課程游戲化背景下的幼小銜接課程教學(xué)改革探究

姜蘇

引言：聚焦素質(zhì)教育發(fā)展根本需要，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育的優(yōu)化布局，立足于對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考量，科學(xué)開展幼小銜接工作，使課程游戲化切實(shí)地發(fā)揮效益，全面提升幼小銜接課程教學(xué)改革效果。文章以課程游戲化為背景，深入探究幼小銜接課程教學(xué)改革路徑，從教育內(nèi)容、游戲定位、環(huán)境優(yōu)化、材料豐富等角度著手，制定明確的教學(xué)改革方案，以期充分打破幼兒園與小學(xué)間的教育壁壘，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定有利基礎(chǔ)。

幼小銜接是幼兒教育的最終階段，同時(shí)也是小學(xué)教育的開端，幼小銜接教育的開展旨在做好幼兒園與小學(xué)教育間的過渡，幫助幼兒快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式與環(huán)境，在提升教學(xué)內(nèi)容適切性的同時(shí)，也能加速幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步。游戲是啟蒙教育中的重要一環(huán)，是對(duì)幼兒群體普遍適用的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)此，立足于課程游戲化背景展開幼小銜接工作的專項(xiàng)討論，是幼兒教育發(fā)展的必經(jīng)階段，亦是構(gòu)建中國(guó)特色教育體系的必然選擇。

1 相關(guān)概念綜述

1.1 課程游戲化

課程游戲化概念的提出，是依托于對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考量，即以游戲貫穿幼兒教育，將幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容與要求融入各種游戲中，通過游戲元素在幼兒教育中的挖掘與滲透，給予幼兒良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相較于系統(tǒng)化的課程，課程游戲化的趣味性更強(qiáng)，內(nèi)容也更加生動(dòng)，游戲規(guī)則的設(shè)定為課程的有序開展提供了良好的保障，同時(shí)也為幼兒自主探究與學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。而游戲?qū)τ谒囆g(shù)、文化、色彩等元素的靈活運(yùn)用，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒肢體與感官的良好調(diào)動(dòng)，進(jìn)而為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造了有利環(huán)境。

1.2 幼小銜接

幼小銜接，即幼兒教育與小學(xué)教育間的銜接，是做好幼兒到小學(xué)階段過渡工作的重要保障。2021年，教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)“要大力推進(jìn)現(xiàn)階段幼小銜接工作的開展，針對(duì)教育分離、銜接意識(shí)薄弱、過度重視知識(shí)準(zhǔn)備的問題制定針對(duì)性解決方案?！敝链?，幼兒教育加強(qiáng)幼小銜接教學(xué)改革，拓寬銜接路徑，以促進(jìn)幼小銜接工作的系統(tǒng)化、規(guī)?；_展，幼小銜接促進(jìn)幼兒良好生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為后續(xù)教育工作的開展奠定有利基礎(chǔ)。

2 課程游戲化背景下的幼小銜接課程教學(xué)改革要點(diǎn)

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響不言而喻，幼兒來自不同的家庭環(huán)境，接受著不同的教育方式，致使幼兒個(gè)體間存在著巨大的差異，這使得對(duì)于集體規(guī)則認(rèn)知缺失的幼兒很難快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。而從發(fā)展方向來看，幼兒與小學(xué)教育把握的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。幼兒教育階段強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒思想啟蒙，注重幼兒天性的挖掘與開發(fā)，而小學(xué)教育則側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，且在集體環(huán)境中，學(xué)生需要遵守校園規(guī)則與紀(jì)律，這對(duì)于幼兒而言無疑存在著巨大的難度。對(duì)此，課程游戲化背景下的幼小銜接應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)幼小學(xué)習(xí)環(huán)境差異的考量，幫助幼兒盡早樹立起規(guī)則意識(shí)，以提升幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)度。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒園課程大多以生活常識(shí)為內(nèi)容，且與幼兒日常生活有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。諸如，教師會(huì)教幼兒一些簡(jiǎn)單的禮儀知識(shí)，糾正幼兒行為、姿態(tài)等，幫助幼兒掌握最基本的規(guī)則。與此同時(shí)，幼兒教育的自主性較強(qiáng)，幼兒教師會(huì)結(jié)合幼兒實(shí)際情況制定課程內(nèi)容，結(jié)合幼兒興趣展開課程自主開發(fā)與調(diào)整，這使課程更加靈活寬泛。相比之下，小學(xué)階段的課程系統(tǒng)性更強(qiáng)，每學(xué)年段都有必須要完成的教學(xué)任務(wù)，且學(xué)科分類更加明確。由此可見，幼兒與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣存在著很大的差異，而長(zhǎng)期處于自由開放學(xué)習(xí)環(huán)境的幼兒面對(duì)嚴(yán)格的小學(xué)課程學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生抵觸情緒，這也從側(cè)面反映了幼小銜接工作的必要性。

2.3 學(xué)習(xí)方法

幼兒教育的開展以游戲化、生活化為主題，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主體驗(yàn)。諸如，教師會(huì)在園區(qū)布置游戲活動(dòng)區(qū)域，設(shè)置不同的游戲主題，讓幼兒切實(shí)地參與到生活實(shí)踐中，通過不斷的嘗試找到合適的解決問題方法。而小學(xué)教學(xué)則以教師講授為主，學(xué)生通過教師講解實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步理解，并在反復(fù)訓(xùn)練中找到解題規(guī)律與方法。對(duì)于喜愛動(dòng)手操作的幼兒而言，小學(xué)課堂聽講的學(xué)習(xí)模式顯然無法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，加之小學(xué)課程的難度驟增，也使得幼兒很容易對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，幼兒教育也應(yīng)充分了解幼兒心理訴求，幫助幼兒加速適應(yīng)新環(huán)境，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變。

2.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)

幼兒園階段，教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)能力并無太高要求，活動(dòng)安排旨在幫助幼兒適應(yīng)集體教學(xué)環(huán)境，在實(shí)踐中收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。相比之下，小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)水平提出了更高的要求。一方面，小學(xué)以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的最直觀指標(biāo)，以分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；另一方面，小學(xué)將學(xué)生思維水平的提升作為主要教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過各學(xué)科分化教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)上，幼兒與小學(xué)教育一個(gè)注重內(nèi)化，一個(gè)注重拓展，而如何使幼兒的思維實(shí)現(xiàn)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)變，也成為幼小銜接需要考量的關(guān)鍵問題。

2.5 師生關(guān)系

幼兒教育將學(xué)習(xí)與生活作為兩大主題，因并未精細(xì)分化學(xué)科，因此幼兒教師總體上分為生活教師與教育教師兩類。而小學(xué)階段的教師職務(wù)則更加明晰，除每位教師負(fù)責(zé)單一學(xué)科的獨(dú)立教學(xué)外，另設(shè)立了班主任職務(wù)，負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)內(nèi)務(wù)的管理，確保教師各司其職，共同推動(dòng)小學(xué)教育的有序開展。與此同時(shí)，幼兒與小學(xué)階段的師生溝通方式也存在著一定差異。幼兒因意識(shí)水平發(fā)展的局限，需要得到教師更體貼的照顧與引導(dǎo)，相比于小學(xué)教師而言，幼兒教師在工作中表現(xiàn)得更加事無巨細(xì)，在教學(xué)同時(shí)兼顧幼兒生活。而小學(xué)教師則更側(cè)重于教學(xué)工作的開展，也更熱衷于與學(xué)生建立起平等溝通關(guān)系，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的共同成長(zhǎng)進(jìn)步。從教師的角度來看，我們老師在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)換了主體以后，明顯發(fā)現(xiàn)幼兒變得更愛交流，會(huì)主動(dòng)分享自己的日常生活和不同的想法給老師。

3 課程游戲化背景下的幼小銜接課程教學(xué)改革策略

3.1 聚焦教育要求，優(yōu)化游戲內(nèi)容

幼兒教育中，游戲的作用不言而喻。通過課程游戲化的開展，使課程教學(xué)更符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在達(dá)到深化教育改革的同時(shí)，也更有利于幼小銜接的開展。鑒于此，教師應(yīng)進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)政策文件的學(xué)習(xí)，聚焦教育發(fā)展要求，明確幼小銜接課程內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)變游戲策略，使游戲切實(shí)地發(fā)揮教育功能。

一方面，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒個(gè)體化差異的考量，綜合幼兒性別、年齡、性格、愛好等因素，合理選擇游戲主題。另一方面，教師也應(yīng)學(xué)會(huì)以幼兒的視角與思考來看待問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒游戲參與過程的觀察，洞悉幼兒興趣與學(xué)習(xí)需求，利用游戲轉(zhuǎn)變幼兒思維方式，達(dá)到為小學(xué)教育奠基的良好效果。例如，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要，教師在幫助幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字與圖形外，也可加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。以不規(guī)則多面體的認(rèn)識(shí)為例，讓幼兒先觀察物體，并利用手中的工具將不同角度看到的圖案展示出來。一部分幼兒用蠟筆作畫，另一部分則用橡皮泥捏出了很多不同圖案。通過簡(jiǎn)單游戲的開展將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科概念滲透到課程教學(xué)中，潛移默化地對(duì)幼兒思維形成影響。

3.2 明確銜接出發(fā)點(diǎn)，打破教育壁壘

教師應(yīng)意識(shí)到，任何階段的教育銜接問題，實(shí)則是知識(shí)下移的過程，即將高階教育內(nèi)容滲透到現(xiàn)階段教學(xué)中，幫助幼兒盡早發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)。幼小銜接階段的教學(xué)則以小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)下移為基準(zhǔn)，面向幼兒開展算數(shù)、識(shí)字、英語(yǔ)口語(yǔ)等課程，為幼兒的升學(xué)做好充分準(zhǔn)備。在課程游戲化背景下，教師在制訂超前學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)盡量避免短視問題，不應(yīng)將重心放在成績(jī)提升的短期效益上，而是要側(cè)重于對(duì)幼兒思想理念、學(xué)習(xí)心理等發(fā)展的考量，依靠游戲優(yōu)化幼小銜接課程模式，打破教育壁壘。如，在識(shí)字教學(xué)中，教師除運(yùn)用猜字謎等游戲外，也可以帶領(lǐng)幼兒玩“你畫我猜”的游戲，即每個(gè)人頭上戴著一個(gè)頭箍，頭箍上顯示一個(gè)漢字，讓同伴對(duì)漢字字義進(jìn)行演示與描述，自己來猜。通過游戲布局使識(shí)字教學(xué)更具有趣味性，也能更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)熱情。例如，在每一次游戲活動(dòng)開展之前，老師會(huì)通過書寫任務(wù)書的形式，明確教學(xué)游戲活動(dòng)的主要任務(wù)目標(biāo)以及出發(fā)點(diǎn)，并做簡(jiǎn)單的記錄。這樣記錄可以在下一次開展幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行方式方法上的改善。

3.3 科學(xué)游戲定位，順應(yīng)幼兒健康成長(zhǎng)

課程游戲化背景下，幼兒教育不再是單純的知識(shí)普及，而是要通過教育手段的靈活來強(qiáng)化教育效果，提升幼兒興趣與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此，教師在開展幼小銜接工作時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)游戲資源的科學(xué)運(yùn)用，注重游戲的精準(zhǔn)定位，明確各環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，以充分發(fā)揮游戲的教育優(yōu)勢(shì)。

在課程游戲化活動(dòng)中，教師首先要樹立起明確的游戲規(guī)則，并意識(shí)到規(guī)則的了解也是幼兒學(xué)習(xí)的一部分。通過對(duì)游戲中工具使用方法、小組成員責(zé)任、游戲流程等的科學(xué)說明，為游戲的順利開展做好鋪墊，也能使幼兒意識(shí)到遵守規(guī)則的重要性。其次，教師也要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效益，由于許多游戲無法由個(gè)人單獨(dú)完成，這就要求小組間的通力合作。而幼兒通過與小組成員的溝通協(xié)作，能夠意識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，并養(yǎng)成與他人溝通合作的良好習(xí)慣。例如，在進(jìn)行猜字謎的游戲的時(shí)候，老師就規(guī)定這是一場(chǎng)考驗(yàn)?zāi)壳昂⒆觽冏R(shí)字程度和聯(lián)想能力的小游戲，是為了讓孩子們適應(yīng)小學(xué)的校園生活而鋪墊的。在游戲前，老師就明確不能作弊，不能查閱字典或者和同伴相互討論，給游戲規(guī)則基本的定位，讓孩子們?cè)阱憻捔藢W(xué)習(xí)能力的同時(shí)，能夠理解規(guī)則意識(shí)的重要性。

3.4 優(yōu)化游戲環(huán)境，幫助幼兒適應(yīng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確了幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了幼兒教育中生活情境構(gòu)建的重要性。如在閱讀與書寫引導(dǎo)中，要求通過教育使幼兒對(duì)生活情境中的文字產(chǎn)生興趣，并初步掌握文字意思。鑒于此，在課程游戲化背景下，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)游戲環(huán)境的科學(xué)構(gòu)建，塑造積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍，以更好地激發(fā)幼兒的參與熱情。

以名字的認(rèn)識(shí)為例，幼兒需要通過姓名來確定對(duì)他人的稱呼，然而許多學(xué)生的名字中含有重復(fù)的字眼，這也為幼兒交際帶來了一定障礙。針對(duì)名字問題，教師不妨將語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)滲透到教育中，帶領(lǐng)幼兒先認(rèn)知與學(xué)習(xí)每個(gè)小朋友的名字寫法，了解每個(gè)字的含義，并且通過彼此間的相互交流，讓孩子們了解彼此名詞的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定以名字為主題的游戲。諸如，在活動(dòng)室設(shè)立一面名字墻，將每個(gè)人的名字利用五彩斑斕的顏色寫到墻上，也可以對(duì)名字進(jìn)行藝術(shù)裝飾，使這面墻變成活動(dòng)室內(nèi)一道靚麗的風(fēng)景線。與此同時(shí)，教師也可帶領(lǐng)幼兒玩“認(rèn)名字”的游戲，幫助幼兒快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)氛圍，也能為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的開展做好基奠。

3.5 制定自主規(guī)則，提升幼兒品質(zhì)

許多教師和家長(zhǎng)誤認(rèn)為游戲就是玩玩鬧鬧的過程，既不關(guān)注游戲內(nèi)容與時(shí)間規(guī)劃，也不重視游戲規(guī)則的設(shè)定，導(dǎo)致幼兒的游戲體驗(yàn)差強(qiáng)人意，學(xué)習(xí)收獲微乎其微。鑒于此，教師應(yīng)從錯(cuò)誤游戲教學(xué)的觀念中脫離出來，結(jié)合幼兒需求合理規(guī)劃游戲種類與內(nèi)容，并預(yù)留給幼兒充分的自主探究空間，引導(dǎo)幼兒自主制訂規(guī)則，使幼兒更認(rèn)真地投入到游戲活動(dòng)中，從而提升游戲效果。一方面，教師應(yīng)給予幼兒更多的尊重與認(rèn)可，相信孩子們能夠保質(zhì)保量地完成游戲任務(wù)，并從中取得收獲；另一方面，教師也應(yīng)注重引導(dǎo)的方式方法，避免對(duì)游戲中幼兒的直接過度干預(yù)，使課程游戲化有的放矢地得到開展。通過自主規(guī)則的制訂，進(jìn)一步提出幼兒學(xué)習(xí)主體地位，杜絕幼兒對(duì)教師的過度依賴，并有效提升幼兒學(xué)習(xí)自信。例如，在我們幼兒園幼小銜接相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，先和小朋友一起制訂了在學(xué)習(xí)過程中需要遵守的規(guī)則，并用標(biāo)語(yǔ)的形式書寫出來，張貼在教室內(nèi)比較明顯的區(qū)域，并且讓幼兒們互相監(jiān)督，看看哪些小朋友違反了自己制訂的規(guī)則。

3.6 豐富教育材料，激發(fā)幼兒興趣

進(jìn)入小學(xué)后，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要空間，教材則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考，這顯然與幼兒階段寬泛的教育環(huán)境產(chǎn)生了巨大沖突。為了加速幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)方式與環(huán)境的適應(yīng)，教師在開展課程游戲化的過程中，也應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)工具與材料，使幼兒的視野與思維不受固化學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限。例如，在閱讀引導(dǎo)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)繪本資源的運(yùn)用。繪本中豐富的插圖更符合幼兒的具象化思維，而圖片中穿插的少量文字也能起到說明效果，以不斷提升幼兒看圖說話的能力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自然資源的運(yùn)用，帶領(lǐng)幼兒親近自然、感受自然，并洞悉與把握自然規(guī)律，為小學(xué)課程的開展奠定有利基礎(chǔ)。在教具投放的過程中，也要再三對(duì)比，選擇出最適合幼兒的教具。

3.7 靈活開展活動(dòng)，拓寬幼兒視野

課程游戲化抓住了游戲的精髓，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活多元布局，借助主題豐富、內(nèi)容多變的游戲，使幼兒教育的內(nèi)容迸發(fā)出新的活力。要使游戲在幼小銜接中發(fā)揮效益，教師在摸清銜接關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)不斷創(chuàng)新游戲形式，給予幼兒更新奇的體驗(yàn)，在積極的氛圍中帶動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。例如，繪本以靜態(tài)插畫串聯(lián)組成故事整體，諸多留白給予了幼兒想象的空間。在繪本閱讀完畢后，教師可以讓幼兒對(duì)故事未來的發(fā)展展開想象，并以小組合作的方式將想象的內(nèi)容編排成舞臺(tái)劇。通過此種游戲方式，拉近幼兒與同伴間的距離，也能更好地鍛煉幼兒組織、學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力，進(jìn)而為幼兒提供了更大的展示舞臺(tái)。在我們的幼兒園中，教師充分利用幼兒園的每一處空間，實(shí)現(xiàn)區(qū)域與區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，讓幼兒活動(dòng)都能夠更好地聯(lián)系到一起，幼兒也表示能參加的活動(dòng)更多了，因此每天都期待上學(xué)做游戲，對(duì)每一天都充滿了期待。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接教育中，游戲的作用不言而喻。鑒于此，教師應(yīng)充分考量課程游戲化建設(shè)問題，結(jié)合小學(xué)教育的根本要求以及幼兒成長(zhǎng)的需要制訂明確的教育改革計(jì)劃，充分突出游戲的教育功能與價(jià)值，引導(dǎo)幼兒積極地參與到游戲活動(dòng)中，在教師的積極引導(dǎo)下產(chǎn)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的初步認(rèn)知，從而使課程游戲化真正地發(fā)揮效益，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)貝貝佳幼兒園）