上所述，對于初中語文作文教學(xué)來說，高質(zhì)量的教學(xué)效果可促進(jìn)學(xué)生寫作能力和作文水平的提升，為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)錦上添花。而分層遞進(jìn)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，一方面改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)作文教學(xué)的改革創(chuàng)新，另一方面尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際情況精準(zhǔn)劃分學(xué)習(xí)層次、設(shè)置有針對性的教學(xué)目標(biāo)、采用個性化的教學(xué)評價等，更好地實現(xiàn)因材施教，幫助每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升寫作水平，強(qiáng)化他們的作文學(xué)習(xí)能力、素材積累能力等，從而實現(xiàn)初中語文作文教學(xué)的目標(biāo)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）