文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文閱讀教學(xué)策略研究

吳煥

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（2020年修訂）》緊緊抓住語文工具性和人文性兩大特點(diǎn)，以及從目前國內(nèi)高中生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，提出語文教學(xué)要扣住四大學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中就包括“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該理念一經(jīng)提出，引起了廣大學(xué)者和教師的高度重視，這為高中語文閱讀教學(xué)增添了新的色彩，打開了新的大門。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中重要的組成部分，要改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的講授形式，讓學(xué)生以課堂主體的地位進(jìn)入課堂，以和教師平等對話的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文閱讀教學(xué)，需要我們確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，合作探究鑒賞文本，這樣能夠突破以往陳舊老套的閱讀教學(xué)模式，依托這一新的教育理念，開展與實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)，有利于適應(yīng)目前新課程改革的要求。

1 文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)在不同的單元中?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群是其中占學(xué)分比重最大的（2.5學(xué)分），該學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出為高中語文一線教師提供了新的閱讀教學(xué)思路。

1.1 學(xué)習(xí)任務(wù)群

首先，在這一概念中“學(xué)習(xí)”一詞指明了在教學(xué)過程中最主要的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，所以不能死板地以文為綱，不能讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的被動者，不能讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行技能訓(xùn)練，而是自覺主動掌握整個學(xué)習(xí)知識的過程，并且能夠不斷豐富自己的原有知識結(jié)構(gòu)，逐漸更新自己原有的思維方式。

其次，這一概念中最重要的詞匯是“任務(wù)”一詞。這里提到的“任務(wù)”不只是指課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)以及與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也為一線教師在教學(xué)過程中擇取的教學(xué)方法鋪墊了道路。任務(wù)雖然是教師提出來的，但并不是教師一個人來解決的，而是在課堂中，教師通過布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，師生經(jīng)過共同的研討、分析，最終形成規(guī)律的總結(jié)。教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)充分展現(xiàn)了語文課程應(yīng)用的可操作性和實(shí)踐性，這有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性。

最后，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念的核心要素是“群”。

“群”這個字的本義是羊群或獸群，在這里并不是指學(xué)生以班級為單位進(jìn)行群體學(xué)習(xí)，而是指為了完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置的多個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其中各項(xiàng)目之間既獨(dú)立又統(tǒng)一，既各有側(cè)重又相互滲透，目的是培養(yǎng)在字詞句篇語修邏文以及思想和文化修養(yǎng)等方面全面發(fā)展的學(xué)生。

1.2 文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群

“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群是以文學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從閱讀與寫作的角度切入，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，編排教材內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)資源。統(tǒng)編版教材中選取的經(jīng)典中外文學(xué)作品目的是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這些經(jīng)典文本既是文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體，也是文學(xué)課程的內(nèi)容載體，在具體實(shí)施教學(xué)任務(wù)過程中，教師應(yīng)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法。在學(xué)分設(shè)置結(jié)構(gòu)中，它占有2.5學(xué)分，是占所有學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)分比例最高的一個?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群具有以下幾個特點(diǎn)。

（1）以人文主題為靈魂

教材的人文主題以高中生人格養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)，融合多篇中外經(jīng)典文學(xué)文本、語文實(shí)踐活動和人文主題?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)五個單元中不同的人文主題。

統(tǒng)編版高中語文教材的第一個單元就是“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元。面對高一年級的學(xué)生，這個單元要起到銜接初高中的作用，“青春激揚(yáng)”這一人文主題能夠激發(fā)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，煥發(fā)青春活力，為高一學(xué)生開啟充滿希望與理想的高中生活?！吧脑娨狻薄白匀磺閼选币龑?dǎo)學(xué)生對生命的思考，對自然的熱愛與敬畏，思考人與自我以及自然的關(guān)系，充分顯露高中生這個年紀(jì)應(yīng)有的濃烈的情感綻放特征?！傲贾c悲憫”“觀察與批判”引導(dǎo)學(xué)生反思自身，思考作為個體應(yīng)該如何看待社會中的某些現(xiàn)象，怎樣融入社會中去。

（2）向內(nèi)與向外的融通

“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)在五個單元中，教材編寫的這五個單元所選擇的文本都具有經(jīng)典性和代表性。語文教育具有向內(nèi)涵育心性、向外以言行事的雙重功能?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，一方面能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀鑒賞能力，另一方面，還有助于提高學(xué)生的寫作能力。

在閱讀層面，該任務(wù)群共選取了古今中外的28篇文學(xué)作品，呈現(xiàn)出“以我為主，兼容中外”和“重視古代，融合現(xiàn)代”的基本面貌。閱讀和學(xué)習(xí)這些經(jīng)典的文學(xué)作品，能夠使學(xué)生積累書面語感，激發(fā)想象能力，豐富情感體驗(yàn)，補(bǔ)充社會認(rèn)知，滿足心理愉悅，傳承民族文化，提高審美趣味和精神品質(zhì)，落實(shí)語文教育向內(nèi)涵育心性的功能。

在寫作層面，圍繞詩歌、小說、散文、劇本四種體裁，結(jié)合單元閱讀，以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)+寫作補(bǔ)白”形式設(shè)計(jì)，落實(shí)語文教育向外以言行事的功能。

（3）整合多種要素，讓學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)

“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群非常完美地將語文學(xué)科的基本技能與思想價(jià)值觀教育結(jié)合起來，以增強(qiáng)了課程實(shí)踐的工具性和人文性。在教學(xué)方法的選取上，多采取自主合作探究等多樣化方式；在形式的運(yùn)用上，采用撰寫評論、文化參與、跨媒介交流等交叉進(jìn)行；在課程內(nèi)容的編排上，選取主題式、研討式、思辨類等學(xué)習(xí)資源，課程結(jié)構(gòu)異彩紛呈，落實(shí)聽說讀寫基本能力培養(yǎng)；在課堂中的每一環(huán)節(jié)都將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究貫穿始終，每一步驟無不注重知識積累、技能提高、品格養(yǎng)成以及價(jià)值觀養(yǎng)成。

2 “文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文閱讀的意義

2.1 有利于教學(xué)理論的革新

學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出擺脫了以往傳統(tǒng)的知識本位和以文本為綱的單邊講授的課堂形式，在著眼于語文課程綜合性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師就要創(chuàng)設(shè)情境。這種情境不是在當(dāng)下一定要真實(shí)體現(xiàn)，而是設(shè)置的情境能夠在現(xiàn)實(shí)中找得到或者讓學(xué)生真實(shí)地感受到。這樣的教學(xué)使原本教師“滿堂灌”的沉悶課堂充滿了活力，所以說是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破創(chuàng)新。

在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，我們進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，有利于教學(xué)理論的革新。閱讀的教學(xué)方式要依托學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，閱讀教學(xué)改變了原來陳舊的教學(xué)理念，教學(xué)的課程模式打破了傳統(tǒng)的限制，教師和學(xué)生一起共同研討學(xué)習(xí)，教師是課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生的言語實(shí)踐活動構(gòu)成課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的橋梁，在課堂的實(shí)踐活動中，教師必須留給學(xué)生一個能夠充分發(fā)揮自己智慧的空間，一個自主、合作、探究的語文課堂，這打破了以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的桎梏。

2.2 有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是和“語文核心素養(yǎng)”一起在課程標(biāo)準(zhǔn)中被提出來的，二者有極為密切的關(guān)系。語文核心素養(yǎng)是編排設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的綱領(lǐng)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)?！八奈灰惑w”的語文核心素養(yǎng)不是單獨(dú)存在的，而是互相聯(lián)系的整體。因?yàn)榻滩闹羞x取的閱讀文本信息面比較寬闊，學(xué)生的視野被打開，這樣更容易發(fā)散學(xué)生的思維。在開放包容的課堂氛圍中，能夠提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，帶動學(xué)生的思維發(fā)展與提升，在充分解讀文本的過程當(dāng)中，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力，并且閱讀經(jīng)典文學(xué)作品有助于文化傳承與理解能力的提升與發(fā)展。

2.3 有利于適應(yīng)新課改和新教材編排的需要

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語文閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)形式。統(tǒng)編版教材的投入使用，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念的提出，都為高中語文閱讀打開了新的思路。統(tǒng)編版高中語文教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的，并且以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為依托進(jìn)行編排，在內(nèi)容上較之前的教材發(fā)生了巨大變化。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)不同于以往的閱讀教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

3 “文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文閱讀教學(xué)策略

3.1 基于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，有意識將閱讀與寫作聯(lián)系起來

“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群重點(diǎn)研讀分析文本和讀寫能力的培養(yǎng)。單篇閱讀教學(xué)要精讀精講，讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。閱讀與寫作二者是緊密相連的，都體現(xiàn)了落實(shí)語文的工具性，閱讀為寫作打下積累素材和掌握寫作技巧的基礎(chǔ)，寫作則是內(nèi)心情感的抒發(fā)與表達(dá)，是閱讀內(nèi)容與能力內(nèi)化后的表達(dá)和應(yīng)用，同時(shí)這也貫徹了語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升的學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師以“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為設(shè)計(jì)單元，據(jù)此在具體的實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生閱讀能力和寫作水平都有提高。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作品思想情感，鑒賞作品價(jià)值內(nèi)涵，深刻理解作者的情感態(tài)度，從而獲得審美體驗(yàn)，有自己獨(dú)到的思考和感悟，并且捕捉創(chuàng)作靈感，運(yùn)用當(dāng)中具體的藝術(shù)手法進(jìn)行寫作練筆。

3.2基于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行“1+X”模式群文閱讀教學(xué)

教師有目標(biāo)地選取特定的文本組成群文，引導(dǎo)學(xué)生完成既定的群文學(xué)習(xí)目標(biāo)。文本的組合方式非單一化，而是多種多樣的，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選取文本，組成一種“1+X”模式的選文。選文應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化、整體性的原則，也就是說選文之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度要強(qiáng)，從而能夠整合教學(xué)資源，以便能共同應(yīng)對議題的實(shí)現(xiàn)。

（1）文本與文本之間的觀點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，具有極強(qiáng)的矛盾性。

文本與文本之間呈現(xiàn)的觀點(diǎn)不同，有極強(qiáng)的矛盾關(guān)系，這能利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，在不同觀點(diǎn)的認(rèn)可上，進(jìn)行辯論，還有利于學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

（2）文本與文本之間的風(fēng)格迥異，但能有效地組織成教學(xué)內(nèi)容。

文本與文本之間雖然風(fēng)格迥異，但同中有異，彼此之間能形成互補(bǔ)關(guān)系，這樣在比較閱讀過程中，進(jìn)行探究，以此產(chǎn)生思維碰撞的火花，從而形成個性化的閱讀思維模式。

（3）選取的文本能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)總結(jié)出一定的規(guī)律，并且能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用規(guī)律。

群文閱讀教學(xué)是指教師要讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)（通常為1～3課時(shí)）完成一定量的文本閱讀（通常為3～8篇），并且有所收獲，所選的文本應(yīng)針對共同的議題，并且相互之間呈現(xiàn)出明顯的異同點(diǎn)，以方便學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)文本之間的規(guī)律，并運(yùn)用其規(guī)律完成群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將規(guī)律內(nèi)化為自己的閱讀能力，從而指導(dǎo)以后的文本閱讀。

3.3 以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)

“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下進(jìn)行閱讀教學(xué)，要以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)該是有層次性的，一步一步向前推進(jìn)，并且還要有整體性，在所有的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，也就達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅要有閱讀教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)還要有寫作任務(wù)，提高學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力。

3.4 教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

“文學(xué)閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的閱讀教學(xué)，教師要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又契合學(xué)生個人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和品質(zhì)，提高思維品質(zhì)，吸納學(xué)科基本知識，掌握基本知識結(jié)構(gòu)。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的個人生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與方法。因此，要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓情境與閱讀有機(jī)融合起來。

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代和新課程改革的大背景下，“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群越來越受到重視，閱讀教學(xué)是語文課中不可缺少的重要組成部分，“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下重新審視高中語文閱讀教學(xué)，重視學(xué)生綜合能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主合作探究，強(qiáng)調(diào)以一種嶄新的方式重塑高中語文閱讀教學(xué)。

本文系吉林省教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃2020年度一般課題《"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下大學(xué)古代漢語教學(xué)模式改革研究》，課程批準(zhǔn)號：GH20205。

（作者單位：吉林省遼源市東豐縣第三中學(xué)）