專遞課堂教師言語交互策略對學(xué)習動機的影響研究

左明章 張堯 王雯倩 羅恒 胡玥

摘要：專遞課堂通過信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射至偏遠農(nóng)村學(xué)校，在一定程度上縮小了城鄉(xiāng)教育的差距，然而，專遞課堂師生空間分離且受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等客觀因素限制，給師生交互帶來了一定的挑戰(zhàn)，學(xué)習動機是學(xué)生參與課堂活動不可或缺的內(nèi)部條件，已逐漸成為專遞課堂領(lǐng)域關(guān)注的焦點。該研究基于IRF課堂互動模式，通過對湖北省崇陽縣269名教學(xué)點學(xué)生的問卷調(diào)查以及7節(jié)專遞課堂教學(xué)實錄的觀察分析，探討了教師言語交互策略對學(xué)生學(xué)習動機的影響作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師言語交互策略是影響學(xué)生學(xué)習動機的重要因素；不同的教師言語交互策略對學(xué)生學(xué)習動機的影響有所區(qū)別。為進一步推動專遞課堂高效發(fā)展，要以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習動機為導(dǎo)向，綜合使用多種教師言語交互策略；以發(fā)展專遞課堂教師專業(yè)素質(zhì)為抓手，提高教師言語交互策略的應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：言語交互；學(xué)習動機；專遞課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心研究項目“面向智能時代的農(nóng)村中小學(xué)表現(xiàn)性評價體系研究”（項目編號：xtkjrh2021-004）、“融入數(shù)據(jù)團隊的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體研究”（項目編號：xtkjrh2021-002）部分研究成果。

一、引言

2020年3月，教育部在《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中明確指出，為解決“基礎(chǔ)教育階段教育公平發(fā)展、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實需求”，要進一步加強“三個課堂”應(yīng)用，全面實現(xiàn)“三個課堂”在中小學(xué)“常態(tài)化按需應(yīng)用”的發(fā)展目標[1]。其中，專遞課堂通過信息技術(shù)手段將適切的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射至偏遠農(nóng)村學(xué)校，大幅改善了農(nóng)村學(xué)校課程開不齊開不好的問題，在一定程度上提升了農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量。然而，專遞課堂師生空間分離且受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等客觀因素限制，給師生交互帶來了一定的挑戰(zhàn)，如學(xué)生課堂參與度不高、課堂交互性與交互質(zhì)量有待進一步提升等。學(xué)習動機是學(xué)生參與課堂活動不可或缺的內(nèi)部條件。與傳統(tǒng)面對面課堂相比，專遞課堂中學(xué)生學(xué)習動機的不足更易使學(xué)生游離于教學(xué)之外，降低學(xué)生的學(xué)習興趣與自我約束能力[2]，進一步加劇由師生空間分離所產(chǎn)生的心理距離，影響專遞課堂的教學(xué)效果。

教學(xué)過程強調(diào)師生之間有意義的社會交互。在專遞課堂中，師生之間有意義的社會交互能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習動機。一方面，言語交互是專遞課堂中師生最主要和較為有效的交互活動，它可為學(xué)生及時提供一定的認知策略輔導(dǎo)和情感支持，從而提升學(xué)生學(xué)習動機[3][4]。另一方面，非言語交互在專遞課堂中更容易受到分屏顯示、網(wǎng)絡(luò)延遲等因素的影響，其使用方式仍有待進一步規(guī)范[5]。因此，本研究以湖北省崇陽縣專遞課堂為例，聚焦教師言語交互策略，探討教師言語交互策略的應(yīng)用現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習動機水平，分析教師言語交互策略對學(xué)習動機的影響，以期為提高專遞課堂的教學(xué)效果提供參考。

二、文獻綜述

（一）課堂教學(xué)中師生言語交互與學(xué)習動機之間的關(guān)系

學(xué)習動機是學(xué)習者在學(xué)習中的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力。從理論視角來看，自我決定理論認為學(xué)生的內(nèi)部動機和自主程度較高的外部動機有助于實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習。實踐層面上，ARCS動機模型以動機生成機制所依賴的興趣、相關(guān)、期望和滿意四個策略為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)過程與資源，構(gòu)建可促進學(xué)習者知識遷移的學(xué)習環(huán)境，改善學(xué)生的學(xué)習效果[6]。一般情況下，師生言語交互表現(xiàn)為師生之間的雙向?qū)υ?，多存在于課堂講授、討論以及課堂管理之中。就課堂講授而言，教師通過對話可以向?qū)W生描繪情境、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律[7]?；趯W(xué)習動機視角，教師通過合理提問引導(dǎo)學(xué)生解決較為困難的問題，管理學(xué)生內(nèi)在的認知負荷[8]，鼓勵并傳遞學(xué)生回答問題的自信心，提升學(xué)生的內(nèi)在動機；其次，教師指派同學(xué)回答問題，可以提高學(xué)生的積極性，檢驗學(xué)生的學(xué)習效果；再次，基于ARCS動機模型，教師反饋不只是為學(xué)生提供簡單的提示或評價，更是一種激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習動機，優(yōu)化學(xué)習過程的重要策略[9]。另外，教師通過制定課堂組織管理計劃，保證學(xué)生能夠把握高效的學(xué)習方向，遵循課堂規(guī)則，進而取得良好的學(xué)習效果，激發(fā)并維持學(xué)生個體以及班級整體的學(xué)習動機[10][11]。目前，探討師生言語交互與學(xué)習動機兩者關(guān)系的研究仍較為缺乏。除此之外，有研究通過文獻綜述發(fā)現(xiàn)，性別、年級、家庭經(jīng)濟條件、留守情況、課堂環(huán)境以及學(xué)業(yè)成績等也是影響學(xué)生學(xué)習動機的重要因素[12]。

（二）專遞課堂中言語交互的相關(guān)研究

1.言語交互的類型

在遠程教育中，師生言語交互主要包含提問、評論、回應(yīng)、討論和分享[13]。國內(nèi)外研究廣泛使用的弗蘭德斯分析系統(tǒng)（FIAS）將課堂中的師生言語交互劃分為教師言語和學(xué)生言語。其中，教師言語分為提問、講授、指導(dǎo)、批評以及表揚等策略，學(xué)生言語分為主動應(yīng)答、被動應(yīng)答、提問和討論四項策略。有國內(nèi)研究者設(shè)計了基于教學(xué)活動的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)，提出教師言語活動應(yīng)分為提問、反饋、講授、指示以及課堂的監(jiān)督控制，學(xué)生言語活動主要包括應(yīng)答、主動提問與同伴互動[14]。另有研究者從會話分析角度提出IRF（Initiation-ResponseFeedback）課堂互動模式，將師生言語交互策略分為教師提問，學(xué)生應(yīng)答以及教師給予學(xué)生反饋三個部分[15]。有研究者以改進版的基于信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)為研究工具，形成基于專遞課堂的互動編碼分析系統(tǒng)，主要包括主講教師言語、輔助教師言語、學(xué)生言語、課堂沉寂或混亂、技術(shù)五個維度[16]。綜上，結(jié)合專遞課堂師生空間分離的特點，研究認為專遞課堂中師生言語交互主要以教師提問、學(xué)生應(yīng)答、教師反饋以及課堂管理為基本特征，反映了課堂中大多數(shù)的教與學(xué)過程。

2.言語交互的效果

當前，國內(nèi)外有關(guān)言語交互效果的研究主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，關(guān)注師生言語交互的結(jié)構(gòu)。有研究者以湖北崇陽縣的美術(shù)專遞課堂教學(xué)實錄作為研究對象，發(fā)現(xiàn)專遞課堂中教師的話語占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主動提問與交流。但是，該研究僅分析了一節(jié)專遞課堂教學(xué)實錄，研究結(jié)論的普遍性仍有待進一步加強[17]。有研究將師生言語交互定義為“教師提問—學(xué)生回答”和“學(xué)生提問—教師回應(yīng)”兩種形式。研究發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)面對面課堂，專遞課堂教師的提問頻率、學(xué)生的積極性以及師生互動效果仍有待進一步提高[18]。但該研究并沒有關(guān)注其他復(fù)雜形式的言語交互，如教師反饋、教師對課堂的組織與管理等。此外，交互模式也是師生言語交互結(jié)構(gòu)的主要組成部分。例如，王繼新構(gòu)建了同步互動專遞課堂教學(xué)中的交互框架[19]；萊特基于成人與兒童關(guān)系中的控制模式，歸納總結(jié)了寬容、專制和權(quán)威三種師生交互模式[20]。第二，強調(diào)言語交互策略的設(shè)計與應(yīng)用。遠程學(xué)習中的交互按照交互對象的不同可分為：個性交互與社會性交互。其中，個性交互是指學(xué)習者與物的交互，包含學(xué)習資源等。社會性交互是學(xué)習者與人的交互，包括教師、同伴等。陳麗等研究構(gòu)建了遠程學(xué)習中社會性交互策略的系統(tǒng)框架。其中，師生之間的交互策略通過直接解決學(xué)生的問題以及幫助學(xué)生提高技能來支持學(xué)生的有效學(xué)習[21]。在此基礎(chǔ)之上，有研究者結(jié)合ARCS動機模型，設(shè)計并探討交互策略對學(xué)習動機的激發(fā)與維持所起的積極作用[22]。此外，有研究通過行動研究，設(shè)計并完善了同步在線輔導(dǎo)教學(xué)的交互策略，包括社會臨場感的建立、情感激勵、教學(xué)會話、成果分享、評價反饋[23]。國外研究認為師生交互中存在諸多交互策略，如教師發(fā)起交互并向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答問題后對相關(guān)問題展開學(xué)習；學(xué)生發(fā)起交互，向教師尋求解答；學(xué)生通過舉手試圖回答教師提出的問題等[24]。

綜上所述，為了進一步聚焦于專遞課堂中的師生言語交互，分析農(nóng)村教學(xué)點學(xué)生的學(xué)習動機，探究專遞課堂中教師言語交互策略對學(xué)生學(xué)習動機的影響，本研究以課堂對話為視角，以IRF課堂互動模式為基礎(chǔ)，結(jié)合問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談法，以期為專遞課堂實施者、管理者與教育研究者分析師生言語交互提供研究視角，為專遞課堂的高效發(fā)展提供針對性建議。具體而言，本研究的研究問題是：

（1）專遞課堂中，教師言語交互策略應(yīng)用情況和學(xué)生學(xué)習動機水平如何？

（2）專遞課堂中，哪些教師言語交互策略對學(xué)生的學(xué)習動機有顯著影響？

三、研究設(shè)計

湖北省崇陽縣通過開展“聯(lián)校網(wǎng)教”工程，組建了優(yōu)秀的音樂、美術(shù)學(xué)科主講教師和輔助教師團隊，實現(xiàn)了專遞課堂在偏遠農(nóng)村學(xué)校的常態(tài)化應(yīng)用，在解決農(nóng)村教學(xué)點“開不齊、開不足、開不好”課問題方面取得了顯著成效。研究隨機選取該地區(qū)的教學(xué)點學(xué)生作為研究對象，采用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法，分析教師言語交互策略應(yīng)用現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習動機水平，探究教師言語交互策略對學(xué)生學(xué)習動機的影響作用。

（一）分析框架

研究基于IRF課堂互動模式，結(jié)合課堂評估評分系統(tǒng)框架，將專遞課堂教師言語交互策略操作化定義為提問策略、應(yīng)答策略、反饋策略和組織管理策略。

提問是師生交互的重要方式，也是最普遍的課堂教學(xué)行為。提問策略的主要目的是促使學(xué)生參與課堂活動，為學(xué)生提供持續(xù)互動的刺激。依據(jù)應(yīng)用效果可以分為鼓勵式提問、引導(dǎo)式提問和轉(zhuǎn)移式提問等；應(yīng)答策略是教師驅(qū)動的言語互動行為，以教師為視角可分為教師讓舉手的學(xué)生回答問題以及教師選取未舉手的學(xué)生、班級回答問題。應(yīng)答策略可以將課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，建立師生對話，促進信息傳遞；反饋策略是指教師的言語反饋行為。教師依靠反饋策略把握教與學(xué)過程，進而實現(xiàn)激勵、評價和指導(dǎo)等功能[25]；課堂的組織管理主要包括課堂管理、師生之間的行為與注意力互動[26]。為了保障師生言語交互的有效開展，紀律維持和活躍氣氛是組織管理專遞課堂的主要途徑。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究在湖北省崇陽縣隨機選取14個參與專遞課堂的教學(xué)點（1—3年級）作為研究對象，共計316名學(xué)生。觀察分析了崇陽縣聯(lián)校網(wǎng)教中心7節(jié)專遞課堂，并對教師和學(xué)生進行訪談。

（三）研究工具

1.調(diào)查問卷

學(xué)習動機問卷參考國外成熟量表“IMI動機量表”，該量表具有較高的信效度，在學(xué)生學(xué)習動機調(diào)查方面得到廣泛地使用[27]。研究對來源量表進行翻譯和調(diào)整，結(jié)合小學(xué)生的認知情況以及有關(guān)專家的建議適當調(diào)整問卷，最終形成“專遞課堂學(xué)生學(xué)習動機調(diào)查問卷”。該問卷是一個多維度測量工具，目的是評價學(xué)生對參與專遞課堂的主觀感受。問卷共分為“基本信息”和“學(xué)習動機調(diào)查”兩部分，共20個題項。其中，學(xué)習動機部分分為興趣、歸屬感、勝任感、壓力4個維度。

專遞課堂教師言語交互策略調(diào)查問卷參考專遞課堂教師言語交互策略分析維度，在借鑒國外成熟量表《教師溝通行為問卷（TCBQ）》和《學(xué)習氛圍問卷（LCQ）》的基礎(chǔ)上編制而成，適用于評定專遞課堂中學(xué)生感知到的教師言語交互策略。該問卷結(jié)構(gòu)包括提問策略、應(yīng)答策略、反饋策略與組織管理策略4個維度，共12個題項。

調(diào)查問卷均采用五點李克特（Likert）量表形式，1表示“完全不符合”，5代表“完全符合”。學(xué)習動機各維度得分越高，說明該維度的水平就越強；教師言語交互策略各維度得分越高，表示學(xué)生可更多地感知到該策略的使用。所有題目全部打亂放置，并設(shè)置反向題目。學(xué)習動機問卷和專遞課堂教師言語交互策略調(diào)查問卷都是學(xué)生問卷，施測時將兩份問卷合成一份長問卷，采用團體施測的方式，全部測驗時間約20分鐘。問卷調(diào)查在2022年5月進行，該調(diào)查共發(fā)放問卷316份，回收316份，回收率100%。其中有效問卷269份，有效率為85.13%。問卷各維度內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.65，KMO值大于0.750，Bartletts球形度檢驗結(jié)果均在0.000的顯著性水平上顯著，通過驗證性因子分析發(fā)現(xiàn)各模型常用擬合指標均符合要求，說明問卷的信效度可以接受。

2.課堂觀察

研究設(shè)計了“專遞課堂教師言語交互策略觀察量表”，對教師言語交互策略進行記錄和編碼。每節(jié)專遞課堂教學(xué)實錄均由兩位編碼員共同完成，在正式編碼之前兩位編碼員已經(jīng)對分析維度及編碼規(guī)則達成共識。若編碼員在同一時間節(jié)點的編碼存在差異，則兩位編碼員共同觀看教學(xué)實錄，最終確定編碼結(jié)果。本研究在2022年5月份期間選取湖北省崇陽縣聯(lián)校網(wǎng)教中心7節(jié)常態(tài)化專遞課堂進行課堂觀察，3節(jié)為音樂專遞課堂，4節(jié)為美術(shù)專遞課堂，每節(jié)課觀察40分鐘。

3.訪談

本研究采用訪談法對專遞課堂教師以及教學(xué)點學(xué)生進行調(diào)研。訪談提綱由七個開放性問題構(gòu)成，主要針對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、教師言語交互策略的使用情況及其對學(xué)生可能產(chǎn)生的影響等方面展開。

（四）數(shù)據(jù)分析

研究運用SPSS27.0軟件對學(xué)生學(xué)習動機和教師言語交互策略進行描述性統(tǒng)計分析；對學(xué)生學(xué)習動機和教師言語交互策略進行相關(guān)分析、分層回歸分析與優(yōu)勢分析。

研究通過課堂觀察，對教師言語交互策略的應(yīng)用情況進行人工統(tǒng)計，并對觀察結(jié)果進行分析。

研究結(jié)合訪談錄音和訪談記錄，對訪談內(nèi)容進行梳理。

四、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究的問卷數(shù)據(jù)源自學(xué)生的自我報告，有研究表明該數(shù)據(jù)收集方法容易受到共同方法偏差的影響。為此，本研究通過反向計分、強調(diào)問卷的保密性等方法，控制共同方法偏差的影響。另外，研究采用Harman單因素檢驗從統(tǒng)計上檢驗共同方法偏差，結(jié)果提取出特征根大于1的因子共6個，最大因子方差解釋率為26.04%（小于30%），說明數(shù)據(jù)的共同方法偏差不顯著。

（二）描述性統(tǒng)計分析與相關(guān)分析

1.調(diào)查對象的基本特征

研究通過實地調(diào)研并發(fā)放紙質(zhì)問卷，分析調(diào)查對象的人口統(tǒng)計學(xué)特征、留守情況、專遞課堂技術(shù)環(huán)境的滿意度以及學(xué)業(yè)成績，主要情況如表1所示。在人口統(tǒng)計學(xué)特征方面，參與調(diào)查的樣本男生130人（48.3%），女生139人（51.7%）。從年級分布情況來看，三年級學(xué)生人數(shù)為143人（53.2%），一年級人數(shù)為45人（16.7%），二年級人數(shù)為81人（30.1%）。調(diào)研地點為崇陽縣地區(qū)的農(nóng)村教學(xué)點，其中，60.2%的學(xué)生是留守兒童，19.7%學(xué)生的家庭收入較低。在技術(shù)環(huán)境方面，77.7%的學(xué)生對專遞課堂技術(shù)環(huán)境感到較為滿意，93.6%學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹械绕稀?p>

2.學(xué)生的學(xué)習動機與教師言語交互策略應(yīng)用現(xiàn)狀

研究調(diào)查了學(xué)生的興趣、歸屬感、壓力和勝任感水平，結(jié)果如表3所示。學(xué)生學(xué)習動機整體水平均值為3.746，處于較高水平，均值從高到低分別是興趣、歸屬感、勝任感和壓力。興趣平均分最高，說明學(xué)生對專遞課堂很感興趣。在專遞課堂中，多數(shù)學(xué)生的歸屬感和勝任感較強，在總體上學(xué)生面對的壓力未顯過大。數(shù)據(jù)表明，教師言語交互策略的各維度得分較高（M>3.90），說明反饋策略、組織管理策略、應(yīng)答策略和提問策略對于學(xué)生來說均呈現(xiàn)出較高水平的應(yīng)用感知。

3.相關(guān)分析

研究利用相關(guān)性分析探究教師言語交互策略與學(xué)生學(xué)習動機之間的相關(guān)關(guān)系，如表2所示。相關(guān)性分析結(jié)果表明，教師言語交互策略與興趣、歸屬感和勝任感存在顯著的正相關(guān)；與壓力存在顯著的負相關(guān)，說明各變量之間存在進一步分析的可能。

（三）分層回歸分析

為研究專遞課堂教師言語交互策略對學(xué)生學(xué)習動機的影響，研究采用分層回歸分析方法，為排除其干擾因素的影響，將人口統(tǒng)計學(xué)變量（性別、年級、家庭收入情況）、留守情況、專遞課堂環(huán)境滿意度和學(xué)業(yè)成績作為控制變量，將提問策略、應(yīng)答策略、反饋策略與組織管理策略作為自變量納入回歸模型，分析結(jié)果如下頁表3所示。

分層回歸分析結(jié)果表明，在控制了人口統(tǒng)計學(xué)變量（性別、年級、家庭收入情況）、留守情況、專遞課堂環(huán)境滿意度和學(xué)業(yè)成績之后，反饋策略對勝任感、歸屬感和興趣的影響達到顯著性水平；應(yīng)答策略對壓力、歸屬感和興趣的影響達到顯著性水平，但對壓力的影響是負向的；組織管理策略對歸屬感的影響達到顯著性水平。

在預(yù)測歸屬感時，應(yīng)答策略、反饋策略和組織管理策略成為預(yù)測變量。該組預(yù)測指標可被用來進行優(yōu)勢分析，以便進一步準確、直觀地分析以上教師言語交互策略對歸屬感的相對重要性。優(yōu)勢定量分析的結(jié)果為：應(yīng)答策略占已知方差的46.05%，反饋策略占已知方差的37.50%，組織管理策略占已知方差的16.78%①。結(jié)果表明，對于歸屬感的解釋或預(yù)測中，應(yīng)答策略最重要，其次是反饋策略，再次是組織管理策略。

綜上所述，教師言語交互策略可以對學(xué)生學(xué)習動機產(chǎn)生一定的影響。其中，反饋策略可以對學(xué)生的勝任感、興趣和歸屬感產(chǎn)生顯著的正向影響；應(yīng)答策略可以對學(xué)生的壓力產(chǎn)生顯著的負向影響，對學(xué)生的歸屬感和興趣產(chǎn)生顯著的正向影響；組織管理策略可以對學(xué)生的歸屬感產(chǎn)生顯著的正向影響。

（四）課堂觀察與教師訪談

通過量化分析得出教師言語交互策略會影響學(xué)生的學(xué)習動機，但要探究其中的原因，還需要進一步的解釋。研究通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，音樂專遞課堂中的提問策略和應(yīng)答策略多應(yīng)用在講授新知環(huán)節(jié)，兩者的使用頻次十分相近，平均每節(jié)課的提問次數(shù)約為17次。但是在《牧羊女》一課中，教師的提問策略與應(yīng)答策略要低于平均水平，究其原因主要是，該內(nèi)容難度較高，需要以教師示范模仿為主，進而導(dǎo)致提問等教師言語交互策略的使用減少。另外，反饋策略的使用頻次要高于提問策略和應(yīng)答策略，主要以鼓勵、評價、引導(dǎo)等為主要內(nèi)容，強調(diào)為學(xué)生提供積極的反饋。組織管理策略可用于復(fù)習歌曲、講授新知和鞏固練習等教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用形式多樣，包括手語操、音樂律動等，主要以活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生注意為目的。

在美術(shù)專遞課堂中，提問策略與應(yīng)答策略的使用頻次也十分相近，兩者多出現(xiàn)在講授新知環(huán)節(jié)，平均每節(jié)提問次數(shù)約20次。其中，伴隨應(yīng)答策略的班級活動次數(shù)明顯少于音樂專遞課堂。一般情況下，反饋策略的使用依賴于提問策略和應(yīng)答策略，主要以鼓勵和評價為主要內(nèi)容，旨在保障師生對話以及繪畫任務(wù)的有效開展。不同于音樂專遞課堂，美術(shù)專遞課堂中組織管理策略的使用次數(shù)相對有限，主要以維持課堂紀律為目的。在教師頻繁維持課堂紀律的情況下，學(xué)生的問題行為雖然得到了控制，但是也會對課堂教學(xué)和師生交互造成明顯的干擾。

整體來看，在專遞課堂中，提問策略是教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)形式之一，應(yīng)答策略是凸顯學(xué)生主體地位的重要策略。在本研究選取的7節(jié)專遞課堂中，平均每節(jié)課提問約17次，與國內(nèi)教師提問的課堂觀察結(jié)果（平均每節(jié)課提問約20次）[28]較為接近，這在一定程度上說明了目前教師提問在專遞課堂中較為普遍。但是研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)互動的程度、學(xué)生的認知水平與積極性、課堂環(huán)境等因素都影響著提問策略的有效使用；應(yīng)答策略可以幫助教師了解學(xué)生對某個知識的掌握程度，在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習活動的積極性與主動性的同時，建立平等、和諧的師生關(guān)系。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師在使用應(yīng)答策略時，主要挑選主動舉手的同學(xué)以及班級共同回答問題，均強調(diào)各班級學(xué)生參與課堂活動的機會平等；反饋策略的使用強調(diào)對學(xué)生學(xué)習的評價、梳理和歸納，關(guān)注對學(xué)生心理層面的認可、鼓勵以及認知層面的延伸、追問，有利于引發(fā)學(xué)生的思維探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其生成內(nèi)在的學(xué)習需求，這對于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習動機非常重要；組織管理策略因其使用目標不同因而產(chǎn)生了不同的應(yīng)用效果。當以活躍氣氛為目的時，組織管理策略對于教學(xué)的影響不僅體現(xiàn)在言語層面，也包含伴隨策略的活動，且持續(xù)時間更長。當以紀律維持為目的時，組織管理策略可能在抑制學(xué)生問題行為的同時造成師生關(guān)系的控制放大效應(yīng)，對師生關(guān)系產(chǎn)生負面影響。

在分析專遞課堂教師言語交互策略使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究基于學(xué)生課堂行為視角，進一步探討教師言語交互策略對學(xué)生學(xué)習動機的影響作用。

教師通過反饋可以幫助學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，促使學(xué)生在學(xué)習過程中獲得積極、合作和勝任的自我價值感體驗。通過對油榨小學(xué)和北山小學(xué)的音樂專遞課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當教師針對個別學(xué)生使用反饋策略時，班級中有三分之一以上的同學(xué)會將注意力放在回答問題的學(xué)生以及教師身上，且在下一輪的師生問答中，積極參與課堂活動的學(xué)生人數(shù)也相對有所增加。另外，教師通過反饋可以對學(xué)生的回答或進步提供積極的情感和強化，使學(xué)生獲得一定成功的經(jīng)驗，表現(xiàn)出更高的自我效能感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習行為。有教師表示：“我們的主要目標之一是發(fā)展和激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，所以我們會在教學(xué)中注重鼓勵學(xué)生?！蓖ㄟ^課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在反饋策略的支持下，學(xué)生正確回答問題后會十分開心，同時也會坐的更端正，有意提高自己的注意力，在學(xué)習過程中主動舉手的機率要高于其它學(xué)生。這與已有研究較為一致[29]。綜上所述，反饋策略的使用可以在一定程度上滿足學(xué)生的勝任感需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

教師通過應(yīng)答策略可以將話語權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，在師生之間建立穩(wěn)定、有效的信息傳遞通道。一方面，教師挑選主動舉手的同學(xué)回答問題，可以在一定程度上減輕學(xué)習內(nèi)容的壓力以及教師壓力對其他學(xué)生的影響，協(xié)助學(xué)生積極面對壓力情境下的問題，同時還能增強學(xué)生的積極心理體驗[30]。當教師挑選班級共同回答問題時，會在一定程度上減輕學(xué)習內(nèi)容和教師所帶來的壓力，甚至會使部分學(xué)生出現(xiàn)“搭便車”行為，較難充分發(fā)揮壓力對學(xué)習的正向影響，從而有可能導(dǎo)致更多問題行為的產(chǎn)生。以星橋小學(xué)和三角小學(xué)的音樂專遞課堂為例，在教師提問的過程中，有三分之一的學(xué)生出現(xiàn)了各種問題行為，如做小動作、講話、玩東西等，隨后教師讓全班同學(xué)回答問題，以上學(xué)生均沒有參與問題的回答。在整個教學(xué)過程中，這些學(xué)生的問題行為出現(xiàn)頻率多于其他學(xué)生。另一方面，應(yīng)答策略既可以為積極性高、愿意主動表現(xiàn)的學(xué)生提供展示的機會，也可為部分害羞的學(xué)生搭建起參與學(xué)習活動的有效途徑，使學(xué)生在活動中感受到自己的重要性，進而產(chǎn)生一種對班集體的歸屬意識。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在音樂專遞課堂中，多數(shù)教師會通過應(yīng)答策略開展應(yīng)答活動，例如，采用比一比看哪個班級的學(xué)生回答的好、班級唱歌比拼等，基本上絕大多數(shù)學(xué)生的注意力都集中在活動上，課堂表現(xiàn)都很好。有教師也提到：“學(xué)生對于班級活動特別努力，回答的音量一次比一次大，都試圖超過其他教學(xué)點的學(xué)生”?？梢?，應(yīng)答策略的合理使用可以減輕學(xué)生感知到的壓力，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生體驗到較高的歸屬感。

教師通過提問策略可以激發(fā)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習過程，但目前大多數(shù)提問策略在創(chuàng)造激勵的課堂環(huán)境，改善教學(xué)實踐方面仍有待提升。一方面，提問的設(shè)計與質(zhì)量存在一定的問題與不足，較難喚起學(xué)生的好奇心與注意力。例如，教師提問較為缺乏科學(xué)設(shè)計、提問內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系不強等；另一方面，結(jié)合課堂觀察、訪談和已有研究發(fā)現(xiàn)，影響教師使用提問策略的因素主要包括教師的知識能力素質(zhì)、教師對于提問的態(tài)度、學(xué)生的自身能力等，可能會阻礙通過特定情境下的任務(wù)動機激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習動機的過程。

組織管理策略的使用可以營造愉快的課堂氛圍，形成具有適當課堂規(guī)范的學(xué)習群體，為教學(xué)創(chuàng)造基本的激勵和支持條件。但是，因其使用目的與方法的差異，組織管理策略的應(yīng)用效果仍存在一定的不確定性。例如，當以活躍氣氛為目的時，組織管理策略對于學(xué)生的積極影響持續(xù)時間更長。當以紀律維持為目的時，組織管理策略在控制學(xué)生問題行為的同時會產(chǎn)生師生關(guān)系的控制放大效應(yīng)，不利于建立、維系和發(fā)展和諧的師生關(guān)系。

五、結(jié)論與建議

（一）教師言語交互策略是影響學(xué)生學(xué)習動機的重要因素

在專遞課堂中，學(xué)生學(xué)習動機受到個體自信心、家庭背景、技術(shù)環(huán)境和教師教學(xué)等多種因素影響。尤其是在教師教學(xué)過程中，教師言語交互策略是學(xué)生學(xué)習動機的主要影響因素。通過分層回歸分析發(fā)現(xiàn)，反饋策略對勝任感、歸屬感和興趣產(chǎn)生顯著影響；應(yīng)答策略對壓力、歸屬感和興趣產(chǎn)生顯著影響；組織管理策略對歸屬感產(chǎn)生顯著影響。在保證教學(xué)流程和技術(shù)環(huán)境良好的基礎(chǔ)上，采取教師言語交互策略有利于提高學(xué)生的學(xué)習動機和教學(xué)效果。此外，通過課堂觀察和教師訪談可知，有效的師生言語交互可以在師生之間形成一種雙向、連貫的交互作用，使之互相強化，為學(xué)生提供適切的學(xué)習資源、支架和情感支持，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性?？茖W(xué)、恰當?shù)剡\用教師言語交互策略是形成有效師生言語交互的基礎(chǔ)，有利于促進學(xué)生的行為參與、認知參與和情感參與，提高學(xué)生學(xué)習動機的水平。因此，教師言語交互策略是影響學(xué)生學(xué)習動機的重要因素。

（二）不同的教師言語交互策略對學(xué)生學(xué)習動機的影響有所區(qū)別

在專遞課堂中，給予學(xué)生主動權(quán)、為學(xué)生學(xué)習提供激勵環(huán)境的教師言語交互策略能夠更好地對學(xué)生學(xué)習動機產(chǎn)生顯著的影響，以控制性言語指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的教師言語交互策略雖然是我國教師強化學(xué)生學(xué)習動機的主要手段，但是不利于學(xué)生學(xué)習動機的長期培養(yǎng)與發(fā)展[31]。

定量與定性研究結(jié)果表明，一方面，應(yīng)答策略可以對學(xué)生的歸屬感和興趣產(chǎn)生顯著的積極影響，對學(xué)生的壓力產(chǎn)生顯著的負向影響。反饋策略可以對學(xué)生的勝任感、興趣和歸屬感產(chǎn)生顯著的積極影響。具體而言，教師將話語權(quán)交給學(xué)生，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，在一定程度上調(diào)節(jié)學(xué)生可能面臨的學(xué)習內(nèi)容壓力以及來自教師的壓力，幫助學(xué)生積極面對壓力情境下的教師提問。以應(yīng)答策略為基礎(chǔ)的班級活動，有助于建立良好的師生關(guān)系，為每一位學(xué)生提供參與活動的有效途徑，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在活動中感受到自己的重要性，進而產(chǎn)生一種對班集體的歸屬意識。反饋策略作為穩(wěn)定、有效的師生信息傳遞通道的主要組成部分，可以為學(xué)生提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義，并給予言語上的鼓勵，為學(xué)生提供積極的情感和強化，使其在學(xué)習過程中獲得積極和勝任的自我價值感體驗，感受到與老師、班級的內(nèi)在聯(lián)系，進而表現(xiàn)出更高的自我效能感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動機。另一方面，組織管理策略可以對學(xué)生的歸屬感產(chǎn)生顯著的積極影響，但影響程度相對較低。造成該現(xiàn)象的根源在于組織管理策略的運用目的和方式的多樣性，導(dǎo)致其應(yīng)用效果存在一定的不確定性。提問策略并不會對學(xué)生的學(xué)習動機產(chǎn)生顯著的影響。究其原因主要是部分提問策略的設(shè)計與質(zhì)量仍存在一定的問題與不足，較難喚起學(xué)生的好奇心與注意力。教師言語交互策略的使用在一定程度上依賴于教師的知識能力素質(zhì)、教師對策略使用的態(tài)度以及應(yīng)用目的、學(xué)生的自身能力等因素。

基于上述結(jié)論，研究提出如下建議，旨在為推進專遞課堂常態(tài)化按需應(yīng)用，提高專遞課堂的師生交互效果與教學(xué)質(zhì)量提供參考。

以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習動機為導(dǎo)向，綜合使用多種教師言語交互策略。教師應(yīng)結(jié)合專遞課堂的環(huán)境與學(xué)生特點，以IRF課堂互動模式為基礎(chǔ)，重視提問、應(yīng)答與反饋的有效組織與聯(lián)結(jié)，依據(jù)課堂實際情況科學(xué)、靈活使用組織管理策略，最大程度上發(fā)揮教師言語交互策略對學(xué)生學(xué)習動機的激發(fā)作用，以達到系統(tǒng)、持久的積極效果。首先，教師可與學(xué)生共同設(shè)定課堂口令等趣味性的組織管理手段，營造愉快和支持性的課堂氛圍，形成具有適當課堂規(guī)則的學(xué)生群體，著力創(chuàng)造有利于激勵學(xué)生學(xué)習的課堂環(huán)境；其次，教師團隊密切合作，在了解不同年級學(xué)生的認知水平與學(xué)業(yè)成績基礎(chǔ)上，依據(jù)最鄰近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生設(shè)定合適的教學(xué)目標，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的正確態(tài)度與價值觀，將提問內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以鼓勵、引導(dǎo)和啟發(fā)的形式呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，管理學(xué)生的認知負荷，提高學(xué)生對學(xué)習成功的期望，通過教學(xué)情境下的任務(wù)動機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機；再次，教師通過應(yīng)答策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展多樣化、群體性的學(xué)習活動，建立和諧的師生關(guān)系。結(jié)合主動應(yīng)答與被動應(yīng)答，給予留守兒童和家庭收入較低的學(xué)生更多關(guān)注，合理利用性別差異資源，給予男生與女生多樣化的創(chuàng)作機會。同時，積極發(fā)揮壓力對學(xué)生的正向影響，適當減輕課堂環(huán)境中學(xué)生面臨的教師壓力等，幫助學(xué)生更好地融入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習動機；最后，教師盡力為學(xué)生提供積極且有效的反饋，如正向評議、幫助引導(dǎo)、強化理解等，以幫助學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，促使學(xué)生表現(xiàn)出更高的自我效能感為主要內(nèi)容，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習動機。

以發(fā)展專遞課堂教師專業(yè)素質(zhì)為抓手，提高教師言語交互策略的應(yīng)用水平。教師在專遞課堂師生言語交互過程中扮演著設(shè)計者、引導(dǎo)者、實施者、督促者及評價者等多重角色[32]，而促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展是師生言語交互得以有效開展的關(guān)鍵。為此，既要持續(xù)迭代專遞課堂教學(xué)環(huán)境，發(fā)展強交互專遞課堂[33]，也要加大對專遞課堂教師團隊教學(xué)交互培訓(xùn)的關(guān)注力度，培養(yǎng)教師在教師言語交互策略方面的彈性預(yù)設(shè)與動態(tài)生成，提高教師團隊的課堂教學(xué)與組織管理能力，加強教師團隊對專遞課堂師生交互特點的認識，重視師生關(guān)系的培育和維護，使教師切實掌握科學(xué)且符合各學(xué)科教學(xué)情境的教師言語交互策略設(shè)計方法、應(yīng)用與效果評估，力求教師言語交互策略的使用水平與應(yīng)用效果行穩(wěn)致遠，為學(xué)生學(xué)習動機的穩(wěn)固發(fā)展提供堅實保障。

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作者簡介：

左明章：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育技術(shù)學(xué)基本理論、教育信息化。

張堯：在讀博士，研究方向為教育信息化、教育評價。

王雯倩：碩士，研究方向為數(shù)字化學(xué)習理論與實踐。

羅恒：副教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習。

胡玥：在讀博士，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展。

Research on the Effect of Teachers Verbal Interaction Strategies on Learning Motivation

—A case study of the delivery classroom in Chongyang County， Hubei Province

Zuo Mingzhang1， Zhang Yao2， Wang wenqian3， Luo Heng2， Hu Yue2

（1.Collaborative Innovation Center of Educational Information Technology， Center China Normal University， Wuhan 430079， Hubei； 2.Faculty of Artificial Intelligence in Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei； 3.Wuhan Yucai Yikang Primary School， Wuhan 430012， Hubei）

Abstract： The delivery classroom radiates high-quality educational resources to remote rural schools through information technology， which has narrowed the gap between urban and rural education to a certain extent. However， the spatial separation of teachers and students in the delivery classroom and limited by objective factors such as network environment have brought certain challenges to the interaction between teachers and students， and learning motivation is an indispensable internal condition for students to participate in classroom activities， which has gradually become the focus of attention in the field of delivery class. Based on the IRF classroom interaction model， this study explored the impact of teachers verbal interaction strategies on students learning motivation through a questionnaire survey of 269 students in Chongyang County， Hubei Province， and an observation and analysis of 7 sections of delivery classroom teaching records. The results show that teachers verbal interaction strategies are the important factors influencing studentslearning motivation； Different verbal interaction strategies have different effects on students learning motivation. In order to further promote the efficient development of the delivery class， it is better to take the stimulation and maintenance of students learning motivation as the guide， and comprehensively use a variety of teacher verbal interaction strategies； In order to improve the application level of teachers verbal interaction strategies， we should focus on the development of the professional quality of teachers in the delivery classroom.

Keywords： verbal interaction； learning motivation； delivery classroom

責任編輯：趙云建

① 羅恒為本文通訊作者。

① 總平均貢獻之和與全模型的研定系數(shù)有差異是由四舍五入造成的。