小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”策略及方法探究

孫麗娜

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重視的應(yīng)該是對(duì)孩子們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，以及分析判斷能力的提升。但是代代相傳的教學(xué)模式看重的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的單一描述和大量的題型訓(xùn)練，反而不夠重視對(duì)孩子們獨(dú)立學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培育，這就導(dǎo)致他們短缺創(chuàng)新思維，缺少舉一反三的意識(shí)。反觀當(dāng)下，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的出現(xiàn)改變了上文的現(xiàn)象，強(qiáng)化了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此站在老師的角度上說，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法成了迫切的任務(wù)。

數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)課，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好，對(duì)理化等學(xué)科的學(xué)習(xí)都有幫助，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，從表面看是一種比較抽象的理論課程，實(shí)際上是一個(gè)實(shí)踐課程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要覆蓋從小學(xué)直到大學(xué)各個(gè)階段，學(xué)好了數(shù)學(xué)就掌握解決實(shí)際問題的基本技能，能夠更好地認(rèn)識(shí)客觀世界。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，容易導(dǎo)致教育效果不明顯，隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育逐漸受到人們的重視，為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，要采用新的教學(xué)方法，因?yàn)橥ㄟ^新的教學(xué)方法能夠改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能得到提升。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法能夠使小學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再乏味，小學(xué)生在課堂能夠認(rèn)真聽講，因此這種方法應(yīng)該得到教師的高度重視。

1 “導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1 有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高

隨著教育的不斷深入改革，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式逐漸成了課堂上的一種主流教學(xué)模式。小學(xué)學(xué)習(xí)階段是很容易讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品德的重要階段。而小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是他們整個(gè)學(xué)習(xí)階段中最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說需要有一定的思維性和邏輯性。教師通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極的思考，能夠主動(dòng)地接受知識(shí)，而不是被動(dòng)的被老師灌輸知識(shí)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有指向性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)適合自身學(xué)習(xí)的好方法，同時(shí)也能夠幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

1.2 有助于幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念較為抽象化，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說理解起來(lái)有些許的困難。因?yàn)闆]有具體的事物依據(jù)來(lái)幫助學(xué)生理解，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易陷入一種僵局。“概念”反映的是事物的本質(zhì)，而數(shù)學(xué)概念的引入，是通過對(duì)某種或某類事物的具體描述來(lái)表達(dá)的某種數(shù)學(xué)思想。小學(xué)生的認(rèn)知僅僅停留在最表面的東西上，無(wú)法通過有限的思維對(duì)概念的描述達(dá)到更深層次的理解，因此，借助“思維導(dǎo)圖”可視化的優(yōu)勢(shì)可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。導(dǎo)學(xué)策略采用的是層層遞進(jìn)的模式，步步深入，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展和開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。

1.3 有助于幫助學(xué)生學(xué)以致用

導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有助于學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際問題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的深度思考，幫助學(xué)生學(xué)以致用。目前很多學(xué)校還是應(yīng)試性教學(xué)，通過試卷的檢測(cè)情況來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終通過學(xué)生考試試卷中所表現(xiàn)出的問題而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和課后鞏固，這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并不能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。而導(dǎo)學(xué)策略的引入可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生尋找最快捷、最方便的解決方法，打開自己的解題思路，做到學(xué)以致用。

2 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀論述

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然開展得很好，但是整體教學(xué)水平有一些不理想的狀況，各地區(qū)差異也顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也千差萬(wàn)別，甚至出現(xiàn)了兩極分化的情況，這與教學(xué)過程中沒有注意研究和采用了統(tǒng)一化教學(xué)方法有一定關(guān)系。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)依舊受到傳統(tǒng)教育思維的影響，講課以教師為主體，側(cè)重課本知識(shí)的講解，但是沒有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)跟進(jìn)講課時(shí)序，老師的思路與學(xué)生的理解脫節(jié)，學(xué)生的自主思考沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生不愿積極參與學(xué)習(xí)影響了其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。教師沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異的情況，沒有重視學(xué)生在積累知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性方面的不同，因此導(dǎo)致使用千篇一律的教育方法，沒有因材施教，因此差的越差，好的越好，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整體學(xué)習(xí)氛圍都受到了干擾。

數(shù)學(xué)實(shí)踐過程不足也是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師在課堂、在課后都要積極開展實(shí)踐活動(dòng)。課堂上要布置具有實(shí)踐特點(diǎn)的習(xí)題，課后作業(yè)也要能夠與實(shí)際相結(jié)合，這樣才能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到不斷提升。但是很多教師并不關(guān)注這方面的問題，只注重理論講授，只注重公式運(yùn)用，習(xí)題和日常生活的結(jié)合度不高。

3 “導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略及方法

3.1 突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面是存在一定問題和困難的。他們對(duì)于數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生一種畏懼學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，無(wú)法有效地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界。這是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的知識(shí)理論體系中，有一些部分對(duì)于小學(xué)生來(lái)說是難度較大的，而且數(shù)學(xué)的知識(shí)存在一定的聯(lián)系性，一旦學(xué)生在某一部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，就會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效果。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度不斷僵化，無(wú)法靈活的應(yīng)用和理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，因此會(huì)產(chǎn)生認(rèn)為自己無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)的想法，降低了學(xué)習(xí)的自信心。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將導(dǎo)學(xué)策略以合理的方式融合進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過這種方式，來(lái)輔助學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維的鍛煉，將數(shù)學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)變形式，學(xué)生理解起來(lái)更為輕松，這樣才會(huì)提高數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，幫助學(xué)生塑造正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，在講解圓柱與圓錐的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的空間理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)方式進(jìn)行立體幾何內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將圓柱與圓錐的特征分別向?qū)W生進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在生活中有哪些物體是圓柱體，有哪些物體是圓錐體。讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分圓柱與圓錐各自的底面、側(cè)面和高。而后通過詳細(xì)的對(duì)比，讓學(xué)生區(qū)分圓柱與圓錐的不同點(diǎn)。在學(xué)生了解到圓柱與圓錐存在特征上的差異后，就可以引導(dǎo)學(xué)生去探究圓柱與圓錐各自的體積算法。為學(xué)生建立清晰的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生迅速掌握立體幾何這種空間概念上的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)的難度。

3.2 構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)

在使用思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行多角度多層次的歸納總結(jié)和對(duì)比時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)理論體系，這也能夠說明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也是數(shù)學(xué)思維模式和數(shù)學(xué)知識(shí)理論網(wǎng)絡(luò)體系的外在體現(xiàn)。以網(wǎng)絡(luò)狀為基本特征的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，正是可以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的有效方式。數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容條理清晰，且相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，可以通過思維導(dǎo)圖直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系和聯(lián)系，培養(yǎng)自身的總結(jié)能力和分析探究能力，同時(shí)也可利用其幫助學(xué)生對(duì)整體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的復(fù)盤和鞏固，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以清晰脈絡(luò)的形式在學(xué)生的認(rèn)知中留下深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的形成。

例如，在講解比的認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)于比和比例相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，教師要聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，將新舊知識(shí)之間進(jìn)行有效的串聯(lián)，并將這種聯(lián)系貫穿于思維導(dǎo)圖中，以此來(lái)作為教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生講解有關(guān)于比的相關(guān)意義和應(yīng)用方法。在思維導(dǎo)圖中將比的概念和意義與生活情境等教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體育比賽中的比分和這節(jié)課程我們所學(xué)的比是一樣的嗎？讓學(xué)生圍繞著思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行探討和研究。這不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠充分地鍛煉學(xué)生的思維能力。與學(xué)生機(jī)械僵硬地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)死記硬背相比，這種方法的教學(xué)效率會(huì)更加令人滿意。

3.3 歸納學(xué)科知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡尚小，各方面的能力都還有很大的提升空間，因此對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)和歸納方面，大部分學(xué)生都沒有這方面的綜合能力，也缺少合理有效的辦法。因此，沒到學(xué)期將近的時(shí)刻，往往會(huì)因?yàn)闊o(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的歸納吸收，在面對(duì)瑣碎繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，并不能對(duì)其進(jìn)行綜合性的整理，復(fù)習(xí)效果不盡人意。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，積極使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)整體知識(shí)的總結(jié)歸納，同時(shí)要選取部分具有代表意義的典型習(xí)題與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)體系的掌握和對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)的理解，從而提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)知識(shí)理論涵蓋范圍比較廣的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié)歸納，并區(qū)分其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好掌握相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于百分?jǐn)?shù)的意義和如何區(qū)分百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)，教師要在思維導(dǎo)圖中做好重點(diǎn)的標(biāo)記，并配以練習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解程度，方便學(xué)生自查自練。同時(shí)對(duì)于百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方式也要作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的理解和應(yīng)用能力。對(duì)于與百分?jǐn)?shù)知識(shí)模塊有聯(lián)系的扇形統(tǒng)計(jì)圖，教師也要將其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行展示，并與百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行連接，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性，提升歸納與總結(jié)的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.4 開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心

在導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，最主要的就是要重視老師和學(xué)生以及同學(xué)之間的相互溝通和交流，通過這樣頻繁充分的交流，使得復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題能夠得到快速的解決，并且讓數(shù)學(xué)教師通過這樣的方式，對(duì)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)較為準(zhǔn)確的了解。在導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師可以為同學(xué)們引入競(jìng)賽的機(jī)制，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭，而在這個(gè)過程中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)自主性會(huì)非常的高，由于同學(xué)們的好勝心都比較強(qiáng)，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，并在競(jìng)賽的安排過程中，積極獲取同學(xué)們的意見和建議，制訂大家都認(rèn)為較為合理的評(píng)判規(guī)則，從而使得導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)加與減這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以在課堂教學(xué)中開展互動(dòng)式的代數(shù)運(yùn)算競(jìng)賽，幫助同學(xué)們?cè)诤脛傩牡尿?qū)使下，進(jìn)行你追我趕的競(jìng)賽學(xué)習(xí)方式。盡管加與減內(nèi)容難度不是很高，但是這節(jié)知識(shí)的內(nèi)容對(duì)于提升同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠起到很好的教學(xué)效果，并且能夠?yàn)楹罄m(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，數(shù)學(xué)老師在競(jìng)賽活動(dòng)安排過程中，需要考慮同學(xué)們的實(shí)際情況，進(jìn)行難易適度的數(shù)學(xué)問題的設(shè)置。

3.5 科學(xué)合理定位導(dǎo)學(xué)案

一般，剛剛接觸導(dǎo)學(xué)案的教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，就是將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成習(xí)題冊(cè)來(lái)進(jìn)行講授，這樣就會(huì)使得導(dǎo)學(xué)案失去了原有的功能。所以，教師要重點(diǎn)關(guān)注“導(dǎo)學(xué)案”中的“導(dǎo)”字，要讓這本學(xué)案真正地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真地鉆研，并且積極參加相關(guān)的交流培訓(xùn)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，也會(huì)使得很多教師忽視了教材，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案上將教材內(nèi)容合理地呈現(xiàn)出來(lái)，所以，教師就會(huì)圖省事，在進(jìn)行講授時(shí)會(huì)忽視了教材，這樣嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師如何將學(xué)生、教材、導(dǎo)學(xué)案有機(jī)地融合起來(lái)，就需要教師能夠做足準(zhǔn)備，并對(duì)它們之間的練習(xí)緊密相接，才能夠發(fā)揮其真正的價(jià)值。

3.6 教師講解知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有取舍，務(wù)必做到精講到位

導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐上，其設(shè)計(jì)是一方面，教師的使用也是一方面。所以，教師在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)共同完成導(dǎo)學(xué)案后，要對(duì)其完成的內(nèi)容進(jìn)行一定的詳略得當(dāng)?shù)闹v解，有些簡(jiǎn)單的內(nèi)容就可以一嘴帶過，甚至不講。有些難點(diǎn)，教師就要投以全部的精力向?qū)W生認(rèn)真講授，做到精講到位。其實(shí)在這樣詳略得當(dāng)?shù)闹v解上，導(dǎo)學(xué)案在很大程度上起了推進(jìn)作用，在一般的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的編排上，都是以課堂基礎(chǔ)展開的，所以教師詳略得當(dāng)?shù)闹v課安排，也使得導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值發(fā)揮了出來(lái)。此外，教師也要在課堂的語(yǔ)言上格外注意，對(duì)小學(xué)生多注重贊美，以培養(yǎng)學(xué)生的自信。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)生的不當(dāng)之處教師也要委婉地指出，要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，也能夠保護(hù)好其自尊心。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，提升整體素質(zhì)的黃金時(shí)期，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，選擇有效合理的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，改善教師的教學(xué)質(zhì)量。在新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中精巧使用“導(dǎo)學(xué)”這一策略，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還能強(qiáng)化他們的分析判斷能力、拓展創(chuàng)新意識(shí)。教師將導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦闹R(shí)理論結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)具有積極的影響作用。因此，教師要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力水平，爭(zhēng)取將導(dǎo)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)盡可能地發(fā)揮在日常教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

（作者單位：北京市中芯學(xué)校）