新高考背景下英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：讀后續(xù)寫作為高考綜合改革后高考英語試卷寫作題的第二節(jié)，主要考查學(xué)生的段落銜接能力、續(xù)寫段落詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性、語法結(jié)構(gòu)的豐富性以及全文的連貫性。本文以2021年6月浙江卷中的讀后續(xù)寫題為例，并結(jié)合克拉申的輸入理論和斯溫的輸出理論，探討讀后續(xù)寫的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考；讀后續(xù)寫

作者簡介：李娜（1998-），女，吉林德惠人，吉林師范大學(xué)，碩士在讀，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

2015年，教育部考試中心制訂的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》（高考綜合改革試驗(yàn)省份使用），首次提出讀后續(xù)寫和概要寫作兩種新題型，于2016年第一次出現(xiàn)在浙江省英語考試中，后逐漸推廣到全國。

一、讀后續(xù)寫的研究背景

作為高考英語試卷寫作的新題型，讀后續(xù)寫主要考查學(xué)生是否將閱讀和寫作緊密結(jié)合。讀后續(xù)寫要求學(xué)生閱讀所給材料后，根據(jù)所給出的兩段段首句進(jìn)行文章續(xù)寫，使之成為一篇語義連貫、結(jié)構(gòu)合理、情節(jié)完整的文章。讀后續(xù)寫，不但需要學(xué)生正確地運(yùn)用單詞、短語、句型等，還要求學(xué)生深入理解原文材料，整理續(xù)寫內(nèi)容，學(xué)會(huì)潤色語言，從而形成統(tǒng)一連貫，表意清晰的續(xù)寫文章。

葉圣陶先生曾說過：“有些人把閱讀和寫作看做完全不同的概念，尤其重視寫作，經(jīng)常談?wù)搶W(xué)生的寫作技巧不行，好像語言水平是以寫作為標(biāo)準(zhǔn)似的。如果閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練不到位，寫作水平就不會(huì)提升?！庇纱丝梢?，閱讀與寫作息息相關(guān)，相輔相成，以讀促寫的寫作教學(xué)模式逐漸流行起來。但是，目前高中英語寫作教學(xué)主要側(cè)重于語言知識(shí)和語言能力的培養(yǎng)，而缺少真實(shí)的語境和生動(dòng)的語言，使學(xué)生的思維與想象力發(fā)展受到限制。在目前的讀后續(xù)寫教學(xué)中，大部分學(xué)生都是淺嘗輒止，沒有深刻體會(huì)文章中所包含的感情，使得其后續(xù)的內(nèi)容僅限于根據(jù)情節(jié)發(fā)展或繼續(xù)使用其他語言進(jìn)行表達(dá)。導(dǎo)致這種狀況的原因是，學(xué)生在閱讀素材時(shí)忽視了文章的主題，只是為了寫作而寫作。

筆者對(duì)浙江省歷年讀后續(xù)寫真題進(jìn)行了研究，2016年10月新高考讀后續(xù)寫文本是關(guān)于Jane與丈夫Tom驅(qū)車去森林野營時(shí)發(fā)生爭吵，賭氣離開，后來迷路的故事；2017年6月新高考讀后續(xù)寫是關(guān)于Mac和幾個(gè)朋友從家里出發(fā)騎行去阿拉斯加，途中遇險(xiǎn)的故事；2017年11月新高考讀后續(xù)寫內(nèi)容是通過對(duì)旅程中故事的描寫刻畫出媽媽的人物性格；2018年6月新高考讀后續(xù)寫內(nèi)容是父親為了讓大家過一個(gè)不同以往的暑假，帶一家人去了Uncle Paul的農(nóng)場，在那里，“我”在父親的陪伴下體驗(yàn)了騎馬；2020年1月新高考讀后續(xù)寫內(nèi)容是男孩離家上大學(xué)，在校門口與家人和寵物狗Poppy依依惜別的場景，體現(xiàn)了家人之間、人與動(dòng)物之間濃濃的溫情；2020年6月新高考讀后續(xù)寫內(nèi)容為“我”和妻子埃莉懷揣著要給北極熊拍照的夢想去了被稱為“世界北極熊之都”的加拿大曼尼托巴丘吉爾鎮(zhèn)外的研究營，一頭饑腸轆轆的北極熊被食物味道所吸引，企圖襲擊他們的營地，一場人熊大戰(zhàn)“一觸即發(fā)”；2021年1月新高考讀后續(xù)寫內(nèi)容講述的是萬圣節(jié)發(fā)生的一件囧事：作者為了證明自己帶回家的南瓜是最重的，將頭伸進(jìn)了已掏空瓜瓤的南瓜里，結(jié)果卻被死死卡住。從讀后續(xù)寫的話題來看，續(xù)寫內(nèi)容越來越貼近學(xué)生的真實(shí)生活情境。

二、讀后續(xù)寫的理論依據(jù)

（一）克拉申（Krashen）的輸入理論

在英語教學(xué)過程中，根據(jù)克拉申的“語言輸入假設(shè)”，在二語習(xí)得的過程中，要使語言習(xí)得順利發(fā)生，一定數(shù)量的目的語的輸入非常關(guān)鍵。所以作為輸出的英語寫作不應(yīng)該單獨(dú)出現(xiàn)，相反，它應(yīng)該與作為輸入的英語閱讀緊密結(jié)合起來。

克拉申的理想的語言輸入應(yīng)該具備四個(gè)特點(diǎn)：易懂、有趣、相關(guān)、非語法程序安排、充足的輸入量。其中，易懂（可理解性的輸入）非常重要，為此，克拉申還提出了一個(gè)“i+1”的語言輸入公式。他將“i”作為當(dāng)前語言學(xué)習(xí)者的語言能力，“i+1”作為下一階段語言發(fā)展程度的標(biāo)志，而當(dāng)前語言能力與下一階段的差異，用“1”表示。所以，只有把“i+1”的學(xué)習(xí)資料輸入到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，才能起到積極的促進(jìn)作用。

（二）斯溫（Swain）的輸出理論

作為對(duì)輸入假說的批判與補(bǔ)充，斯溫提出了“輸出假說”（Output Hypothesis）。斯溫不僅建議學(xué)習(xí)者通過輸出訓(xùn)練來改善二語習(xí)得的流暢性，而且總結(jié)出語言輸出的三個(gè)主要功能，即注意/觸發(fā)功能、假設(shè)檢驗(yàn)功能、元語言功能，斯溫和其他學(xué)者多次從理論和實(shí)踐上對(duì)這三個(gè)功能進(jìn)行了檢驗(yàn)和分析。

三、讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為2021年6月浙江卷讀后續(xù)寫題，語篇內(nèi)容接近學(xué)生日常生活場景，可讀性強(qiáng)。

（二）教學(xué)過程

1.故事情節(jié)分析。作者開篇交代了不善言辭的父親從小輟學(xué)，打工賺錢去貼補(bǔ)家用。父子兩人互相不理解，作者輕視做卡車司機(jī)的父親，覺得自己高中畢業(yè)就可以碾壓父親的所有成就。在作者即將升入八年級(jí)的那個(gè)暑假，作者去隔壁鄰居家打工，雖然工作繁重，但作者還是很期待工資。這時(shí)父親提醒作者工作是邁向成長的一步，終于可以補(bǔ)貼家用了。作者意識(shí)到自己辛苦賺來的錢不屬于自己，覺得太不公平了。

我拿著兩周的薪水共119美元回到家，父親想找我談?wù)劇?/p>

父親讓我隨自己心意支配我的薪水，我感到十分驚訝……

2.人物性格分析。教師提問：“What are the differences between the main characters？”。

設(shè)計(jì)說明：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，獲取有效信息，并進(jìn)行概括。

從上述表格可以看出，父親與“我”有一些截然相反的人生經(jīng)歷和性格特征，父親工作大半生主要為了供養(yǎng)家庭，而我過著相對(duì)來說無憂無慮的生活還能追求自己的夢想，在這種不同的教育背景，不同的人生經(jīng)歷和生活目標(biāo)下，父親和“我”的故事會(huì)有什么樣的進(jìn)展呢？

3.讀出矛盾沖突。故事情節(jié)緊緊圍繞著父親與“我”對(duì)工作、金錢、責(zé)任的看法展開，教師提問：“How do my father and I feel about work，life and responsibility？”。

設(shè)計(jì)說明：學(xué)生能夠再次回歸文本，嘗試從文中尋找一些線索或者暗示性的語言來找出父親與“我”對(duì)工作、金錢、責(zé)任的看法。

4.明確文章主題。教師提問：“What's the theme of the passage？”。

設(shè)計(jì)說明：引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步挖掘文章主題和深意。

參考答案：本文的主題屬于人與自我，涉及的話題是個(gè)人成長，從一開始作者對(duì)父親的不理解到后來的逐漸理解，從過去“自私”的“我”向體貼家人的新“我”逐漸轉(zhuǎn)變，并最終意識(shí)到什么是責(zé)任。

5.進(jìn)行情節(jié)構(gòu)思。由第一段段首句內(nèi)容“When I bought my paycheck home—it was $119—my dad wanted to talk to me.”可知，學(xué)生可以關(guān)注到關(guān)鍵詞“talk”，進(jìn)而展開聯(lián)想“What was my reaction towards the ‘talk？ How did the ‘talkbegin？”。

由第一段段首句內(nèi)容“I was surprised that my dad allowed me to use the money as I wished.”可知，作者此時(shí)的情緒很震驚，通過一個(gè)形容詞來暗示第一段交談的內(nèi)容令作者感到震驚，鼓勵(lì)學(xué)生思考談話內(nèi)容；與此同時(shí)，段首句還提到父親讓“我”按照自己心意使用這筆錢，對(duì)此“我”會(huì)做出什么反應(yīng)，可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)角度進(jìn)行思考“What was my reaction towards the unexpected outcome？ What was my dad's reaction？What will be my final decision？”。

6.寫后評(píng)價(jià)。在獲得充足的語言信息輸入之后，學(xué)生繼續(xù)完善自己的續(xù)寫文章，這一過程也稱“polish”。在學(xué)生完成寫作之后，進(jìn)行全方面、多角度的寫作評(píng)價(jià)，寫作評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生發(fā)掘自己的長處與短處的重要方法。學(xué)生會(huì)進(jìn)行組內(nèi)分享和小組互評(píng)，在這一過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的寫作亮點(diǎn)，教師還可以對(duì)優(yōu)秀的讀后續(xù)寫文章進(jìn)行展示，以充分激發(fā)學(xué)生的成就感。

（三）教學(xué)反思及建議

1.更新教育觀念，以現(xiàn)代教育手段進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)。新媒體時(shí)代下，各種教學(xué)資源隨處可見，教師要秉持終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，用最先進(jìn)的教育觀念武裝自己。

2.營造真實(shí)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供真實(shí)可理解的語料，學(xué)生才能夠理解并深入挖掘文章主題，更有可能創(chuàng)作出好的續(xù)寫文章。

3.精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。在新高考的背景下，教師應(yīng)該在日常的寫作教學(xué)中不斷滲透批判性思維，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行思考。

四、結(jié)語

與開放式作文和半開放式作文不同，讀后續(xù)寫沒有固定的句型和模式。但如果學(xué)生能正確挖掘主題、合理擴(kuò)展故事、巧妙模仿原文的語言和細(xì)節(jié)描述，那么讀后續(xù)寫就相對(duì)好把握。另外，因?yàn)樽x后續(xù)寫被列入高考試卷中，引發(fā)學(xué)生對(duì)讀、寫之間的關(guān)系進(jìn)行思考，逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作密不可分的關(guān)系，增強(qiáng)了讀與寫的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的綜合語言應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[2]Swain M. Three Functions of Output in Second Language Learning[M]. Oxford： Oxford University Press， 1995.