移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下視唱練耳課堂教學(xué)新模式探究

許蘊(yùn)彰 任思源

摘要：隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，給人們帶來(lái)了全新的生活方式。在當(dāng)下開(kāi)展視唱練耳課堂教學(xué)，應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，提高視唱練耳課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師制定更加科學(xué)且完整的教學(xué)計(jì)劃，如此學(xué)生也能夠通過(guò)這種全新的視唱練耳教學(xué)模式，提高自己的專業(yè)能力。基于此，本文對(duì)當(dāng)前視唱練耳課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并在此基礎(chǔ)上分析新媒體教學(xué)當(dāng)中融入視唱練耳教學(xué)的價(jià)值，最后探討在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展視唱練耳課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：視唱練耳課堂? 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)? 教學(xué)模式探索

中圖分類號(hào)：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2023）04-0121－04

進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中不可或缺的重要工具。在當(dāng)前社會(huì)背景下，越來(lái)越多的人依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在視唱練耳課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)嘗試，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)空的限制。本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，分析視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀以及用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)延伸視唱練耳課程教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而探討視唱練耳教學(xué)全新的改革思路。

一、視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視音樂(lè)文化的多元性

在視唱練耳教學(xué)中，采用歐洲的音樂(lè)文化素材，以及將西方音樂(lè)理論作為教學(xué)支撐是比較普遍的現(xiàn)象，其實(shí)在視唱練耳課程中融入西方音樂(lè)文化也只是為了讓學(xué)生了解音樂(lè)文化本身的多元性，幫助學(xué)生提高審美鑒賞能力。我國(guó)歷史悠久，音樂(lè)資源豐富，完全可以將民族音樂(lè)文化融入視唱練耳教學(xué)中。例如，上海音樂(lè)學(xué)院出版的《單聲部視唱教程》中就加入了蒙古族牧歌等國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的民族歌曲，豐富了視唱練耳教學(xué)內(nèi)容，這有利于幫助學(xué)生深入了解我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化。

（二）學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)手段

當(dāng)前國(guó)外比較知名的幾種教學(xué)方法，主要包括柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法這三種，這三種不同的教學(xué)法打破了傳統(tǒng)視唱練耳課程教學(xué)重復(fù)性和刻板的弊端。達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系主張以心靈內(nèi)化音樂(lè)，然后再通過(guò)身體動(dòng)作外化出來(lái)，通過(guò)發(fā)展音響節(jié)奏和身體節(jié)奏，學(xué)生會(huì)更容易理解音樂(lè)要素。體態(tài)律動(dòng)就是以音樂(lè)為主體，通過(guò)身體進(jìn)行律動(dòng)，從而深入理解音樂(lè)。達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系的重要原則就是強(qiáng)調(diào)在抽象理解后積累經(jīng)驗(yàn)，兒童必須首先學(xué)會(huì)運(yùn)用所有的感官參與體驗(yàn)，在音響的刺激下對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生印象，并借助律動(dòng)，將腦海中的音樂(lè)印象完全展現(xiàn)出來(lái)，概念在內(nèi)化的過(guò)程中形成音樂(lè)符號(hào)，最終以理性知識(shí)為載體進(jìn)行呈現(xiàn)。

奧爾夫音樂(lè)教育體系包含嗓音教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)和動(dòng)作教學(xué)，具有原本性、綜合性、創(chuàng)造性三大特點(diǎn)。原本性是奧爾夫音樂(lè)教育體系的核心，它代表了樸素的生活材料；綜合性體現(xiàn)在舞蹈語(yǔ)言和動(dòng)作的結(jié)合上，他們分別以情感、知識(shí)、個(gè)性為表征，通過(guò)探索、模仿、即興、創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)，突出奧爾夫音樂(lè)教育體系的創(chuàng)新內(nèi)涵。

柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系立足國(guó)情、兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)，具有濃烈的民族性色彩。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系擅長(zhǎng)運(yùn)用兒童歌謠、民間歌曲和五聲音階為教學(xué)內(nèi)容，重視合唱。柯達(dá)伊認(rèn)為應(yīng)當(dāng)普及音樂(lè)教育，并將音樂(lè)教育作為育人的主要手段與途徑。柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系中擅長(zhǎng)使用無(wú)伴奏的歌唱教學(xué)法，通過(guò)不依賴伴奏樂(lè)器的手段，建立與鞏固首調(diào)唱名體系，并提出使用科爾文手勢(shì)輔助視唱練耳教學(xué)?？逻_(dá)伊音樂(lè)教育體系包含科學(xué)的教學(xué)方式，并且提倡直觀、感性、快樂(lè)和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)的音樂(lè)教育觀念，注重兒童身心發(fā)展，針對(duì)學(xué)生接受能力的差異性制定不同的教學(xué)方案，設(shè)置有層次、多維度的教學(xué)結(jié)構(gòu)?？逻_(dá)伊音樂(lè)教育體系重視視唱練耳的教學(xué)要素，突出教材建設(shè)，還主張使用本民族音樂(lè)素材，吸收并借鑒世界音樂(lè)。

除了這三大音樂(lè)教育體系外，美國(guó)的綜合音感教學(xué)法、日本的鈴木教學(xué)法、卡巴列夫斯基教學(xué)法、科爾曼、克斯科恩等也為世界音樂(lè)教育體系的豐富作出了不可估量的貢獻(xiàn)。綜合音感教學(xué)法注重整體性與關(guān)聯(lián)性，關(guān)注兩者在音樂(lè)教育中的共同作用，該教學(xué)法的綜合性體現(xiàn)在音樂(lè)教育環(huán)節(jié)的表現(xiàn)要素、實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的綜合與整體運(yùn)用。綜合音感教學(xué)法以創(chuàng)造活動(dòng)為中心，引導(dǎo)學(xué)生自由探索，進(jìn)行即興創(chuàng)作；并鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施有計(jì)劃的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)不斷表演、分析與創(chuàng)作等音樂(lè)行為，鞏固概念，提升創(chuàng)新能力，從而達(dá)到全面育人的教學(xué)效果。鈴木音樂(lè)教學(xué)法提倡從愛(ài)出發(fā)，重視音樂(lè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與維護(hù)，通過(guò)大量的模仿活動(dòng)，鞏固學(xué)生認(rèn)知，提倡家長(zhǎng)共同參與，推出具有獨(dú)特意義的集體教學(xué)環(huán)節(jié)，使孩子們?cè)谑芙逃倪^(guò)程中體會(huì)集體的力量，明晰團(tuán)隊(duì)協(xié)作的必要性。卡巴列夫斯基教學(xué)法的三個(gè)支柱分別為歌唱、舞蹈和進(jìn)行曲?？ò土蟹蛩够J(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生天然的音樂(lè)性和音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣為首，堅(jiān)持學(xué)科本位原則，融合其他學(xué)科的信息與內(nèi)容，主張加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。科爾曼教學(xué)法提倡體驗(yàn)第一，在音樂(lè)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)自制樂(lè)器的活動(dòng)環(huán)節(jié)，重視即興活動(dòng)，尤其是即興創(chuàng)作?？怂箍贫髦鲝?jiān)谝魳?lè)教育過(guò)程中體現(xiàn)人本主義，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造力，另外，其還主張?jiān)谝魳?lè)即興活動(dòng)等方面投入大量教學(xué)精力?？怂箍贫饕蠼處熓冀K秉持以學(xué)生為主體，利用年齡劃分具體的學(xué)段，并在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)不同種類的游戲，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生在音樂(lè)教育過(guò)程中習(xí)得的能力長(zhǎng)久化、終身化、可遷移化。

在傳統(tǒng)視唱練耳課程教學(xué)中，大部分教師只是根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱展開(kāi)課堂教學(xué)，其活動(dòng)模式也比較枯燥，如果能夠?qū)⒖逻_(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法這三種教學(xué)法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，則能在很大程度上提高學(xué)生參與視唱練耳課程學(xué)習(xí)的熱情，集中學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。通過(guò)這種全新的教學(xué)模式，不僅能夠避免課堂形成單調(diào)枯燥的氣氛，還能夠鍛煉學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力和表現(xiàn)力。1973年，上海國(guó)立音樂(lè)學(xué)院引進(jìn)了法國(guó)的視唱練耳教學(xué)體系，教材內(nèi)容也完全遵循這一教學(xué)體系，開(kāi)展循序漸進(jìn)的設(shè)置模式，從五聲調(diào)到七聲調(diào)，從單聲部到多聲部，從簡(jiǎn)單的節(jié)奏型向多樣的節(jié)奏組合慢慢推進(jìn)，使學(xué)生了解更深層次且更有難度的內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得扎實(shí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。而視唱練耳課程的培養(yǎng)目標(biāo)也不再將“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這門課程”作為重點(diǎn)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力，讓學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)視唱練耳課程后獲得足夠的音樂(lè)創(chuàng)造力。

二、用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)延伸視唱練耳課程教學(xué)價(jià)值

（一）豐富視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)視唱練耳課程教學(xué)中，大多以教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)為主，學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)接受，所以在傳統(tǒng)視唱練耳課堂中，很多教師只注重技巧的連續(xù)性，導(dǎo)致很多技巧教學(xué)與實(shí)際音樂(lè)作品無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行視唱練耳課堂教學(xué)則能夠豐富視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)搜集不同地區(qū)和不同歷史時(shí)期的音樂(lè)文化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助下，學(xué)生能夠統(tǒng)一且具有體系化地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理。例如，利用不同樂(lè)器進(jìn)行音色對(duì)比，在不同場(chǎng)景中構(gòu)建音樂(lè)空間，教師也可以利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)還能夠突破時(shí)空限制，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。視唱練耳課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力秉承以德育為先，始終貫徹以學(xué)生為中心，將教學(xué)與科研相結(jié)合，走上持續(xù)改善、不斷進(jìn)步的育人道路；基于“建構(gòu)型教學(xué)觀”，滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外不分離的創(chuàng)新型混合式教學(xué)活動(dòng)。

（二）構(gòu)建全新的視唱練耳教學(xué)模式

隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革步伐的不斷加快，網(wǎng)絡(luò)課堂以及信息技術(shù)輔助的課堂逐漸成為主要的教學(xué)模式。而視唱練耳教學(xué)也大多采用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師線下教學(xué)相結(jié)合的模式。學(xué)生可以隨意選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，同時(shí)也可以利用相關(guān)智能軟件提交作業(yè)，并提出學(xué)習(xí)疑惑，然后教師線上解答學(xué)生的疑惑。學(xué)生和教師之間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬交流空間。傳統(tǒng)視唱練耳課堂的弊端主要體現(xiàn)在：以教師為中心，在單一的知識(shí)點(diǎn)教授下，學(xué)生只能被動(dòng)獲取教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法更新?lián)Q代速度慢，與西方一些先進(jìn)的教學(xué)體系融合度不高，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)興趣不足、進(jìn)度滯后、缺乏參與感等問(wèn)題。從課程體系來(lái)看，傳統(tǒng)視唱練耳課程體系結(jié)構(gòu)僵化、單一，僅僅以有限的教材為教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展視唱練耳教學(xué)工作，并不能形成廣泛的、多元的、開(kāi)放的資源平臺(tái)，內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)合度不緊密，缺乏時(shí)代性、前沿性與創(chuàng)新性。以往的視唱練耳教學(xué)課堂一般比較重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)置于終極評(píng)價(jià)之外，課程育人功能體現(xiàn)得也不夠全面。創(chuàng)新的視唱練耳教學(xué)模式突出信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課外拓展能力、創(chuàng)新思維能力、合作協(xié)同能力、深度探究能力等融合于一體。教師在創(chuàng)新視唱練耳課堂中要注重知識(shí)遷移，不斷幫助學(xué)生理解抽象概念，將其應(yīng)用化、廣泛化；并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉他們追根溯源、舉一反三的學(xué)習(xí)能力與研究意識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，組織各類探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而獲益終生。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳課程的興趣

在我國(guó)素質(zhì)教育體系中，課程教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的個(gè)人能力。視唱練耳課程本身就具有極強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，在大部分高校音樂(lè)類專業(yè)中占據(jù)著重要地位，而視唱練耳課程學(xué)習(xí)與學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握程度密切相關(guān)。將互聯(lián)網(wǎng)資源融入視唱練耳課程教學(xué)中，能夠有效凸顯高校人才培養(yǎng)方案中學(xué)生的主體地位，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)作為一種課堂教學(xué)的輔助手段，有利于提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力和感知能力。合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，能夠有效吸引高校學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開(kāi)展視唱練耳教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以及心理發(fā)展規(guī)律科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在視唱練耳課程學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生足夠的想象力和創(chuàng)造力。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下視唱練耳課堂教學(xué)新模式探索路徑

（一）遵循視唱練耳課程教學(xué)原則，構(gòu)建高效的課程教學(xué)體系

在高校音樂(lè)課程教學(xué)體系中，視唱練耳是重要的音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，在利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展視唱練耳課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其實(shí)際感官感受融入視唱練耳課程教學(xué)中。構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的知識(shí)型、能力型、應(yīng)用型課堂，搭建滿足不同教學(xué)對(duì)象差異性、多元性、高階性需求的教學(xué)資源平臺(tái)，注重學(xué)生吸收課本知識(shí)以外的能力培養(yǎng)，通過(guò)趣味科研、即興創(chuàng)編、專項(xiàng)合作等課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)整體視唱練耳教學(xué)體系的完善與進(jìn)步。同時(shí)，教師不能再以終極性評(píng)價(jià)為主，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合，留意每一位學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們與自己對(duì)比，突破自身，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

在價(jià)值目標(biāo)引導(dǎo)方面，視唱練耳教學(xué)中，教師可以增加我國(guó)優(yōu)秀民族音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生認(rèn)為視唱練耳教學(xué)就是學(xué)習(xí)西方音樂(lè)文化，教師要改變學(xué)生的這一錯(cuò)誤認(rèn)知，在認(rèn)同民族優(yōu)秀音樂(lè)財(cái)富的同時(shí)，讓學(xué)生理性看待中西方音樂(lè)，形成高度的文化自覺(jué)，并以此作為文化自信的強(qiáng)大基石，不斷增強(qiáng)文化自信，強(qiáng)化本民族音樂(lè)教育認(rèn)知，構(gòu)建積極向上的音樂(lè)教育價(jià)值觀。

音樂(lè)教育工作者在開(kāi)展視唱練耳教學(xué)的過(guò)程中要遵循以下原則：一是單學(xué)科和多學(xué)科融合的原則，視唱練耳作為音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，可以在這一課程中融合聲樂(lè)、鋼琴、作曲、合唱與指揮、和聲等知識(shí)，在課程體系的設(shè)置中加入各類其他課程元素，注重同類型學(xué)科融合，以及不同類型學(xué)科整合等。二是因材施教的原則，盡管大學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)認(rèn)知和視唱練耳的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但在具體的課程實(shí)施行為中，教師仍要留意不同教學(xué)對(duì)象所具備的不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，結(jié)合思政元素，把握18—25歲學(xué)生的性格特征，根據(jù)不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法、設(shè)置多樣化的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)行多層次、有針對(duì)性地教學(xué)。因此，這就要求視唱練耳教師能夠深入了解不同學(xué)生的音樂(lè)水平和興趣愛(ài)好，將學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。例如，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下，開(kāi)展視唱練耳課程教學(xué)就必須根據(jù)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況，優(yōu)化教學(xué)模式，遵循以上教學(xué)原則，推動(dòng)學(xué)生參與課程的主動(dòng)性，在不斷鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高其音樂(lè)感知能力。例如，在學(xué)習(xí)如何采用大小調(diào)音階方法進(jìn)行視唱練習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的教學(xué)資源，并錄制課程教學(xué)視頻，隨后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比演示，并鼓勵(lì)其自主訓(xùn)練。通過(guò)全新的視唱練耳課程教學(xué)模式，發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，從而呈現(xiàn)出理想的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建科學(xué)全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下，各大高校均致力于創(chuàng)建屬于自身獨(dú)立的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為各大高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)媒介，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，同時(shí)也能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中更快、更便捷地了解當(dāng)前學(xué)校的課程內(nèi)容變化，以及最新的校園資訊。這種校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，一定程度上能夠減少高校在人才培養(yǎng)中的開(kāi)支，也方便教師和學(xué)校充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)線上線下完全統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，將視唱練耳課堂延伸至學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)成果可遷移、可應(yīng)用的意識(shí)。當(dāng)前校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生和教師提供了豐富的教學(xué)資源，解決了傳統(tǒng)課堂當(dāng)中存在的空間受限與資源不足等問(wèn)題。當(dāng)前高校有許多教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳電子教案和視頻課件，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行鞏固，還能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成教師布置的課后練習(xí)。在視唱練耳課程中，如果僅依靠課堂上的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，大部分教師會(huì)選擇利用即興創(chuàng)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，且會(huì)將即興創(chuàng)作成果發(fā)布到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供大家欣賞，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地展開(kāi)課后交流與練習(xí)。除此之外，大部分校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)功能有效督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播視唱練耳的學(xué)習(xí)內(nèi)容

除了一些主流學(xué)習(xí)軟件以外，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下，新媒體平臺(tái)也是傳播信息與資源的主要載體，而在當(dāng)前視唱練耳課程教學(xué)中，微信公眾號(hào)的推送資源學(xué)習(xí)也是一種全新的學(xué)習(xí)模式。微信公眾號(hào)上面的內(nèi)容大部分以微型文章呈現(xiàn)在大眾視野中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，可以了解當(dāng)前專業(yè)知識(shí)以及熱點(diǎn)前沿。這種便捷的學(xué)習(xí)手段能夠吸引更多的高校學(xué)習(xí)者，學(xué)生也可以在班級(jí)群內(nèi)轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)微信公眾號(hào)文章，拓展課內(nèi)外學(xué)習(xí)空間，打造多維學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好有選擇性地關(guān)注微信公眾號(hào)，并在文章的下方與作者展開(kāi)對(duì)話交流。通過(guò)這樣的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生與專業(yè)人士的學(xué)術(shù)碰撞，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的便捷性和時(shí)效性，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)面對(duì)面溝通與探討。在微信公眾號(hào)中，教師也可自行發(fā)表文章，發(fā)布相關(guān)訓(xùn)練技巧和訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生可以在課后借助教師創(chuàng)設(shè)的公眾號(hào)展開(kāi)自我訓(xùn)練，并在公眾號(hào)下方留言，及時(shí)提出自己的疑惑，實(shí)現(xiàn)有效反饋。

（四）利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新視唱練耳的教學(xué)模式

從視唱練耳課程的教學(xué)要求和教學(xué)特征兩個(gè)角度來(lái)看，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造課堂，創(chuàng)設(shè)自由輕松的教學(xué)氛圍是必不可少的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，教師在視唱練耳課堂中可以結(jié)合多媒體手段、計(jì)算機(jī)技術(shù)等豐富的教學(xué)工具，幫助學(xué)生構(gòu)建音樂(lè)審美體系，使學(xué)生更加直觀地感受音樂(lè)作品的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《保衛(wèi)黃河》時(shí)，教師可以導(dǎo)入式講解相關(guān)歷史知識(shí)和視頻資料，使學(xué)生了解這一作品的創(chuàng)作背景，從而更好地理解作品。除此之外，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)，時(shí)刻將學(xué)生作為課堂主體，必要時(shí)可以采取小組合作交流等多樣手段，引導(dǎo)學(xué)生與班級(jí)同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)這種互動(dòng)模式，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為大部分人日常工作與學(xué)習(xí)的重要工具。因此，將教育與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還能夠有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。在高校視唱練耳課堂教學(xué)中，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，也能夠幫助學(xué)生用更加直觀且形象的方式了解多元音樂(lè)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”樂(lè)理與視唱練耳教育改革 ——微課與慕課[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2021（17）：84-86.

[2]范鈺湘.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下地方院?！兑暢毝氛n程教學(xué)思考[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2021（09）：140-142.

[3]趙海鷹.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校視唱練耳教學(xué)新策略探析[J].星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）：151-157.

[4]黃茜.后疫情時(shí)代高校視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（10）：18-23.

[5]于丹丹.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校音樂(lè)教學(xué)視唱練耳能力的培養(yǎng)探析——評(píng)《樂(lè)理視唱練耳整合課程研究》[J].中國(guó)廣播電視學(xué)刊，2020（10）：132.

[6]趙海鷹.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與高校視唱練耳教學(xué)改革[J].當(dāng)代音樂(lè)，2020（02）：38-39.

[7]周硯馨.多媒體音樂(lè)課件在樂(lè)理與視唱練耳課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)民族博覽，2017（06）：25-26.