初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用思考

摘 要：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)知和探索的過(guò)程，教師一味地“灌輸知識(shí)”難以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新教學(xué)形式成為越來(lái)越多教師教學(xué)方式改革的方向。與此同時(shí)，素質(zhì)教育的改革越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的主體性，要求教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。也正是在這一背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用將學(xué)生的主體地位、教師的引導(dǎo)作用、因材施教以及低負(fù)高效等教學(xué)理念淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，是素質(zhì)教育背景下極為有效的一種新型教學(xué)形式?；诖?，本文作者以初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用思考為題，結(jié)合自身的教育實(shí)踐提出了以下幾點(diǎn)見(jiàn)解，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；素質(zhì)教育

作者簡(jiǎn)介：許曉強(qiáng)，寧夏銀川市第二十四中學(xué)南校區(qū)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，若是一味地運(yùn)用教材理論內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教育，學(xué)生難以主動(dòng)地去探索和構(gòu)建自己的知識(shí)體系，抽象概念與學(xué)生直觀認(rèn)知的特點(diǎn)相背離，也就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)存在諸多問(wèn)題。尤其是對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它是“活”的，是“豐富”的，如果教師只是針對(duì)考試重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，就違背了英語(yǔ)學(xué)科及語(yǔ)言的本質(zhì)。而要想真正讓英語(yǔ)“活”起來(lái)，教師就必須去探索和創(chuàng)新更能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，是新課程改革的要求，更是體現(xiàn)學(xué)生主體性、尊重學(xué)生主體性的必然需求?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑢?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用的基本思路是啟發(fā)學(xué)生的思維—指示學(xué)習(xí)方法—引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究—反饋與針對(duì)點(diǎn)撥—鞏固訓(xùn)練。這是導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的過(guò)程，也是教師引導(dǎo)的過(guò)程，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生既掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也構(gòu)建了屬于自己的知識(shí)體系，是提高課堂效率，減輕學(xué)生壓力的有效教學(xué)方法。因此，初中英語(yǔ)教師要立足于教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用好導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中存在的問(wèn)題，探索更科學(xué)且有效的使用方法，助力英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，也助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)學(xué)案與教案沒(méi)做好區(qū)分

在初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的探索過(guò)程中，部分教師沒(méi)有做好導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)分是導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用存在諸多問(wèn)題的主要原因。導(dǎo)學(xué)案與教案最大的不同就是在于“導(dǎo)學(xué)性”。導(dǎo)學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編創(chuàng)的過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地為學(xué)生構(gòu)建更高效和更自主地學(xué)習(xí)路線圖，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。而教案則是從教師的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從自身角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析，從學(xué)科目標(biāo)角度對(duì)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行把控，忽視了學(xué)生的主體性。雖然新課程改革和新課標(biāo)要求教師重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，但是教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知不夠全面，沒(méi)能夠充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”“導(dǎo)做”的作用，沒(méi)能夠重視導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與、自主探究的框架設(shè)計(jì)，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案與教案無(wú)異，導(dǎo)學(xué)案助力學(xué)生自主探索與成長(zhǎng)的價(jià)值也就沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

（二）導(dǎo)學(xué)案成為練習(xí)題與筆記本

對(duì)導(dǎo)學(xué)案認(rèn)知不充分是現(xiàn)階段導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用存在的最大問(wèn)題，除了沒(méi)有做好導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)分之外，部分教師還混淆了導(dǎo)學(xué)案與練習(xí)題、筆記本的概念。導(dǎo)學(xué)案注重學(xué)生的自主預(yù)習(xí)與探究，而引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)與探究最佳的方式便是習(xí)題指導(dǎo)，所以部分教師開(kāi)始著手于以習(xí)題為主的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程變成了學(xué)生習(xí)題練習(xí)與探索的過(guò)程。這種方式雖說(shuō)有一定成效，但是方式過(guò)于機(jī)械，學(xué)究味很重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所下降。此外，還有部分教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，事無(wú)巨細(xì)地針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得導(dǎo)學(xué)案成為“教學(xué)劇本”。由此可見(jiàn)，部分教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知不夠充分，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用存在著諸多問(wèn)題，限制導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)也成了英語(yǔ)課堂發(fā)展最大的阻礙。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

（一）導(dǎo)學(xué)性原則

導(dǎo)學(xué)案顧名思義，是需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)框架體系，所以在設(shè)計(jì)與使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師需要把握一個(gè)重點(diǎn)原則，即“導(dǎo)學(xué)性”。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以從編制學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程與方案等方面出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與探索，通過(guò)更具趣味性的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容或者更具生活味道的情境空間引發(fā)學(xué)生思考，以此來(lái)體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)性”。

（二）針對(duì)性原則

除了導(dǎo)學(xué)性之外，導(dǎo)學(xué)案還需要教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理，讓學(xué)生能夠通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的框架指引進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。同時(shí)，教師還可以借助導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的針對(duì)性指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、水平以及習(xí)慣等設(shè)計(jì)更精確、具體的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與框架，通過(guò)因材施教的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，通過(guò)“針對(duì)性”原則助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)新性原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性原則，是要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，切忌采用單一的教學(xué)形式，因?yàn)閱我磺覚C(jī)械的教學(xué)形式，會(huì)讓學(xué)生逐步喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因此只有做好導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新才能夠更高效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)。在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)、合作教學(xué)以及啟發(fā)教學(xué)等形式來(lái)進(jìn)行多元化、多維度的教學(xué)探索。用豐富的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用更尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在積極主動(dòng)地探索知識(shí)的過(guò)程中，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。既體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性原則，也在很大程度上推動(dòng)了教學(xué)效率的提高，構(gòu)建了更加高效的課堂教學(xué)體系。

三、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)策略

（一）準(zhǔn)確闡述教學(xué)重點(diǎn)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的靈魂。學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個(gè)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)的作用，因此在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要把握好導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目標(biāo)，用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的、探索的、發(fā)現(xiàn)的課堂。

例如，在“This is my sister”SectionB（1a-1d）部分的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)來(lái)做好導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)。如本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)基本的單詞之外，還需要讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地介紹人物關(guān)系和指認(rèn)人物關(guān)系，同時(shí)還需要針對(duì)This、That、These、Those等指示代詞和Who引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。結(jié)合這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)觀察1a中的家譜，用方框中的單詞補(bǔ)全家譜并大聲朗讀這些單詞的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)家庭成員的相關(guān)詞匯，并通過(guò)填充家譜的形式讓學(xué)生在趣味性的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)下了解成員之間的關(guān)系。之后教師還可以通過(guò)播放錄音的形式，讓學(xué)生聆聽(tīng)對(duì)話中男孩談到了哪些人物，然后讓學(xué)生把對(duì)話中所提到的人物從1a的圖畫(huà)中圈出來(lái)，強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，借助導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)確地闡述教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)性，也讓學(xué)生在更具體和更具趣味性的教學(xué)指導(dǎo)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。

（二）準(zhǔn)確做好導(dǎo)學(xué)分層

與小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)不同的是，初中英語(yǔ)知識(shí)更多時(shí)候是以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)的，所以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)認(rèn)知能力和對(duì)英語(yǔ)的感知能力很是重要。與此同時(shí)，初中英語(yǔ)課程目標(biāo)又對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力提出了更高的要求，所以在教學(xué)的實(shí)踐探索中，教師需要針對(duì)不同的目標(biāo)和不同的教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)分層，通過(guò)層次性的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，由淺入深地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。

以“Do you like bananas？”Section A1部分的教學(xué)為例。教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)單詞之外，還需要讓學(xué)生掌握一些食物的名稱(chēng)，并學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)他人喜歡與不喜歡食物。重點(diǎn)掌握的句型為“Do you like bananas？ Yes， I do或No， I don't”“Does he/she like milk？ ?Yes， she/he does. No he/she doesn't”。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)就是首先要從簡(jiǎn)單的教學(xué)導(dǎo)學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的導(dǎo)入。例如為學(xué)生提供一些名詞單詞，并讓學(xué)生將所提供的單詞單數(shù)形式變?yōu)閺?fù)數(shù)形式。以基礎(chǔ)任務(wù)教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生初步的預(yù)習(xí)課本，并讓學(xué)生從基礎(chǔ)任務(wù)中了解可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。之后，教師可以為學(xué)生布置句型轉(zhuǎn)換的任務(wù)。例如讓學(xué)生將“I like bananas”變成疑問(wèn)語(yǔ)句，將“Bob likes bananas”變成一般疑問(wèn)句，將“My parents like milk”變?yōu)榉穸ň涞龋跃湫娃D(zhuǎn)換進(jìn)行層次的提升，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深層次的認(rèn)知。最后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生補(bǔ)全2d對(duì)話。在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生以小組合作探究的形式進(jìn)行探討和交流。通過(guò)分層式的導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，在循序漸進(jìn)中逐步地讓學(xué)生了解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

（三）做好導(dǎo)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

導(dǎo)學(xué)案并不能單純地照抄課本內(nèi)容或者是照搬一些輔助教學(xué)書(shū)的資料。教師需要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)靈活地運(yùn)用和整合素材，為學(xué)生提供更多元和更豐富的導(dǎo)學(xué)材料，并且要做好材料的梳理和整理，將導(dǎo)學(xué)案的作用與價(jià)值淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。

以“What's the best movie theater”的教學(xué)為例，因?yàn)楸竟?jié)課的主要內(nèi)容是圍繞Movie theater這個(gè)話題展開(kāi)的，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握本課時(shí)出現(xiàn)的生詞以及表達(dá)方式，讓學(xué)生掌握形容詞及副詞的最高級(jí)形式，用最高級(jí)形式來(lái)描述人或物的特殊。針對(duì)此內(nèi)容，教師可以通過(guò)多媒體等形式為學(xué)生展示與主題相關(guān)的影片或者是視頻，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師要求學(xué)生通過(guò)影片或者視頻對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞和語(yǔ)法。通過(guò)競(jìng)賽的形式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣既能夠做好導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也能夠通過(guò)競(jìng)賽這一環(huán)節(jié)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的掌握情況。此后，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生設(shè)置更具體和更生動(dòng)的教學(xué)情境，并且在此情境中呈現(xiàn)短語(yǔ)、增加話題，做好師生之間的話題互動(dòng)和啟發(fā)，以師生互動(dòng)的形式來(lái)創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。最后，可以讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)回顧本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并要求學(xué)生在小組探討中做好口頭總結(jié)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力與思維能力。以豐富的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)形式來(lái)做好導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，并讓學(xué)生在多個(gè)維度的自主探索中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

四、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案使用策略

（一）以導(dǎo)學(xué)案為抓手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

無(wú)論是素質(zhì)教育的改革還是新課標(biāo)的要求，都更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，因此教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

首先，當(dāng)學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后，要讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的框架內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案。在此過(guò)程中，教師也可以通過(guò)觀察和引導(dǎo)的形式來(lái)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，或者是讓學(xué)生以同桌探討交流的形式來(lái)找出重點(diǎn)與難點(diǎn)。之后，教師要讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并以這些問(wèn)題為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考和交流。最后，教師要讓學(xué)生將探討和交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)分析和思考來(lái)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)律和方法進(jìn)行初步總結(jié)。以導(dǎo)學(xué)案為主要抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也讓學(xué)生在自主分析和思考中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）以導(dǎo)學(xué)案為核心做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案除了能夠發(fā)揮課堂導(dǎo)學(xué)的重要作用之外，教師還需要應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下，通過(guò)更科學(xué)、更有效的框架結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)路徑來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。例如在讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容和教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，然后將導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y檢。要求學(xué)生將自己認(rèn)為的重點(diǎn)與難點(diǎn)記錄下來(lái)，對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩除，然后讓學(xué)生將這些重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行框架整理。通過(guò)此方式來(lái)精簡(jiǎn)學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生在精選復(fù)習(xí)內(nèi)容和框架的指引下進(jìn)行更高效、更有效的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要把握好導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”和“學(xué)”的融合，讓學(xué)生能夠在教師的思維啟發(fā)和具體教學(xué)指引下養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，并且在主動(dòng)思考中去探索和掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)習(xí)效率，也在自主探索與思考中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的綜合性、多元性、全面性提升。

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