文化背景知識教學(xué)對初中生英語閱讀理解的影響研究

范書源 吳萬嬌

摘 要：本文研究文化背景知識教學(xué)對初中生英語閱讀理解的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生在文化背景知識教學(xué)后，相關(guān)主題的閱讀理解水平有所提升，其中高分段學(xué)生的提升幅度大于低分段學(xué)生；英語閱讀理解水平提升有限。教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)適度加入相關(guān)文化背景知識，特別關(guān)注低分段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以整體提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：文化背景知識；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：范書源，吳萬嬌，西華師范大學(xué)。

一、引言

學(xué)習(xí)一門第二語言，不能僅僅學(xué)習(xí)其單詞與語法，對與這門語言有關(guān)的文化背景知識的學(xué)習(xí)大大有助于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確認(rèn)知與掌握這門語言。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。僅僅重視語言知識與語法知識的英語教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生輸出的英語通常是不符合英語文化習(xí)慣的；學(xué)生可能掌握了單詞與語法，但思維方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，說出的是“中式英語”。

隨著時(shí)代的發(fā)展和世界的交融，各國文化不斷發(fā)生碰撞，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在英語教學(xué)的方方面面：英語教材中增加了有關(guān)中國文化以及各國文化差異的課文；考題中與文化有關(guān)的題目也呈上升趨勢。因此，英語教師要提高對文化背景知識的重視程度。文化背景知識教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力，還將進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語言知識能力，從而有助于初中英語教學(xué)從應(yīng)試向發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

二、理論依據(jù)

（一）圖式理論

圖式理論最早為哲學(xué)概念，起源于德國哲學(xué)家Kant提出的哲學(xué)概念“圖式”（schema）。 他認(rèn)為，新的概念只有與人們已掌握的知識聯(lián)系起來才會變得有意義。圖式理論后在近代心理學(xué)與教育學(xué)的發(fā)展中受到廣泛重視。教師利用圖式理論進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生將不同的文章建立起聯(lián)系，提高理解文章的準(zhǔn)確性，同時(shí)也會提高對文章的預(yù)測能力，更易推理出文章的深層內(nèi)涵。

內(nèi)容圖式是指讀者對閱讀文章主題及相關(guān)文化背景的熟悉程度，是閱讀的中心環(huán)節(jié)及核心，是讀者理解語篇內(nèi)容的主要依據(jù)。讀者擁有與文章文化背景相關(guān)的內(nèi)容圖式，在閱讀文章會被激活，內(nèi)容圖式的激活將在很大程度上幫助讀者預(yù)測和推導(dǎo)文章的深層意思。

（二）閱讀模式

Barnett把英語閱讀模式分為三類，分別是自下而上模式（Bottom-up model）、自上而下模式（Top-down model）和交叉式模式（Interactive model）。目前我國的英語教學(xué)大多采用自下而上模式，這種模式把閱讀視為“解碼”的過程，即先進(jìn)行單詞、短語、語法等語言知識的教學(xué)，再理解語段、語篇的含義，如此逐級“解碼”，最后直至理解整篇文章。自下而上閱讀模式的缺點(diǎn)不利于學(xué)生對文章的整體把控，更不利于學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性。

自上而下閱讀模式要求讀者先總覽全文，領(lǐng)會文章的主要觀點(diǎn)，同時(shí)讀者利用自身儲備的知識對文章進(jìn)行進(jìn)一步理解加工，從而猜測生詞含義與理解全文。這種模式不要求讀者對文章逐級“解碼”，而是要求讀者利用自身儲備的文化知識、生活知識、情感知識等對陌生知識進(jìn)行重新加工。這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，突破因語言知識缺乏而受到的限制。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

基于自上而下閱讀模式與圖式理論，本研究主要回答以下問題：

文化背景知識教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中是否切實(shí)可行？

文化背景知識學(xué)習(xí)是否對初中生閱讀理解不同主題的文章有影響？

（二）研究對象

研究對象為四川省資陽市安岳縣城東九義校初中二年級兩個(gè)班級的學(xué)生。選擇該校初二學(xué)生作為研究對象的原因如下：首先，初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)尚處于起步階段，英語基礎(chǔ)知識儲備不足；其次，初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，研究活動(dòng)難以開展；再次，初二學(xué)生已具有一定的英語基礎(chǔ)，且尚在新課學(xué)習(xí)階段，每日均開展閱讀訓(xùn)練。綜上，本研究選擇初二學(xué)生作為研究對象。兩個(gè)班級人數(shù)均為50人，為平行班，由同一教師授課。將兩個(gè)班級分別設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班與對比班。

（三）研究步驟

本研究采取定量與定量相結(jié)合的方法，具體方法為測試法與調(diào)查法。具體研究步驟如下：

在對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行文化背景知識教學(xué)前，筆者對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，以確保兩個(gè)班級總體英語水平相當(dāng)。

確定實(shí)驗(yàn)班后，筆者對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行文化背景知識的教學(xué)。鑒于本研究的研究對象為初中生，教學(xué)形式定為文本、圖片、視頻等相結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)，以提高學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時(shí)間為每周一次，每次教學(xué)時(shí)間為8-12分鐘，并持續(xù)一個(gè)月。除固定時(shí)間的文化背景知識教學(xué)外，教師要求學(xué)生動(dòng)手查閱相關(guān)資料，以加深學(xué)生對課本所涉及文化知識的印象。除此以外，實(shí)驗(yàn)班與對照班的英語教學(xué)內(nèi)容均保持一致。

文化背景知識教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班與對比班在同一時(shí)間進(jìn)行一次閱讀測試，測試時(shí)長均為20分鐘。閱讀材料的話題分別為歐美國家介紹、歐美節(jié)日介紹與英文小說節(jié)選。測試結(jié)束后，記錄兩個(gè)班級測試卷的得分情況。最后，筆者對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行有關(guān)文化背景知識教學(xué)的問卷調(diào)查，調(diào)查對象為從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取的20名學(xué)生。該問卷調(diào)查意在了解學(xué)生對文化背景知識學(xué)習(xí)的興趣和看法。

四、研究結(jié)果與討論

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問卷的第一部分（第1、2題）目的在于了解學(xué)生對歐美文化的看法，其中問題1調(diào)查初中生是否對歐美文化有一定興趣，而問題2調(diào)查初中生在日常是否會接觸歐美文化相關(guān)知識。問卷調(diào)查結(jié)果表明，80%的學(xué)生對歐美文化有一定興趣，但僅有35%的學(xué)生會在生活中主動(dòng)接觸歐美文化相關(guān)知識。

調(diào)查問卷的第二部分（第3-7題）主要用于調(diào)查初中生對于文化背景知識與閱讀理解之間關(guān)系的看法，以及對課堂上進(jìn)行文化背景知識教學(xué)的看法。調(diào)查結(jié)果結(jié)果如表1所示：

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為文化背景知識與閱讀理解是有關(guān)聯(lián)的，且在初中英語閱讀教學(xué)中加入文化背景知識教學(xué)是切實(shí)可行的。如針對問題3“你在做閱讀理解題的時(shí)候，是否遇到過由于不了解其中的文化背景知識而做錯(cuò)題的情況？”，55%的學(xué)生明確表示發(fā)生過此類情況。而針對問題4“你覺得英語文化背景知識對英語閱讀理解能力的提高有幫助嗎？”，17名學(xué)生給出了肯定的答復(fù)，這說明學(xué)生認(rèn)識到了文化背景知識與英語閱讀理解之間的關(guān)聯(lián)性，以及學(xué)生主觀上對文化背景知識學(xué)習(xí)有效性的認(rèn)同。而問題5-7詢問初中生在接受過一個(gè)月的文化知識教學(xué)后，對這種教學(xué)可行性方面的主觀看法。針對問題5“你對課堂上的文化背景知識教學(xué)感興趣嗎？”，45%的學(xué)生表示“很感興趣”，35%的學(xué)生覺得“有點(diǎn)感興趣”。而問題6咨詢學(xué)生是否覺得文化知識的教學(xué)影響到了正常的英語教學(xué)，80%學(xué)生表示沒有影響或影響不大。針對問題7“你認(rèn)為英語閱讀教學(xué)中是否應(yīng)該加入一些文化背景知識教學(xué)以輔助閱讀？”，50%學(xué)生明確表示“應(yīng)該”，可見初中生對文化背景知識教學(xué)大多是有興趣且認(rèn)為是有用的。本研究中，文化背景知識教學(xué)每次僅耗時(shí)8-12分鐘，每周僅進(jìn)行一次，對任課教師的正常英語教學(xué)并不會造成太大影響。綜上，筆者認(rèn)為在初中英語閱讀教學(xué)中開展文化背景知識教學(xué)是切實(shí)可行的。

（二）閱讀測試結(jié)果分析

在對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行文化背景知識教學(xué)前，筆者對兩個(gè)班學(xué)生的英語水平進(jìn)行了測試，并通過SPSS26對實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語水平測試結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示：

表2的數(shù)據(jù)說明，兩個(gè)班的平均分分別是74.030分和73.570分，成績差異較小。96分以上為優(yōu)秀，兩個(gè)班的優(yōu)秀率分別為36%與34%。P值為0.946，顯著大于0.05。這些數(shù)據(jù)均說明兩個(gè)班學(xué)生的英語水平相當(dāng)，可以進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。

隨后筆者對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期一個(gè)月的文化背景知識教學(xué)，除此以外兩個(gè)班的英語教學(xué)內(nèi)容完全相同。文化背景知識教學(xué)結(jié)束后，筆者對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行了一次閱讀測試，測試的內(nèi)容為4篇選自歷年中考真題中的閱讀文章及其閱讀理解題，筆者針對初二學(xué)生的學(xué)力對閱讀內(nèi)容進(jìn)行小部分修改，使其生詞率不超過3%。兩個(gè)班在同一時(shí)間完成閱讀測試，測試時(shí)長均為20分鐘。根據(jù)閱讀材料內(nèi)容，筆者把閱讀材料分為三大話題：歐美城市介紹、歐美節(jié)日介紹、英文小說節(jié)選。根據(jù)前測的標(biāo)準(zhǔn)差可知，兩個(gè)班級學(xué)生的英語水平差異較為明顯。為了更加清晰地了解文化背景知識教學(xué)對閱讀理解帶來的影響，筆者把兩班學(xué)生根據(jù)前測成績分別分為前50%學(xué)生與后50%學(xué)生，分別為25人。隨后筆者使用SPSS26分別對兩部分學(xué)生閱讀測試的結(jié)果進(jìn)行對比分析。表3為兩班英語水平前50%學(xué)生閱讀測試結(jié)果：

從表3的數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)班三個(gè)主題的平均得分率均高于對照班。其中，“歐美城市介紹”與“歐美節(jié)日介紹”這兩個(gè)主題，兩班得分的P值分別為0.008與0.006，提升均非常顯著。而“英文小說節(jié)選”主題，實(shí)驗(yàn)班成績雖高于對照班，但P值顯示并不具備明顯相關(guān)性。

表4呈現(xiàn)了兩班英語水平后50%學(xué)生閱讀測試結(jié)果。經(jīng)對比分析后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的閱讀測試成績好于對照班，但文化背景知識教學(xué)帶來的提升效果要比英語水平前50%學(xué)生要小。對前兩大主題的提升效果顯著，而對“英文小說節(jié)選”主題的提升效果不佳且與前50%學(xué)生一樣不呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。文化背景知識教學(xué)對低分段學(xué)生效果明顯弱于高分段學(xué)生，其可能原因是低分段學(xué)生對主要使用英語的教學(xué)理解上有欠缺，因此面對低分段學(xué)生時(shí)，漢語的使用是必要的。

綜上研究數(shù)據(jù)可知，文化背景知識教學(xué)在初中英語課堂實(shí)施是切實(shí)可行的，文化背景知識學(xué)習(xí)對初中生閱讀理解英語文章有顯著促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

通過實(shí)驗(yàn)與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生能夠接受英語閱讀課堂中的文化背景知識教學(xué)，文化背景知識教學(xué)在初中英語課堂中也具有一定可行性。經(jīng)過文化背景知識教學(xué)后，學(xué)生的閱讀理解水平得到提升，高分段學(xué)生的提升效果更為明顯。

本研究對初中英語閱讀教學(xué)具有一定借鑒意義。閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語閱讀課堂需要不斷改進(jìn)。學(xué)習(xí)與英語相關(guān)的文化知識、具備一定的文化背景知識基礎(chǔ)，不僅有助于學(xué)生深層理解閱讀文本，還有助于達(dá)到英語教學(xué)的最終目標(biāo)——跨文化交際。

受研究對象、研究時(shí)間等因素的限制，本研究不免存在一定的局限性。首先，研究對象僅限于初中生，且研究對象的英語水平差距較大，一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)過于薄弱，不利于研究的開展。其次，閱讀測試中閱讀文本所涉及的話題有限。因此，對文化背景知識教學(xué)的研究，研究對象可面向更廣泛的學(xué)生群體，閱讀文本所涉及話題有待擴(kuò)展，可適當(dāng)提高對低分段學(xué)生的關(guān)注度。

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